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藤野先生課堂實錄
導語：新的學期新的開始，同學們又回到課堂了，小編給大家?guī)砹恕短僖跋壬氛n堂實錄，希望能給大家?guī)韼椭�，祝大家學習愉快!
一、導入新課
師：1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅文集》，征集魯迅意見，魯迅說：“一切隨意，只希望把《藤野先生》收錄進去。”同學們知道藤野先生是誰么?
生：是作者留學日本期間教他解剖學的老師。
師：是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去認識這位給魯迅以鞭策的藤野先生，去了解那段揮之不去的往事。(板書課題)
二、魯迅知識大回顧
師：還記得魯迅么?
生：我們學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。
生：《從百草園到三味書屋》選自于他的《朝花夕拾》。
生：“朝花夕拾”的本義是“早上的花傍晚拾取”，用來比喻成年后回憶青少年時的往事�！冻ㄏκ啊肥且槐净貞浶缘纳⑽募�。
。
三、整體感知：
師：請同學們打開課本，快速找出文中直接寫藤野先生的段落。
生：6——23段，32——結束
師：請同學們速讀這些段落，用簡潔的語言概括寫了哪些 事情。
學生都快速讀起來
師：時間到，現在誰能概括?
其他同學注意聽，一會兒補充更正。
生：我和藤野先生的相識、相處、離別、思念。
師：剛才這位同學概括的非常好，而且語言簡潔。
四、研讀賞析
師：先生給魯迅的第一印象怎樣?請同學們大聲朗讀課文6-8段，主要邊朗讀邊圈點勾畫。
生：邊大聲朗讀，邊圈點勾畫。
師：讀得很仔細。從哪些方面寫藤野先生?
生：外貌、語言。
師：你感覺他是怎樣的一個人?
生：治學嚴謹。
師：說說你的依據吧。
生：可以在課文中找到，課文第6段：“其時進來的是一位黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書�！�
師：一個外部特點鮮明的人物。大家能一眼看出他的特點，并能夠從課文中找到依據，很好，說明大家讀書非常認真。
師：很好，還有補充的嗎?
生：從第9段可以看出先生生活很簡樸。
師：要深入了解人物的性格特征，還要借助典型的事例。課文中寫了作者與藤野先生交往的哪四件事?
生：藤野先生為“我”添改講義;教“我”改解剖圖;擔心“我”怕鬼;問“我”中國女人裹腳之事
師：這位同學一次概括出四個事件，真的很棒。
師：從這四件事中可以看出藤野先生什么樣的性格特征?請同學們大聲朗讀10——23段，同樣的方法：圈點、勾畫、批注。
師：巡視，發(fā)現大多數學生完成任務，
同學們看出藤野先生有什么樣的性格特征?
生：請看第15自然段：“原來我的講義已經從頭到末都用紅筆添改過了，不但增加了脫漏的地方，連文法的錯誤也都一一訂正。”這是寫藤野先生為我修改講義。
師：是添改好還是修改好?
生：添改好，不僅是改，還將脫漏的地方增加了。說明藤野先生非常負責。
師：很好，足以表明藤野先生對我認真負責，格外關照。還有其它事件呢?
生：請看第17自然段，藤野先生幫我修改解剖圖，雖然魯迅是為了這幅圖的美感，但是藤野先生治學嚴謹，并不因為美就將它移動位置。
師：很好，在科學面前我們更應尊重的是事實。
師：可以看出藤野先生對我要求怎么樣?
生：嚴格。
生：還有兩件事，體現在第21-23段，說明藤野先生非常關心我的解剖實習，他對我的學習十分關心，熱情誠懇。第23自然段是寫藤野先生向我了解中國女人裹腳的情況，表現藤野先生對這個問題探究到底，實事求是的精神。
師：這位女生回答得很具體。擔心、放心可用哪個詞語歸納?
生：關心。
師：關于了解中國女人裹腳的這件事，藤野先生聽魯迅先生說后為什么“嘆息”?
