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長歌行課堂實(shí)錄
教學(xué)這首《長歌行》，每一位同學(xué)的才華真是讓人刮目相看。其實(shí)，我們不必墨守成規(guī)，不必循規(guī)蹈矩，希望所有的同學(xué)都能擁有這種創(chuàng)新精神，永遠(yuǎn)跳動著智慧的火花，托起明天的太陽。下面是小編為大家整理的長歌行課堂實(shí)錄，希望能夠幫助到你們。
長歌行課堂實(shí)錄
一、課前談話。激發(fā)情感。
師：同學(xué)們好。在上課之前，我想問大家一個問題，你憑自己的感覺盡快報出一個數(shù)字出來：人一般能活多少天？
生：能活十萬天。
生：二十萬天。
生：五萬天。
師：其實(shí)，一般人的生命只有兩萬多天。聽了這個數(shù)字，你從心底產(chǎn)生一種怎樣的感受？
生：（驚異）人才能活兩萬多天？太不可思議了！
生：人的生命真是太短暫了。
師：是啊，人生存的時間實(shí)在是太短暫了。古往今來，有許多文人墨客對時間有著無數(shù)的感慨，你們能說出哪些有關(guān)時間的名言警句？
生：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰�！�
生：“時間就是速度，時間就是力量�！�
生：一個“今天”，勝過兩個“明天”。
生：最浪費(fèi)不起的就是時間。
師：同學(xué)們聽了這么多關(guān)于時間的名言警句，你又有怎樣的感受？
生：我覺得時間太寶貴了。
生：我想時間這樣寶貴，我們應(yīng)該好好地珍惜。
二、揭示課題，檢查預(yù)習(xí)
師：是啊，時間寶貴，我們應(yīng)該好好珍惜。今天 我們就學(xué)習(xí)一首勸誡人們珍惜時間的古詩《長歌行》（師板書課題）
師：我們把課題齊讀兩遍。（生齊讀課題）
師：這是一首漢樂府的民歌。你們通過課前找資料，對漢樂府有哪些了解。
生：我知道樂府是詩歌的一種體裁。
生：漢樂府原是漢代朝廷的音樂官署，主要負(fù)責(zé)采集各地民間的詩歌和樂曲。由于是從民間采集的，所以有的作者不詳，統(tǒng)稱為“樂府”。后來樂府成了漢代的詩歌體裁。后人把這類民歌或文人模擬的作品也叫做“樂府”。
師：你們了解得真多。我們以前積累過許多古詩，知道“行”指什么嗎？
生：“行”是樂府和古詩的一種形式。
師：你還知道哪些這種形式的古詩？
生：李白的《古朗月行》
生：曹操的《短歌行》。
師：漢樂府有《長歌行》、《短歌行》，魏晉的古詩有《燕歌行》、《從軍行》。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩是《長歌行》的第一首。
三、初讀古詩，識記生字
師：同學(xué)們根據(jù)以往學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗，想一想學(xué)習(xí)這首古詩首先應(yīng)該做什么？
生：讀古詩。
師：讀到什么程度。
生：讀正確，讀流利。
師：現(xiàn)在同學(xué)們就自由地讀一讀這首古詩。有哪個字音不清楚，可以向老師、同學(xué)或字典請教。
（生讀略）
師：同桌之間互相讀一讀，聽一聽，相互糾正字音。
�。ㄉx略）
師：同學(xué)們再讀一遍，一定要做到既準(zhǔn)確又流利。
師：現(xiàn)在我找一名同學(xué)讀，（指名）你站起來朗讀，同時也在考察你的同桌，看你們練讀時是否相互糾正字音了。
（生讀略）
師：這首詩里有兩個字音和我們平時讀得不一樣，有誰發(fā)現(xiàn)了？
生：“黃華葉衰”中的“華”讀huā，而不讀huá，“衰”字讀cuī而不是shuāi。
師：看來你一定認(rèn)真讀認(rèn)真聽了。這首詩里還有一個我們要掌握的生字“葵”，大家看它是什么偏旁？
生：草字頭。
師：那么這個字一定與什么有關(guān)？
生：植物。
師：對，組個詞。
生：向日葵。
生：葵花。
生：葵扇。
師：好，我們在書寫這個字的時候，一定要注意，下面“癸”字，左邊是一點(diǎn)，右邊是兩個短撇，認(rèn)真讀兩遍，把這個字記在心里。
四、理解詩意，初步體會。
師：我們能正確、流利地朗讀古詩了，你的頭腦里是否產(chǎn)生了一個問號？
生：這首詩是什么意思？
生：這首詩寫了什么內(nèi)容？
師：你想用什么方法解決這個問題？
生：多讀幾遍課文。
師：好！書讀百遍，其義自見。
生：我想借助書后的注釋來理解。
師：行，是個好辦法。
生：我們前后桌一起來研究解決。
師：不錯，有合作意識。
生：我想借助一些工具書來理解。
師：可以。老師再給你們提供一種方法：你們也可以聯(lián)系生活實(shí)際或在頭腦中想像畫面來理解。下面你們就選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，解決你們自己提出的問題，然后把你的收獲，你對這首詩的理解說給前后桌聽聽，互相補(bǔ)充訂正。
�。ㄉ灾鲗W(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)）
師：誰愿意匯報你的收獲？
（生匯報，師隨機(jī)指導(dǎo) 過程略）
五、品析詩句，深入體會。
師：你們通過自己的努力，了解了這首詩的意思，那么你認(rèn)為這首詩的中心句是哪一句呢？
生：“少壯不努力，老大徒傷悲�！保◣煱鍟�
師：誰能說說你對這句話的`理解？
生：小的時候不努力學(xué)習(xí)，長大了再后悔也來不及了。
