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最佳路徑課堂實(shí)錄
導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)《最佳路徑》這一課文，各位老師會(huì)怎樣進(jìn)行教學(xué)呢？以下是最佳路徑課堂實(shí)錄，供大家參考。
最佳路徑課堂實(shí)錄1
一、循序漸進(jìn)：引導(dǎo)孩子快速提取、概括信息。
上課伊始，我請(qǐng)同學(xué)自己讀一讀，劃一劃課文，迅速找出最佳路徑是怎樣的一條路徑？學(xué)生讀好交流時(shí)，我再進(jìn)一步作概括能力的訓(xùn)練。
師：你們找到了嗎？
生：（讀）沒(méi)多久，小草長(zhǎng)出來(lái)了，整個(gè)樂(lè)園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道。在迪斯尼樂(lè)園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。
師：能用一句話來(lái)說(shuō)嗎？
生：（讀）在迪斯尼樂(lè)園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。
師：能用半句話來(lái)說(shuō)嗎？
生：（讀）這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。
師：能用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)嗎？
生：有寬有窄，幽雅自然。
這時(shí)我將這八個(gè)字寫下來(lái)，然后向孩子們說(shuō)，由兩句到一句，由一句到半句，再到詞語(yǔ)，這是一個(gè)逐步概括的過(guò)程�，F(xiàn)在再讓我們?cè)俅巫x一讀這八個(gè)濃縮的詞語(yǔ)。
二、展開想象：感悟路徑的美麗。
師：你仿佛看到了怎樣的小道？
生：我看到了有的小路寬，有的小路窄。
生：我看到草地上有很多的小腳印。
生：我看到小道像蛇一樣彎彎曲曲。
師：像蛇？
生：像巨龍一樣。
生：像絲綢一樣鋪在草坪上。
生：像小溪流。
師：這條路是那么——
生：有寬有窄。
師：這條路是那么——
生：幽雅自然。
師：的確，這條小路讓我們感受到了設(shè)計(jì)師高超的設(shè)計(jì)，感受到了設(shè)計(jì)的.魅力。
三、緊扣詞句：感受設(shè)計(jì)之難。
師：創(chuàng)造這樣一個(gè)最佳路徑來(lái)，容易嗎？
生：蠻容易的，這樣既節(jié)省錢又可以提前開放。
大多數(shù)孩子認(rèn)為是不容易。
于是我請(qǐng)同學(xué)們字讀課文的相關(guān)段落，看看到底有多難？
請(qǐng)孩子們讀了四五分鐘后，開始交流。
在交流中，主要緊扣1、2兩小節(jié)中的一些詞句：
★第一個(gè)孩子讀：他已經(jīng)修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿意的。接到催促電報(bào)，他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結(jié)束，他就讓司機(jī)駕車帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒，爭(zhēng)取在回國(guó)前把方案定下來(lái)。
師：修改了什么？多少次？你體會(huì)到什么？
生：設(shè)計(jì)起來(lái)很不簡(jiǎn)單。
生：路徑很難設(shè)計(jì)。
生讀：對(duì)迪斯尼樂(lè)園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已經(jīng)修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿意的。
師：為什么你突出了‘沒(méi)有一次’這些詞？
生：因?yàn)槁窂皆O(shè)計(jì)好很不容易。
師：很好，還有哪些地方也可以看出路徑設(shè)計(jì)很困難嗎？
學(xué)生默讀課文1、2兩小節(jié)，然后我們根據(jù)“40多年”、“攻克過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)難題”、“大傷腦筋”、“催促”等詞語(yǔ)談體會(huì)，當(dāng)然時(shí)間緊張學(xué)生也能從文中體會(huì)出來(lái)。另外，從這些交流中我們還感受到了設(shè)計(jì)師的“精益求精”的精神。
反思：感覺(jué)不夠引導(dǎo)簡(jiǎn)潔。
四、創(chuàng)造靈感：要有放松的心態(tài)和情景。
師：創(chuàng)造一樣?xùn)|西很難，創(chuàng)造需要靈感，可是靈感在什么時(shí)候比較容易出現(xiàn)？同學(xué)們來(lái)讀讀這句話。
（出示：“靈感”的獲得一般是在放松的無(wú)意識(shí)情況下獲得的。）
我舉了例子，如阿基米德洗澡時(shí)候發(fā)現(xiàn)浮力等。
師：大家都贊同放松才能有靈感，你說(shuō)格羅培斯知道這個(gè)道理嗎？
多數(shù)孩子說(shuō)知道，并且結(jié)合課文“他就讓司機(jī)駕車帶他去了地中海海濱”來(lái)談。
