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五彩池名師課堂實(shí)錄
《五彩地》是一篇描寫自然景觀的課文，講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。今天我們就一起來看看五彩池名師課堂實(shí)錄吧！
五彩池名師課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們，老師想提個(gè)問題，誰想來回答？
師：我們是思禮小學(xué)四年級(jí)的同學(xué)對(duì)嗎？
生：是
師：老師提的問題難嗎？剛才沒舉手的同學(xué)是不很后悔呢？
生：（非常遺憾地說）是！
師： 那下邊老師再提問的時(shí)候，同學(xué)們可要大膽舉手呀！
師：走進(jìn)我們思禮小學(xué)，老師最大的感受就是到處都能感受到笑臉，咱們的評(píng)比欄里畫的是笑臉，操場(chǎng)上寫著“微笑是我們的語言”，我還看到了我們班同學(xué)的笑臉，感到非常溫暖。老師想找個(gè)同學(xué)上臺(tái)把你最美的微笑展現(xiàn)給我們看，誰愿意上臺(tái)？（指一位同學(xué)上臺(tái)）
生：表演微笑
師：大家把掌聲送給她！誰愿意再上講臺(tái)來？找同學(xué)
師：誰愿意你為大家表演“眉開眼笑”？指一位同學(xué)上臺(tái)表演。（大家開心地笑）
師：老師還想再找個(gè)同學(xué)上臺(tái)，大家想不想留下遺憾？
生：不想！
師：那就趕緊舉手吧！
生：舉手非常積極
師：找一位同學(xué)上臺(tái)，老師想請(qǐng)你表演“開懷大笑”
生：表演很到位，引來同學(xué)們和聽課老師的一片笑聲
師：把掌聲送給他！請(qǐng)所有的同學(xué)一起開懷大笑�。ń淌依镆黄β暎�
師：最后，老師想問大家個(gè)問題：在課堂上遇到好笑的事情，敢不敢“開懷大笑”？
生：不敢！
師：為什么不敢呢？老師告訴你，可以，您盡管笑！再問大家：當(dāng)課堂上碰到想回答可又不敢回答的問題，敢不敢舉手？
生：敢！
師：那我們就上課吧！
�。ǚ此迹涸谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，老師看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)問題，實(shí)則大有深意，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拉近了師生間的距離，又消除了學(xué)生的緊張情緒，為下面的課堂上學(xué)生敢于大膽展示自己、積極發(fā)言奠定了基礎(chǔ)。）
師：小時(shí)候，聽奶奶講過這樣一個(gè)故事，在西方有座昆侖山，傳說那時(shí)神仙的住的地方。山上有一座瑤池，池里的水有紅的、黃的、綠的、藍(lán)的、紫的五種顏色，可漂亮了！我就想，什么時(shí)候我也能到昆侖山上看看這五彩的瑤池呢？奶奶是哄著我玩的，沒想到有一天，我在讀書的時(shí)候，真的看到了五彩池，原來這五彩池不在天上，它就在人間，它就在我國(guó)的一個(gè)地方。大家想不想去五彩池看一看呢？
生：想！
師：板書課題，用你們的聲音告訴我：這不是普通的池子，而是五彩池。
生：讀“五彩池”，重讀五彩二字。
師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，劃出五彩池在什么地方。
生：默讀，圈劃
師：指名回答。
生：沒想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。我讀出五彩池在四川松潘的藏龍山上。
師：再讀這個(gè)句子，你告訴老師，五彩池給作者留下了什么印象？
生：讀句子，答：神奇。
（反思：在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先用故事導(dǎo)入，引起了學(xué)生的興趣。一上課就抓住了文章的題眼：神奇，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神奇”二字讀文思考，牽一發(fā)而動(dòng)全身。）
師：同學(xué)們五彩池到底神奇在哪兒呢？同學(xué)們自己讀讀課文，把語句讀通順，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問問老師。一會(huì)兒你把自己最喜歡的句子讀給老師聽。
�。ㄉ杂勺x。）
生：交流匯報(bào)自己喜歡的句子。
師：引導(dǎo)學(xué)生讀正確、流利。
�。ǚ此迹哼@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)較多，我設(shè)計(jì)的主要目的是想了解孩子們是否把課文讀通順、讀流利。因?yàn)殡m然是篇選讀課文，但是五彩池是一篇經(jīng)典課文，描寫的景色非常優(yōu)美，語言生動(dòng)，我不想讓這樣一篇文章學(xué)生學(xué)過以后在心中什么印象也沒留下，所以，還是希望在對(duì)課文的朗讀過程中，先對(duì)文章優(yōu)美的語言有個(gè)初步的了解。但是在交流的過程中，我也發(fā)現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)完全和下個(gè)環(huán)節(jié)合二為一，邊品味語言，邊積累語言，不必兜這么個(gè)大圈子。）
師：同學(xué)們五彩池到底神奇在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為五彩池神奇的句子劃下來。
生：讀有關(guān)五彩池形狀和顏色的句子：“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水地圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像月牙的，有像盤子的，有像蓮花的……”“有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃;左半邊是天藍(lán)色的，右半邊卻成了橄欖綠。可是把水舀起來看，又跟普通的清水一個(gè)樣，什么顏色也沒有了�！�
師：你認(rèn)為五彩池的形狀和顏色都很神奇，對(duì)吧？
生：對(duì)。
師：那讓我們先來看五彩池的形狀吧！請(qǐng)你把這個(gè)句子讀一讀。
生：讀句子
師：五彩池都有哪些形狀呢？
生：邊說，老師邊畫這些形狀
師：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書邊回想課文內(nèi)容邊說水池的形狀。
師：老師也想讀讀這個(gè)句子，（師有感情地范讀）。孩子們你們也這樣來讀一讀吧！
生：讀課文
師：誰想讀一讀呢？
生：有感情地讀
師：讀的太棒了，讓人仿佛就看到了那各種各樣的水池。同學(xué)們?cè)僮x。
師：指名再讀。讀到這兒，大家肯定都已經(jīng)記住了這個(gè)句子，誰愿意來試試呢？可以參考黑板上的板書。
師：指名說
生1：基本會(huì)背，但仍不太流利
生2：背的比較流利。
師：兩個(gè)同學(xué)都非常棒，在這么短的時(shí)間內(nèi)就記住了，真了不起，讓我們把掌聲送給他們！
師：同學(xué)們說五彩池是不是就這幾種形狀呢？
生：不是！
師：你從哪兒讀出來的呢？
生：省略號(hào)！
師：我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)真是太聰明了，能從省略號(hào)中體會(huì)到這么多，那請(qǐng)同學(xué)們想一想，還有哪些形狀呢？
生：有大樹形的
生：有像帆船的
生：有心形的，有像月亮的……
師：那同學(xué)們能不能像作者一樣說一說呢？
生：池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水地圍成各種不同的形狀，有像大樹形的，有像帆船的，有像蘋果的，有像香蕉的……
生2：……
師：在大家的想象中，它的形狀越來越豐富了，真是太神奇了！
�。ǚ此迹涸谏厦姝h(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文，邊欣賞、積累課文的優(yōu)美語言，一些學(xué)生基本上都能夠做到當(dāng)堂背誦，效果還是非常明顯的。同時(shí)，我還抓住省略號(hào)讓學(xué)生想象五彩池的`其它形狀，并能模仿作者的寫法學(xué)習(xí)表達(dá)，在豐富的想象中五彩池的美麗與神奇逐漸印在了學(xué)生的腦海里。但是正像張小紅主任說的那樣，“編筐編簍重在收口”，而我卻把“收口”重要環(huán)節(jié)給忘掉了，使這個(gè)環(huán)節(jié)缺少了一個(gè)點(diǎn)睛之筆。如果我在這個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)束的時(shí)候說一句：同學(xué)們那你說，五彩池的形狀到底怎么樣呢？我們可以用哪些詞來形容呢？學(xué)生可能會(huì)說：形狀各異、奇形怪狀……這樣，“口”就完美地收了起來。我們這樣看似無意的一句話，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)會(huì)起到至關(guān)重要的作用。下面學(xué)習(xí)五彩池顏色的環(huán)節(jié)也存在這個(gè)問題。）
師：剛才同學(xué)還提到了五彩池的顏色了非常神奇，下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀文章的第三段，把描寫顏色的詞語劃出來。
師：劃出來的請(qǐng)舉手
生：齊答
師：誰能把這個(gè)句子讀一讀呢？
生：“有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃;左半邊是天藍(lán)色的，右半邊卻成了橄欖綠�！�
�。ǚ此迹涸谶@兒可順勢(shì)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，仿寫的訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)便渾然一體了，不必等其它兩個(gè)句子又品味過了之后再回過頭來做這些事情。說明自己還是駕馭課堂的能力還有待于進(jìn)一步提高，順學(xué)而導(dǎo)的能力還有待加強(qiáng)。另外，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，形式還是有些單一了，在這兒就可以閉眼想象讀、男女生分組讀、教師引讀等，這樣讀的形式會(huì)更加多樣，效果也會(huì)更好些。）
師：請(qǐng)你把最能表現(xiàn)水池神奇的詞語劃出來
生：讀
師：范讀“可是把水舀起來看，又跟普通的清水一個(gè)樣，什么顏色也沒有了。”
生：練讀
師：指名讀
師：還有哪個(gè)句子讓你感受到顏色的神奇？
生：更使我驚奇的是，所有的池水來自同一條溪流，溪水流到各個(gè)水池里，顏色卻不同了。
師：大家自由讀一讀。指導(dǎo)學(xué)生重讀“更、所有、同一條、不同了”這幾個(gè)詞語。
生：（讀比較有感情）
師：誰跟她比一比？
生：再讀
齊讀
師：剛才同學(xué)們都說五彩池的顏色很神奇，（板書水池的顏色）你們發(fā)現(xiàn)了嗎，它們有什么特點(diǎn)？
生：前面是一種事物，后面是顏色。
師：你能不說幾個(gè)這樣的表示顏色的詞？
生：梨黃、茄子紫
生：香蕉黃
生：蘋果綠
生：葡萄灰
……
師：在同學(xué)們的想象中五彩池的顏色越來越豐富了，那同學(xué)們能不能像作者一樣說一說呢？
生：思考
生：有些水池的水還不止一種顏色，上層是梨黃的，下層卻成了茄子紫;左半邊是蘋果綠的，右半邊卻成了葡萄灰。
……
師：在同學(xué)們的想象中，五彩池越來越美了。那讀到這兒，同學(xué)們有什么問題嗎？
生：五彩池為什么這樣神奇？
生：用第四自然段中的話回答。
師：你可真會(huì)讀書。請(qǐng)同學(xué)們也把這個(gè)段落讀一讀
師：互相交流一下。
師：今天，我們足不出戶就了解了五彩池那神奇的顏色、神奇的形狀，你看讀書多好呀！希望同學(xué)們以后多讀書，你會(huì)看到更多更美的景色、了解更多的大自然的神奇。