生：年輕的時候不努力學(xué)習(xí)，等到老了只有白白地嘆息。
師：同學(xué)們再讀一讀全詩，看一看詩中是通過哪些事物來表現(xiàn)這一中心的？
生：有朝露、萬物、百川。（師板書）
師：同學(xué)們看黑板上的這些詞語，頭腦里是否又產(chǎn)生了一個問號？
生：“朝露、萬物、百川”和“少壯不努力老大徒傷悲”有什么聯(lián)系呢？”
師：這個問題提得好，同學(xué)們快速在詩中找一找，哪些字分別寫出了這三種事物的特點(diǎn)？想一想這三種事物和“少壯不努力，老大徒傷悲”的聯(lián)系。
生：我知道了，朝露很美麗，可是等到太陽一出來就會被曬干，說明美好的事物轉(zhuǎn)眼即逝，我們應(yīng)當(dāng)好好珍惜。
生：春天萬物復(fù)蘇，可到了秋天，又會衰敗，也說明了不好好把握時機(jī)，就會失去機(jī)會的道理。
生：“百川東到海，何時復(fù)西歸”百川與時間一樣，一去不復(fù)返。
六、指導(dǎo)吟誦，熏陶情感
師：是啊，這首詩用朝露易暉，萬物春盛秋衰，百川一去不復(fù)回這三種自然現(xiàn)象，告誡我們要珍惜時間，及早努力，不要等老了再徒然嘆息。你們能通過朗讀把詩中這種情感表達(dá)出來嗎？試一試。
�。ㄉ杂删氉x）
師：誰愿意讀一讀？ 生：（讀略）
師：同學(xué)們評價一下他讀得怎樣？
生：我覺得他結(jié)尾句讀得太快，應(yīng)該讀得更沉穩(wěn)些。
師：好，你試一試。
生：（讀略）
師：還有誰愿意讀？想讀的就都站起來讀一讀。
師：不錯，同學(xué)們推薦男生、女生各一名同學(xué)比一比，看誰讀得好。生：（讀略）
師：好，我們一齊讀一讀這首詩。爭取把這首詩背誦下來。
�。ㄉx詩、背詩略）
七、回顧整合，遷移運(yùn)用
師：“少壯不努力，老大徒傷悲”這不禁讓我想起了《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一段話：“人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次，這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)回首往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥。”同學(xué)們，你們正值青春年少，相信你們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對生活，對時間一定有自己的想法和感受。現(xiàn)在你們就把自己的感受用一句話表述出來，咱們也試著寫句名言。 （生寫感受略）
師：誰愿意把你寫的話讀一讀？
生：“草有重生時，人無再少年�！�
生：我們不能輕易放棄一點(diǎn)時間。
生：時間是寶貴的，請好好珍惜。
生：不珍惜時間的人，就等于不珍惜生命。
師：同學(xué)們說得真好，希望你們回去再收集一些有關(guān)時間的名言，和你們寫出的感受寫在一起，我們也能和名人平起平座。
師：最后老師也想送給大家一句話：“時間是奇特的，它的奇特就在于珍惜它，就可以以一當(dāng)十，輕視它，便會十以當(dāng)一，只要在懂得時間可貴”的人手里，時間便能增值。我衷心地希望在座的每個人，都能做個能讓時間增值的人。
《長歌行》教學(xué)反思
本節(jié)課，我本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一指導(dǎo)思想設(shè)計整個教學(xué)的。始終引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀、感悟、積累、遷移和運(yùn)用，努力把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。
課堂伊始的談話交流，真正調(diào)動了學(xué)生的情緒力量，喚醒了學(xué)生的心理感受，激發(fā)了學(xué)生從內(nèi)心萌發(fā)的而不是理性概念上的珍惜時間的意識，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)新課中去。
在整個教學(xué)過程中，把“讀”貫穿始終，把“讀”落到實(shí)處。無論是對詩句的理解，還是對思想感情的領(lǐng)悟，都是通過讀來完成的。教師講的并不多，只是在教學(xué)中起到了“導(dǎo)”的作用——或點(diǎn)撥、或展開、或提示、或激勵。兩個重點(diǎn)問題都是“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去�！弊寣W(xué)生從書中找答案，在讀中去思考，真正做到了書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。
此外，結(jié)課時讓學(xué)生聽名言、寫“名言”，收集名言，贈名言，再次激起學(xué)生的思維高潮，使課堂的結(jié)尾也生動起來，如美妙的音樂一般耐人尋味。
總之，教學(xué)本課，讓我更深一步認(rèn)識到“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者和合作者”的內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生、教師、文本之間的對話過程�！�
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