如何提高《大學計算機文化基礎》的課程教學質(zhì)量的探討

　　1 教學質(zhì)量是學校追求的永恒主題。

　　對于學校教學來說，教學進度計劃的制定、實施、備課、授課、作業(yè)練習、課外的實踐活動以及對教師教和學生學的評價辦法等都屬于教學的環(huán)節(jié)。任何課程的教學都需要做好教學的每一個環(huán)節(jié)。然而，在《大學計算機文化基礎》（以下簡稱《文化基礎》）課程教學過程中，許多學校的很多老師卻往往忽略了教學中的某些環(huán)節(jié)或沒有把握好教學中的各個環(huán)節(jié)，從而導致教學質(zhì)量低。

　　《文化基礎》是非計算機專業(yè)學生認識、掌握和應用計算機技術(shù)的入門課程，具有信息量大、知識更新快、學時少、生源差異大等特點。在教學過程中，為達到激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的學習自覺性、培養(yǎng)和提高學生的動手實踐能力為目的，我們采用“任務驅(qū)動”教學模式貫穿于整個《文化基礎》課程教學過程。本文首先闡述了目前在《文化基礎》課程教學環(huán)節(jié)中所存在的問題，然后根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗和實踐，對每一問題提出了相應的解決方案。

　　2 《文化基礎》課程教學環(huán)節(jié)中所存在的問題

　　2。1  教學進度計劃的制定不合理

　　教學進度計劃的制定是教學環(huán)節(jié)中的首要環(huán)節(jié)，它直接或間接影響到其它各個環(huán)節(jié)。然而，一些老師在《文化基礎》課程教學中卻忽略了這個環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為：在開學初沒有制定教學進度計劃、或者過于簡單、或者脫離教學大綱、或者死板地按教材來制定教學進度計劃。

　　2。2  備課走形式

　　備課又叫做課前準備，備好課是授好課的前提條件。然而，一些老師在《文化基礎》課程教學中卻沒有重視這個環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為：視備課為寫教案，而教案是每所高校都要檢查的教學材料之一，因此，一些老師為了應付檢查而簡單地將書本上的內(nèi)容照抄到教案上。這樣的備課在授課的時候只能是照本宣科。而《文化基礎》課程所涉及到的概念多而不細，知識點更新快，如果照本宣科的授課方法只會導致大部分學生厭惡該課程的學習。

　　2。3  授課方式方法不得體

　　近年來，多媒體教學課件成為一種新型的教學媒體和現(xiàn)代化的教學手段。與傳統(tǒng)教學方式相比，多媒體教學具有信息量大、減少文字書寫等顯著的特點。因此，許多高校在傳授該課程采取的就是多媒體教學方式。授課方法是教師為完成教學任務和達到教學目的所采用的手段。目前仍有部分老師在《文化基礎》課程教學過程采用傳統(tǒng)的授課方法，即完全遵循書本內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，通過“講授法”完成一系列的教學任務，如教師向?qū)W生傳遞知識信息、控制學生掌握知識信息的過程等。“講授法”從本質(zhì)上而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，是以教師為中心、學生被動接受知識的一種教學模式。在授課過程中，學生才是真正的主體。隨著信息技術(shù)、新知識日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)式授課方法已經(jīng)不能滿足學生的需求，必須研究新的授課方法。

　　2。4 課內(nèi)上機松散，課外實踐活動缺乏，作業(yè)練習的布置、驗收沒有保質(zhì)保量

　　《文化基礎》課程的實踐性很強，學生只聽不練根本達不到學習該課程的目的�？墒窃S多老師和學生，都忽視該課程的實踐。譬如，老師視上機課為放松課，人雖然在機房，卻沒有盡職盡責地去輔導學生，而是在做自己其它的事情；學生視上機課為玩耍課，想去就去，不想去就不去，或者去了也在玩游戲、上網(wǎng)聊天。至于課外實踐活動，許多高校根本就沒有開展。這種不重視課內(nèi)、課外實踐活動的教學，不能幫助學生理解和運用理論知識，利用計算機解決實際問題的能力。

　　做作業(yè)是復習、練習的過程，也是繼續(xù)和深入學習的過程。然而，大部分老師，布置的作業(yè)練習大多在課后客觀題，而對實踐操作題的布置隨意性大，針對性差。

　　3 解決《文化基礎》課程教學環(huán)節(jié)中問題的方案

　　3。1 任務驅(qū)動教學

　　任務驅(qū)動教學法（Task—based Learning）是以建構(gòu)主義的認知靈活性理論為基礎的一種教學方法。它將教學內(nèi)容設計成學生感興趣的、有意義的具體任務，教學中以完成任務為主線，把知識點巧妙隱含在任務中，由教師引導學生。學生在一定的情境下，借助教師的引導和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得知識。

