- 相關推薦
我要的是葫蘆課堂實錄（通用10篇）
我們在教學中選擇不同類型的建筑功能和場地相結合，形成不同側重的課題，從“場地”、“功能”、“形態(tài)”、“技術”四個方面進行有目的的專業(yè)訓練。下面是小編整理的我要的是葫蘆課堂實錄，歡迎閱讀！
我要的是葫蘆課堂實錄 篇1
一、 緊扣課題，感悟主題。
1、謎語導入：小小腦袋肚子鼓，能做樂器能裝酒。遠看就像大燈泡，走進從來點不著。生:葫蘆。師：真聰明，一下就猜對了，我們來看看圖片。
2、出示葫蘆圖片，這就是葫蘆，我們一起來讀一讀，生認讀葫蘆，師強調蘆讀音，葫是二聲，蘆也是二聲，當葫蘆二字連成一個詞時，蘆變成輕聲。生讀葫蘆。師生一起板書葫蘆二字。
3、你見過掛在藤上的葫蘆嗎？請一位同學指一指葫蘆藤在哪里？認讀葫蘆藤 ，生跟讀,怎么才能記住這三個字？1生:這三個字上都有草字頭。2生：用加一加的辦法可以記住，葫是草字頭加上姓葫的葫，蘆是草字頭加上戶，藤是草字頭加上騰。
4、葫蘆都能用來做什么？1生葫蘆可以用來做樂器，我聽過有人吹葫蘆絲。2生：把葫蘆畫上圖案當工藝品。3生：葫蘆還可以裝水 裝酒。師小結，葫蘆的作用真大，難怪有一個人說：“我要的是葫蘆”把課題補充完整。生讀課題。
二、 變序閱讀，讀出質疑。
1、這個人最終得到葫蘆了嗎？讓我們帶著問題走進故事。
出示讀書要求：
1讀準字音，讀通句子。
2標出段的序號。生自讀課文，并標段的序號。
2、讀了故事，請你看看文中的兩幅插圖，你發(fā)現哪些不同？
1生：這兩幅圖上葉子不同，第一幅圖上的葉子是綠綠的，第二幅圖上的葉子變黃了，上面還有許多蚜蟲。師：你觀察得真仔細。
2生：我發(fā)現第一幅圖上掛著許多小葫蘆，第二幅圖上小葫蘆都落在了地上。
3、師小結：剛開始，種葫蘆的人看到自己種的葫蘆，美滋滋地想“我要的是葫蘆”，后來卻讓人遺憾，為什么會這樣呢，一起走進故事，尋找答案。
4、請同學們在文中找到描寫第一幅圖的句子讀一讀。
你找到的是第幾段？這一段有幾句話？分別寫了什么？用鉛筆劃出。
�。� ）的`小葫蘆 請你仿照這樣的句式來夸一夸它們吧。
�。� ）葫蘆藤 （ ）葉子 （ ）小花
5、種葫蘆的人看到這棵葫蘆是什么心情？讀出高興的心情吧。 學生讀第一段。
6、難怪那個人越看越喜歡，每天都要去看幾次。可是，你們瞧，沒過幾天，葫蘆變成什么樣了？
1生：葫蘆都落了。2生：葫蘆葉子上生了許多蚜蟲，都落了。
7、看到這樣的情景，什么心情？
生：傷心、難過。
2：帶著這種心情讀一讀這一段吧。
生有感情讀最后一段。
三、感悟語氣，訓練語言。
1、通過剛才的朗讀，我們知道種葫蘆的人看到自己的葫蘆滿心歡喜，有一天，他看到葉子上爬著一些蚜蟲，心里想——
出示句子：有幾個蟲子怕什么！
意思是什么？生：有幾個蟲子不用怕。
比較句子：
有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不可怕。
學生練習朗讀。
師：你覺得哪個句子更強烈些？用你的讀表達出來吧。
2、 那個人盯著小葫蘆，自言自語地說----------
出示句子：我的小葫蘆快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！
自言自語什么意思。生：不和別人講話，自己和自己說話。師：請你用這樣的語氣來讀一讀。
4、一位鄰居看見了，對他說——
出示句子：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！
能不能用鄰居說一句話。1生：小明是我的鄰居。2生：我?guī)袜従訌垹敔斔团Ｄ獭?/p>
做動作來體會“盯”。
出示盯，這個字怎么讀？請你盯著老師看一看。
盯和看有什么差別呢？生：聚精會神的看就是盯。
師：這個詞用得好。
學生讀句子。
5、 當熱心的鄰居勸說時，種葫蘆的人卻奇怪的說---------
出示句子：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
學生體會語氣和意思。
比較句子：
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
6 、 請兩位同學扮演鄰居和種葫蘆的人分角色朗讀。
四、知事明理，續(xù)編故事。
1、 故事讀完了，請同學們想一想，種葫蘆的人為什么沒有得到他想要的葫蘆？1生：葉子上生了蚜蟲，種葫蘆的人沒有及時治療，葫蘆就長不大了，后來就落下來了。2生：葉子長得茂盛，葫蘆才能長大，不能只盯著葫蘆而不管葉子。
師小結：葉子和葫蘆之間是有聯系的，不光是植物，許多事物之間是有聯系的，做事情要注意事物之間的聯系。
板書 綠葉 葫蘆 相互聯系
2、種葫蘆的人看到自己的葫蘆都落了，會想些什么？
生：我當初不應該不聽鄰居的話，應該及時把蚜蟲治一治。
生：葉子上有了蚜蟲一定得趕緊治呀。
3、故事還可以繼續(xù)，我們接著編。到了第二年春天，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，長得和去年一樣好。
生：種葫蘆的人吸取了教訓，趕緊買來了殺蟲劑，把蚜蟲治死了，葫蘆長得賽過了大南瓜。
五、 指導寫字，寫好豎心旁的字。
1、出示 怪和慢，生觀察字形。
2、提醒豎心旁筆順和兩個點的位置。
3、師范寫，學生書空。
4、學生練寫，評價。
六、作業(yè)布置。學生練寫帶有豎心旁的字。
略。
我要的是葫蘆課堂實錄 篇2
一 設計意圖：
《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
二 教學目標：
1 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2 懂得事物之間的聯系。
三 教學重點與難點：
引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。
四 教學過程：
1 直接導入，初讀課文。
直接導入，板書課題。齊讀課題。
學生自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。
2 品讀感悟，交流感受。
(1)種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?
