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少年中國說課堂實(shí)錄
實(shí)錄就是按照真實(shí)情況，把實(shí)際情況記錄或錄制下來。也是編年體的一種，一般以皇帝的謚號或廟號為書名，也有以王朝命名。在南北朝時期已有。以下是小編整理的少年中國說課堂實(shí)錄，希望能夠幫助到大家。
少年中國說課堂實(shí)錄1
這個教學(xué)實(shí)錄是2000年我在嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)上課的記錄，由我根據(jù)錄音整理。后來全國中語會在蘭州(好像是在蘭州，也許記憶有誤)舉辦青年教師課堂教學(xué)大賽，邀請魏書生老師和我也去上一堂課，我教的就是《少年中國說》，用的仍同樣的教法，上了兩堂課。到第二課結(jié)束時，學(xué)生幾乎已能全文背誦，課后陳金明老師(當(dāng)時任全國中語會秘書長)對我說：“你的課是名副其實(shí)的‘教----讀課’!”我至今仍記得他拖長了聲調(diào)說出這個“教”字時的欣賞的'神態(tài)。有幾位聽課的老師也對我說，他們一邊聽課，一邊用我指導(dǎo)學(xué)生的方法背誦，最后也都背出了全文。他們認(rèn)為這樣上課，容易使學(xué)生產(chǎn)生成就感。
我教文言文，歷來反對串講，反對一字一句嚼爛了“喂”。文言文首先是“文”，就應(yīng)該把它作為飽含思想感情的“文章”來教，詞句的解釋應(yīng)該在理解文章意蘊(yùn)的前提下進(jìn)行�！渡倌曛袊f》的教學(xué)，基本上體現(xiàn)了我教讀文言文的理念。整個教學(xué)過程中，我把體會作者對國家前途滿懷信心的豪邁感情作為教讀的主線，結(jié)合“背讀法”的嘗試，指導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上背讀，在背讀的過程中加深理解，學(xué)生最后不僅背出了文章，而且對作者的思想感情有了強(qiáng)烈的感受。這兩堂課較好地達(dá)到了我預(yù)期的效果。如果把整個教讀過程看作一個訓(xùn)練過程的話，那么這就是我所倡導(dǎo)的那種綜合的、立體的、靈活高效的訓(xùn)練。
我始終認(rèn)為，一堂課的或成或敗并不重要，重要的是：它在多大程度上體現(xiàn)了執(zhí)教者的教育理念。一堂理想的語文課，首先應(yīng)該看得出執(zhí)教者在教育理念上的執(zhí)著追求。
少年中國說課堂實(shí)錄2
初讀印象大家談
師：昨天請同學(xué)們自讀《少年中國說》，這堂課想先聽聽大家對這篇文章的總的印象。請隨意說，有什么印象就說什么。
生⑴：這篇文章雖然是文言文，但是我覺得并不難懂。有些句子雖然不完全理解，但我感覺到作者的感情很強(qiáng)烈。
生⑵：文章寫得熱情奔放，用了很多排比句，讀起來很有勁。
生⑶：作者對中國的'前途充滿了信心，字里行間有一種自豪感，讀了使人振奮。
師：你們能不能具體說說，哪些句子讀起來有勁，哪些句子使人振奮。
生⑷：第二段寫老年人和少年人的不同性格，一句寫老年，一句寫少年很有意思。
師：什么叫“很有意思”?
生⑷：……一句句對比，……很新鮮……
師：你的意思大概是說作者用了對比的手法，把老年人和少年人的不同性格寫得很充分，很鮮明;而且這種句句對比的寫法，給人一種新鮮感，是嗎?(生點(diǎn)頭)
生⑸：這一段里還用了大量的排比句。
師：讀有時候感覺怎么樣?