生：我覺得是很可惜吧，不能親眼看到，更深入去了解。
師：對，我們要結合藤野先生的身份去理解，他是解剖學教授，總是為不能親眼所見感到遺憾。
師：通過剛才分析,我們看到藤野先生對學生認真負責、嚴格要求，他熱情誠懇地關心我的實習，有著實事求是的科學精神，所以魯迅先生高度評價藤野先生，請同學們齊讀第37自然段，思考一個問題：你能找出最能體現魯迅對藤野先生高度評價的句子或詞語嗎?
生：(讀)
生：“熱心的希望”“不倦的教誨”“小而言之”“大而言之”“偉大”。
師：回答得很詳細。能否從這位學生的答案中提煉出一個關鍵詞語?
生：偉大。
師：那偉大表現在哪些方面?請同桌間相互交流。
生：交流
師：聲音大些沒有關系，課堂是你們的舞臺。(師巡視，指導，提問)
生：沒有民族偏見。
師：從哪些方面可以看出?
生：下文的匿名信事件說明中國當時是弱國，日本人看不起中國人，而藤野先生作為日本人，他關心魯迅，沒有民族偏見。
師：這位同學預習很充分，他知道當時中國是弱國，還有嗎?能不能全面解讀“偉大”的內涵?
生：因為魯迅是為了尋找救國的道路去日本學醫(yī)，藤野先生并沒有因魯迅是中國人而歧視他，對他仍然很熱情，耐心地教導他，關心他實習。
師：這些都是建立在什么基礎之上的?
生：沒有民族偏見。
師：可以從三個方面解讀“偉大”的內涵：他無微不至地關懷學生;他有著博大的胸懷，傳授知識沒有國界;他沒有民族偏見，平等地對待來自弱國的學生，而且給予極大的鼓勵和真誠的幫助。
師：請大家一起朗讀這段文字，體會魯迅對藤野先生的懷念與感激、贊美之情。
生：齊讀課文。
師：課文除了寫與藤野先生的交往外，還有不少的篇幅，所寫事件變換了幾次地點?
生：東京——仙臺——離開東京
師：讀一讀，寫了哪些事?
生：在東京的所見所聞、
生：匿名信事件、看電影事件
師：這些事與先生有關系么?注意思考作者此去日本的原因和目的。
生：作者是抱著尋找救國救民的心愿來到東京學醫(yī)的，可是東京也不是他想象的那樣，讓作者感到很失望，所以離開東京，來到仙臺，遇到了藤野先生。
師：這位同學體會到魯迅當時失望的心情，不錯。作者帶著滿腔的熱情到東京求學，可是他看到的是什么?是清國留學生在櫻花下的輕歌曼舞，是頭頂上盤了大辮子的搖首弄姿，是晚上咚咚跳舞的糜爛生活，這怎能不讓魯迅感到氣憤，進而失望呢?自己不能與他們?yōu)槲�，只能到別處去看看，來到仙臺，遇到了藤野先生。這是見到先生的緣由。那么，匿名信事件、看電影事件呢?
生：第一件事是日本人對中國人的偏見，是甲午戰(zhàn)爭后大國對小國的偏見。但是第二件事是中國人自己笑自己，看到同胞被辱殺后還很開心。魯迅民族自尊心受到傷害，萬分無奈，魯迅明白了中國人最需要醫(yī)治的不是身體而是心靈。
師：非常好!靈魂的麻木是最大的不幸，不過老師要糾正一句：“大國對小國”應換成“當時的強國對當時的弱國”則更準確了。于是魯迅作出了什么決定?
生：棄醫(yī)從文。
師：這就是作者離開仙臺，離開先生的原因。
師：那么這些內容和本文的主要人物藤野先生有關系么?本文的線索是什么?
生: 有關系，課文以藤野先生為線索，先寫見藤野先生的原因——與藤野先生的交往——與藤野先生惜別——別后憶藤野先生。
師：同學們總結的非常好。
師總結：本文是一篇以寫人物為主的散文，生動形象地記述了一位正直熱誠的日本學者如何對待自己的教學工作以及耐心的對待一個異國學生，表達了作者對先生的懷念和佩服之情。時隔20年，作者仍“時時記起他”，足見藤野先生對他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師就象一盞不滅的燈，會長久的照耀著人們，給人以精神和力量!《藤野先生》使我們了解到魯迅先生為了尋求救國救民的道路而吶喊前行的心路歷程，下節(jié)課我們將繼續(xù)探究。
下課!
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