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《山雨》課堂實錄模板
引導語：《山雨》主要描寫了一場山雨降臨的情形。這場山雨使山林比往日更加鮮麗、清新、幽靜,表達了作者對山雨、對大自然的喜愛之情。那么相關的《山雨》課堂實錄模板哪里有呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！
師：我們的大自然像一位神奇的魔術師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨……
作家朱自清就曾經這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，起：
�。ǘ嗝襟w出示語段）
生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天�？蓜e惱�？�，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入課文的學習，既是課外閱讀的引導，又創(chuàng)設了情景，為學習課文奠定了情感基礎。我們看到，在這樣的氛圍當中，一開始，學生就比較投入。
師：這個地方的雨，是祥和安寧的雨。而有一個地方的雨卻是優(yōu)美動聽的，孩子們，想親自去感受感受嗎？
生：想。
師：好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗，起：
生：山雨。
師：趕快打開語文書101頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。
生：讀課文。
師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。
師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。
生：再讀課文。
“讀”的引導一直是一個難點，姜老師對“讀”的指導體現(xiàn)了方法的指導，體現(xiàn)了層次的提升。
師：好（示意暫停），孩子們，剛才你們透過文字和作者一起初次游覽了雨中的山林，這樣吧，你愿意用讀的方式帶著姜老師到山林中走一走嗎？
生：好！
師：那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景？
（多媒體出示課文第一段。）
師：誰來讀一讀？
生讀。
師：你讀得很流利，誰能像她那樣帶姜老師接著去聽“雨”的聲音？你和著第二組的同學來讀。
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第二小組學生讀。
師：這么長的幾個自然段，你們讀得如此流利，真了不起。有沒有同學覺得比他們讀得更好？
生：有！
師：你和著第三組的同學帶著姜老師一起去感受山林的顏色。開始吧！
�。ǘ嗝襟w出現(xiàn)課文六七自然段）
生讀。
師：你們讀得很認真，很有色彩地讀這兩個自然段。姜老師很欣賞你們認真學習的精神。哪些孩子愿意向他們學，認真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢？（生舉手）這樣吧，愿意的孩子，咱們一起來！
�。ǘ嗝襟w出示課文八——十自然段。）
生讀課文。
師：�！恕！恕寐爢�？注意，課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽！
讀得入情入境——這是臨場老師真切的感受。為什么會這樣？老師的簡潔而有力的引導是分不開的。到此時，課文的整體感知已經達到三遍，個別學生甚至更多。我們可以注意到，老師對于每一次朗讀所提的要求在發(fā)生著變化，層次性體現(xiàn)得比較好，學生越讀越有味，而不是機械地重復。
師：聽到如此動聽的聲音，看到如此美麗的景色，此時此刻，你，有什么樣的感受？
生沉默。
師：不著急，請你帶著這個感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽聽小伙伴們的意見。趕快開始吧！
�。ǘ嗝襟w顯示）
學習建議：
1、看到這樣的景色，你有什么感受？
2、帶著這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。