生⑸：覺得有氣勢。
生⑹：我覺得結(jié)尾處一些句子讀起來順口，而且有鼓舞人心的力量。不過，里面有些句子我還不大懂。
少年中國說課堂實(shí)錄3
一、齊讀課題，解釋何為說。出示幾種意思，選擇意思理解。理解“文體”，不是通過簡單的講解，而是搭建操練的支架，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白“說”這種文體。
二、學(xué)習(xí)第一段。
1、自由讀課文段落，用自己的理解，大聲讀課文。
2、給這段話分為兩部分，說明理由。第一處朗讀支架，幫助學(xué)生梳理段落結(jié)構(gòu)。
3、理解今日。問：今天是幾月幾日，課文中的今日指的是什么時候。推算這篇文章的大致日期。
4、100多年前的中國是怎樣的中國。本單元的語文要素為“借助資料理解課文”，蔣老師創(chuàng)造性的解讀了“借助資料”，讓學(xué)生從大量的繁瑣資料收集中解脫出來，用關(guān)鍵詞加簡單事例的辦法，快速提取有用信息，簡單高效。
5、當(dāng)我們了解了當(dāng)時的中國，再來讀這句話，就有不一樣各方的感受了。齊讀一遍，說說梁啟超當(dāng)時想表達(dá)怎樣的意思。理解為朗讀服務(wù)，同時朗讀又能加深理解。讀中有悟，悟中有讀，讀悟結(jié)合。
6、老師小結(jié)，擺脫現(xiàn)狀，中國少年首先要站起來。以上部分是對內(nèi)容的理解。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，干凈利落。
7、朗讀，發(fā)現(xiàn)句子的排列規(guī)律：句式一樣，變換了其中的一些詞語。蔣老師作為一個寫作型老師，能夠很深刻的悟出文章的寫法之妙，課堂中的多出設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了教師對“寫作方法”的關(guān)注和設(shè)計(jì)。還能做到“無痕”之教。
8、找出句式相同之處，前半部分寫“少年”，后面部分寫“國”，師生合作，老師讀前半句，學(xué)生讀后半句。
9、出示關(guān)鍵詞，記憶關(guān)鍵筆詞語的順序，一分鐘背誦。
10、出示句子相同的詞語，再次背誦。梳理出少年和國之間的關(guān)系。出示關(guān)鍵詞“少年、國”。
11、把一段話變成三個字，請人背誦。這一部分是積累語言，指導(dǎo)背誦為目的。蔣老師搭建了很好地背誦的支架，幫助學(xué)生積累語言。幫助把握結(jié)構(gòu)、理解句式、借助關(guān)鍵詞記憶，留足練習(xí)時間，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。好驚艷的積累教學(xué)。驚艷的背后，是蔣老師對文本解讀的獨(dú)特理解，特別是能夠深刻的破譯文章的寫法密碼。背誦是可以指導(dǎo)的，背誦是需要指導(dǎo)的，背誦是有具體有效的指導(dǎo)方法的。
12、一句話三個字就講清楚了，如果只能留下一句話，你會留下那句話？學(xué)生交流：
生1：體會富，指的是精神的富足。
生2：勝于歐洲，老師應(yīng)對，你找到了總結(jié)性的語句，相信很多人都找到了這句。
生3：體會自由，結(jié)合時代背景，滲透：敢于說出自己想法的重要。
每個孩子對文本的理解都是不一樣的，每個孩子，都可以跟文本自由的對話，蔣老師充分尊重孩子的獨(dú)特理解，讓孩子自由的、充分的表達(dá)自己獨(dú)特閱讀感受，于課堂中看到每一個具體的“學(xué)生”。在課堂上，我看見了學(xué)生和文本的“對話”。
13、小結(jié)：梁啟超選的這八個詞，每一個都經(jīng)過了深思熟慮，因?yàn)樗紤]的是一個國家的`命運(yùn)，再次齊讀。又一次指向?qū)懽鞣绞降男〗Y(jié)：“選材具有典型性”，“考慮一個國家的命運(yùn)”滲透有目的的寫作，真正體現(xiàn)了在閱讀課中學(xué)習(xí)“寫作方法”。關(guān)鍵是，寫法的總結(jié)依然是那樣水到渠成。
14、經(jīng)過100年，在你的印象中，你看到了這樣的少年嗎？出示鄧小平、屠呦呦、鄧稼先等人少年照片，拓展理解。又一次對“借助資料理解課文”這一語文要素的落實(shí)。借助圖片，他的借助資料，不會流于形式，簡潔高效，對蔣老師的教學(xué)，膜拜。
15、再次齊讀。體會到這句話的“力量感”再讀段落，是對這句話的再一次深度理解。