　　運用“任務驅(qū)動”教學法，把知識分解成若干個點，包含在各項“具體”任務中，讓學生在完成“任務”的基礎上學到相應的理論知識。這與《文化基礎》課程內(nèi)容之間邏輯性不強的特點吻合。另外，在教學過程中，教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標、基于幾項任務來完成的，著重于培養(yǎng)學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力，這符合進一步提高學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以及靈活運用計算機基礎知識能力的目標。因此，我們采用了基于任務驅(qū)動的教學模式實施《文化基礎》課程的教學。

　　3。2 基于綱、本，但不拘泥于綱、本，合理地制定教學進度計劃

　　只有合理地制定教學進度計劃，才能備好課和授好課�！段幕�基礎》課程實踐性、應用性強，但是深奧難懂的理論較少。這為學生自主學習或者協(xié)作學習提供了可能。其次，該課程基本內(nèi)容歸納起來有以下幾個方面：計算機基本知識、基礎操作；常用辦公軟件及應用；多媒體網(wǎng)絡及應用等。內(nèi)容之間邏輯性不強、易于分割知識點。這就要求在制定教學進度計劃時，必須科學地組織教學內(nèi)容和合理地分配理論課和實踐課的時間。在教學內(nèi)容的組織上，我們在堅持不脫離教學大綱要求的基礎上對教材的某些章節(jié)內(nèi)容進行了增減、重新調(diào)整和整合。例如對于計算機基礎知識可以通過布置課外作業(yè)，小組討論等方式補充新知識，以拓展學生的視野；在理論課和實踐課的時間分配上，教學大綱要求是理論課時、實踐課時的比例為1：1，于是許多老師在制定教學進度計劃時，就簡單地根據(jù)“1：1”原則制定為一次上課一次上機，這樣會造成時而無內(nèi)容可上機，時而上機內(nèi)容太多以及課程設計沒時間去完成。因此，我們在遵循教學大綱（理論課與實踐課的課時比為1：1）要求的基礎上要根據(jù)內(nèi)容合理制定教學進度計劃。

　　3。3  改變“視備課為走形式”觀念，視備課為教學設計

　　備課包括備教材、備學生、備教法、備媒體等，形象地說備課就是教學設計。對教學過程的設計既是一個復雜的物質(zhì)準備，又是一個理想的心理預期。因此，我們都是按如下格式精心設計《文化基礎》課程的每一堂課。

　�。�1）章節(jié)名稱； （2）課時量； （3）編寫時間； （4）實施時間； （5）教學目的和要求； （6）重點； （7）難點； （8）教學方法； （9）教具（器材）；（10）教學過程：①新課導入， ②新課內(nèi)容，③新課總結(jié)；（11）作業(yè)布置：（12）后記。

　　這樣，我們在授課時，就能承前啟后、主次分明、有的放矢地授好課。

　　3。4  采用新穎的授課方式，改變傳統(tǒng)的授課方法

　　通過采用專題式、案例式教學模式來提高教學質(zhì)量，例如在常用辦公軟件及應用的教學過程中采用案例式教學模式，教學方法為體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體、以訓練為主線”的原則。我們在課堂上采用“四步曲”教學法：

　　第1個階段，案例引入，提出問題。

　　通過案例演示，提出問題，講解案例應用背景，給學生一個切入點，建立感性認識。目的是激發(fā)學生的學習興趣、讓學生感到學有所用，從而明確本次課的教學目標。

　　第2個階段，分析案例，解決問題。

　　對案例進行分析，找到解決問題的方法和操作技能。具體實施的過程是將案例分解為若干個可行的任務，然后在一個個任務的驅(qū)動下，逐步完成案例的制作。學生在制作過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在問題的引導下學習相關(guān)的知識和操作技能。

　　第3步，歸納總結(jié)，引申提高。

　　在每次課結(jié)束前，引導學生進行歸納總結(jié)。對本次課的實際意義、重點、難點、容易出錯處等及時進行總結(jié)。并針對案例的不足之處，進行引申和提高。注意在這個階段，強調(diào)的是“引導”學生，而不是老師講解。

　　第4步，舉一反三、學以致用。

　　案例源于生活，最終要應用于生活。為了使學生能學以致用、舉一反三、觸類旁通，每次教學結(jié)束時及時布置相關(guān)的課后練習，使學生在課后進一步復習鞏固，并且將課后作業(yè)納入形成性考核的內(nèi)容之一。同時給出下一次課的學習內(nèi)容，提示學生預習。

　　4 結(jié)束語

　　從教學效果上來看，采用基于“任務驅(qū)動”教學模式法提高了學生的主動性和積極性，充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造性，因而該教學法是應用成功的。但教學質(zhì)量的提高是一個長期過程，我們必須牢牢把握好教學環(huán)節(jié)中的每一個環(huán)節(jié)，并在實踐中不斷深入與完善，以更好的促進《文化基礎》課程教學，不斷提高《文化基礎》課程的教學質(zhì)量和水平。

　　參考文獻

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　　[3]“任務驅(qū)動”模式在信息技術(shù)教學中的應用