接著，我說(shuō)：“那么在地中海他放松的時(shí)候，得到什么的啟發(fā)而有了設(shè)計(jì)的方法呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文3、4小節(jié)，認(rèn)真思考。”
五、讀懂兩種賣葡萄的方法。
我們通過(guò)讀，發(fā)現(xiàn)第3節(jié)的賣法是吆喝法，第4節(jié)的賣法是“給人自由、任其選擇”法。
誰(shuí)的生意好呢？根據(jù)這個(gè)討論，我們是結(jié)合課文的語(yǔ)句進(jìn)行的，如對(duì)“總是、最先”等詞的理解和體會(huì)。
接著讀課文描寫（兩段寫葡萄賣法的話），讀完談體會(huì)，感悟路徑設(shè)計(jì)的思路來(lái)源于賣葡萄的方法。
六、聯(lián)系《蘋果里的五角星》來(lái)談創(chuàng)造力來(lái)源于什么？
師：關(guān)于創(chuàng)造力，第5課中我們發(fā)現(xiàn)——（出示：創(chuàng)造里，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法。）
學(xué)生讀完后，我請(qǐng)同學(xué)填空。題目是，創(chuàng)造力，……？
學(xué)生寫。
交流。
生：創(chuàng)造力取決于你是否處于悠閑狀態(tài)。
生：創(chuàng)造力，你不去管他，他就不請(qǐng)自來(lái)了。
師：光悠閑，緊緊隨他去，他就能出現(xiàn)嗎？
生迷惑，我說(shuō)還是來(lái)看看創(chuàng)造力，靈感到底需要什么吧？
出示——《辭海》中的“靈感”詞條說(shuō)：“創(chuàng)造者在豐富實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行醞釀思考的緊張階段，由于有關(guān)事物的啟發(fā)，促使創(chuàng)造活動(dòng)中所探索的重要環(huán)節(jié)得到明確的解決，一般稱為獲得靈感�！�
生：創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是由賣葡萄想到路徑設(shè)計(jì)。（掌聲響起來(lái)）
生：創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是要先努力，先進(jìn)行認(rèn)真的思考，然后才進(jìn)行放松，讓靈感自己來(lái)。比如格羅培斯就先設(shè)計(jì)了很久，也設(shè)計(jì)了很多次，后來(lái)在放松的情況下設(shè)計(jì)出最佳路徑的。
生：創(chuàng)造力，需要十分的刻苦努力，和一點(diǎn)放松。
生：創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種賣葡萄的方法，往大處說(shuō)，就是換一種觀察方式。（掌聲）
最后，我總結(jié)發(fā)言。
下課。
最佳路徑課堂實(shí)錄2
課前：展示昨天學(xué)生的默寫 男生：（寫的很秀美）女生：很大氣
老師最滿意的，和學(xué)生握手
師：上一節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞。同學(xué)們規(guī)范美觀的生字書寫給我留下了深刻的印象。這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課
生：齊讀課題——最佳路徑。
師:課文讀懂了嗎？老師檢查一下。這有三個(gè)課文中的片段，我請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀一讀。
師：出示：格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)建筑方面的難題，然而建筑學(xué)中最微不足道的一點(diǎn)——路徑設(shè)計(jì)卻讓他大傷腦筋。
生：讀
師：你讀懂了什么？板書：相機(jī)板書：大傷腦筋（筋，指導(dǎo)書寫）
師：出示：她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機(jī)調(diào)轉(zhuǎn)車頭，立即返回了巴黎。
生：讀
師：這里又告訴我們什么意思？相機(jī)板書：?jiǎn)l(fā)
師：出示：1971年，迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。
師：這里告訴我們什么？相機(jī)板書：最佳
生: 迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)
師：請(qǐng)同學(xué)們把黑板上的三個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事情。先在下面小聲說(shuō)說(shuō)。
生1：
生2：
師；說(shuō)的簡(jiǎn)潔又清楚。
生：齊讀黑板上三個(gè)詞
師：同學(xué)們概括的能力真強(qiáng)！這三個(gè)關(guān)鍵詞運(yùn)用得恰到好處。不過(guò)你知道這三個(gè)關(guān)鍵詞蘊(yùn)含的深刻道理嗎？這節(jié)課我們就一起來(lái)研究研究。