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
1、老師教讀。
2、借助注釋，說說每一句話的意思。
3、請大家做筆記，出示正確筆記，請大家抄寫你剛才討論的時候出錯的，和你討論當(dāng)中沒有的。對照注釋檢查，讓每一個次學(xué)習(xí)落到實(shí)處，不走過場，這是很多公開課沒有做到的。蔣老師讓我們感覺到，這是一節(jié)可以指導(dǎo)一線教學(xué)的常規(guī)課，教法可以遷移到自己的課堂上，蔣老師教“批注”，指導(dǎo)批注方法——選擇精準(zhǔn)的批注點(diǎn)，學(xué)法指導(dǎo)簡潔高效。
4、師生合作讀。老師讀解釋，學(xué)生讀句子，打亂順序。這一部分的設(shè)計(jì)，既強(qiáng)化了難讀句子的意思理解，又練習(xí)了朗讀，是不是還有更深的用意呢？蔣老師的高明之處在于，把每個教學(xué)目標(biāo)都能設(shè)計(jì)成精妙的教學(xué)活動，讓學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生動起來，而且是有意思地動起來。
5、把第二段分成兩部分，你怎么分？理由還是什么？
6、理解前面部分與中國對照的相關(guān)事物，每一樣事物都有中國元素。比如中國龍、特有的兵器、典故。
這一部分的教學(xué)，依然是指向表達(dá)的——選材的典型性。老師教學(xué)設(shè)計(jì)背后是對文本的精準(zhǔn)把握。自己對文章的理解，對文章寫法奧秘的探究已經(jīng)深入到專業(yè)研究的水平，要不是見識了蔣老師的課，我都沒有意識到，這篇文章還可以這樣去解讀。真是“內(nèi)容人人看得見，寫法只有有心人得知”。我也想做個有心人，可是，事例不允許呀。同時，老師的知識儲備也到了令人嘆服的地步。
7、哪些部分對應(yīng)的是少年？指名學(xué)生回答。
8、小結(jié)寫法，用比喻的手法寫出了中國少年。
9、這些句子還有什么共同點(diǎn)？（前面寫的少年，后面寫少年怎么樣。）
10、師生合作讀：
師：紅日初升——
生：其道達(dá)光……
11、還有共同點(diǎn)嗎？押韻。前面羅列了各種各樣的事物，最后總結(jié)。
12、再次齊讀，韻腳重讀，體會押韻的自然。
13、小結(jié)，寫法上讓喜歡寫作的人愿意下跪。
這一部分的教學(xué)點(diǎn)還是蠻多的，但是一點(diǎn)都沒有蜻蜓點(diǎn)水的感覺，太讓人佩服了。
通過押韻教朗讀，通過理解內(nèi)容學(xué)習(xí)句式，梳理小結(jié)作者寫作方法，真是水乳交融。后悔沒有錄像。
14、都五千年歷史的中國，怎么還是少年呢？
生1、：相對于美好的未來，中國還是一個少年。
生2：雖然過去已經(jīng)有五千年，但是未來的日子更長，相對來說，還只是中國少年。
提出一個看似矛盾的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，揣摩作者立意的高妙：在漫長的未來里，中國，永遠(yuǎn)是一個少年，永遠(yuǎn)年輕，永遠(yuǎn)生機(jī)勃發(fā)，永遠(yuǎn)朝氣蓬勃。我又被深深地折服了。
14：拓展閱讀，體會梁啟超的寫作目的。
上到這里，課就結(jié)束了。我還沒有回過神來，—天這就結(jié)束了，真是意猶未盡啊。
讓我大開眼界、大飽眼福的一節(jié)課。好的課，真是藝術(shù)。課后，我跟同伴都深深地感嘆，蔣老師解讀文本的功夫真是太強(qiáng)大了�？纯醋约�，哎呀，我不敢說話了。蔣老師的書讀過不少，他的《這樣的語文有意思》、《這樣的作文有意思》、《作文九問》、《四十一度演講》、《流鼻涕的秋天》、《教孩子學(xué)會閱讀》我都看過。這一本本書里，我看到一個很有意思的蔣老師：他的語文總教學(xué)總是那樣有意思，他的兒童小說總是那樣有意思。他的兒童小說都是以教學(xué)生活為原型創(chuàng)作的，在輕松有趣的情節(jié)里淡淡的訴說著一個教育者關(guān)于教育的思考和情懷，反正我是被驚艷到了。蔣老師的書好看，課也這么好。除了點(diǎn)贊還是點(diǎn)贊。
看看自己，哎，只能嘆氣了。不過就像馮兔子老師說的那樣，要學(xué)會接納自己——只要在一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步就好。
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