（一）學(xué)習(xí)“大傷腦筋”
出示：默讀課文第一、二自然段，你覺(jué)得格羅培斯為什么大傷腦筋？
劃出有關(guān)語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單寫下你的感受。
生：自學(xué)。
師：巡視，小聲提醒，用筆畫下關(guān)鍵詞
生：對(duì)迪斯尼樂(lè)園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿意的。
師：你認(rèn)為他為什大傷腦筋？
第一個(gè)大傷腦筋，找的準(zhǔn)。
師：還有誰(shuí)？
生：不滿意。
師：從你的讀中，我沒(méi)有感覺(jué)到你不滿意。出示
對(duì)迪斯尼樂(lè)園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿意的。接到催促電報(bào)，他心里更加焦躁。）
生：指名讀
師：焦躁是什么意思？
生：急躁
（二）學(xué)習(xí)“深受啟發(fā)”
師:后來(lái)，格羅培斯的路徑設(shè)計(jì)受到了什么啟發(fā)呢，我們繼續(xù)研究。出示：默讀課文第三、四自然段，想想格羅培斯受到了什么啟發(fā)？劃下來(lái)，在旁邊寫寫你的感受，然后交流。
生：讀（默讀課文第三、四自然段，想想格羅培斯受到了什么啟發(fā)？劃下來(lái)，在旁邊寫寫你的感受，然后交流。）
生：自學(xué)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你找到的。
生：給人自由，任其選擇。
師：怎么叫“給人自由，任其選擇”？讓我們?cè)賮?lái)讀一讀帶給格羅培斯啟發(fā)的這一部分。
生：讀。（她這種給人自由，任其選擇的'做法使大師深受啟發(fā)，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機(jī)調(diào)轉(zhuǎn)車頭，立即返回了巴黎。）
（三）學(xué)習(xí)“最佳設(shè)計(jì)”
師：接下來(lái)咱們就該研究——“最佳”這個(gè)詞了。（出示：默讀最后三個(gè)自然段，想一想為什么格羅培斯的設(shè)計(jì)會(huì)被評(píng)為最佳？如果你是評(píng)委，請(qǐng)寫一寫獲獎(jiǎng)的理由，然后交流。
生：讀自學(xué)提示
生:自學(xué)
師：巡視，提醒抓住關(guān)鍵詞商量也可以， 個(gè)別指導(dǎo)，我們可以交流了嗎？
生：理由一：游客自己選的理由二：這些小道有寬有窄
生： 理由一：優(yōu)雅自然理由二：游客自己選的理由三：這些小道有寬有窄
師：這三條理由誰(shuí)放在最前
生: 理由一：優(yōu)雅自然理由二：游客自己選的理由三：這些小道有寬有窄
師：我同意你的觀點(diǎn)
一是外在的美——路徑有寬有窄，優(yōu)雅自然。
二是內(nèi)在的美——自由的選擇——讓游人自己踩出來(lái)的，快捷、方便；美在他的理念——以人為本。
外在美和內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一就形成了名副其實(shí)的真正的——齊讀最佳路徑。
師：課文到這里就學(xué)完了。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)板書提示，用上這些詞語(yǔ)簡(jiǎn)單復(fù)述一下這個(gè)故事。
出示：
難題 大傷腦筋
啟發(fā) 給人自由
最佳 優(yōu)雅自然
生：指名回答。
師：每位同學(xué)自己說(shuō)一遍
師：課文到這就學(xué)完了，課文按照遇到問(wèn)題 受到啟發(fā) 解決問(wèn)題來(lái)寫
生：這篇課文按照時(shí)間順序來(lái)寫。
師：同學(xué)們遇到或者聽說(shuō)過(guò)這樣讓你深受啟發(fā)的事情嗎？ 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：說(shuō)自己手抄報(bào)的事情
生：說(shuō)自己參加書法比賽的事
師：看到別人的作品受到的啟發(fā)。
生：計(jì)算遇到的煩惱，翻哥哥的課本得到的啟發(fā)。
師：出示例文：如果你有自信，就寫自己的，如果覺(jué)得有困難就模仿老師寫的。5分鐘，字?jǐn)?shù)不限。
摘草莓
小明爺爺家的草莓成熟了，可是爺爺年紀(jì)大了，沒(méi)有力氣再去賣了。眼看著草莓就要爛在地里了，小明的心里十分焦急。
今天，小明學(xué)完了《最佳路徑》這篇課文，深受啟發(fā)�；丶液螅s緊告訴爺爺，給人自由，任其選擇，只需要10元錢就可以自己親自摘一籃草莓回家。
不久，爺爺家的草莓就全賣完了。爺爺見誰(shuí)都夸俺家小明真聰明！
生（男）：讀自己寫的內(nèi)容
師：不錯(cuò)，寫出了自己受到的啟發(fā)。
生（女）：讀自己寫的內(nèi)容
師：不錯(cuò)很遺憾，因?yàn)闀r(shí)間不能請(qǐng)更多的人交流。
作業(yè)：
�。ǔ鍪荆和瓿刹⑿薷淖约旱牧�(xí)作，寫好后讀給周圍的人聽一聽，與別人分享你的收獲。）
板書設(shè)計(jì)：
最佳路徑
大傷腦筋 啟發(fā) 最佳
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