(2)種葫蘆的人和他鄰居的對話。
3 拓展延伸，感悟哲理。
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命啊?
4 把自己畫下來的句子抄寫兩遍。
五 課堂實錄：
(一) 直接導入，初讀課文。
師：今天我們接著學習第十四課《我要的是葫蘆》。請同學們和老師一起板書課題。
師：請同學們齊讀課題。
生：我要的是葫蘆。
師：請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。
生自由讀課文。讀后學生陸續(xù)舉起了手。
師：好，請幾個同學來說說。
生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。(師板書：種葫蘆的人 葫蘆)
生：還有他的鄰居。(師板書：鄰居)
師：哦，那我們把它說完整。
生：課文講了一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結果小葫蘆一個一個都落了。
(二)品讀感悟，交流感受。
師：同學們總結的真好!讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時候動腦筋了，這叫會讀書。(生比較興奮)
師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?請同學們輕聲讀課文，畫出來有關的語句。
(生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手)
生：先說哪個?
師：哪個都行。
生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。
師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標點是什么?
生：嘆號。
師：嘆號怎么讀?
生：多么可愛的小葫蘆哇!
師：多么可愛的小葫蘆哇!
生：(齊讀)多么可愛的小葫蘆哇!
師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣?
生：(讀)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的`小葫蘆哇!
師：請同學們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。
生：細長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。
師：葫蘆開什么花?
生：雪白的小花。
師：(板書：雪白)“白”是什么?“雪”是什么?“雪白”是什么?
生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。
師：我們學過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。
生：潔白。
師：(板書：——潔白)雪白和潔白是一對同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。
師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。
生自由讀。
師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦!
生：(讀)那個人每天都要去看幾次。
師：為什么?
生：因為喜歡，所以一天要看幾次，越看越喜歡。
師：那個人每天都要去看幾次。
生：(齊讀)那個人每天都要去看幾次。
師：還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。
生：(讀)我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!
師：讀的真不錯。同學們聽到她讀得聲音高還是低?
生：低，因為是自言自語。
生：自己給自己說話。
師：我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!
生：(齊讀)我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!
男生讀，女生讀。 ···
師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。
生：(讀)你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!
師：種葫蘆的人聽完有什么感覺?
生：奇怪。
生：(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。
師：(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?
師：什么意思?
生：葉子上的蟲不用治。
師：同學們看第二自然段第一句話。
生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么!
師：(不屑地)有幾個蟲子怕什么!
師：什么意思?
生：有幾個蟲子不用怕。
師：同學們讀一遍。
生：(齊讀，不屑地)有幾個蟲子怕什么!
師：(出示：葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么!
有幾個蟲子不可怕。)
請男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的蟲還用治?
女：葉子上的蟲不用治。
男：有幾個蟲子怕什么!
女：有幾個蟲子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
(三)拓展延伸，感悟哲理。
師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
師：(稍停頓，面向學生)好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?
生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧!
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。
師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。
師：(播放錄相)請同學們看屏幕，了解植物的光合作用。
(四)布置作業(yè)。
師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。
我要的是葫蘆課堂實錄 篇3
教學目標：
1、認識11個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。
4、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。
教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。
教學難點：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。
課前準備：
教師：課件
學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料
教學過程：
一、激趣導入
1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥选Ｋ恰『J（生答）
�。ㄕn件：葫蘆動畫跳出）
2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）
原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hu lu （生答）
�。ㄕn件：圖變成字，加上拼音）
3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的.是葫蘆）
4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題？
生：“我”是誰？
生：為什么說我要的是葫蘆？那不要的是什么？
生：那要到葫蘆了嗎？……
二、初讀感知，認讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。
�。ㄕn件）hu lu teng xie zhi
葫蘆藤花謝了治一治
ya ding sai lin
蚜蟲盯著比賽鄰居
2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。
3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽
師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。
來，和他們打打招呼吧！
三、圖文結合，自讀感悟。
（一）、學習第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園�。ㄕn件：葫蘆圖）
配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。
師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？
自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”（課件出示第一自然段）
師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？
生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛？
老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）
3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)
4、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：看一次？生：看幾次。
師：對，強調看幾次。生再讀。
5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？
生：我心想：小葫蘆快長吧，……
生：我對小葫蘆說：“我的小葫蘆，你快長啊，……”
7、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛？
生：我想每天都去看小葫蘆。
生：我真想為小葫蘆唱歌�！�
8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。
�。ǘ�、學習第四自然段。
1、、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。——可是……告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？
生：好可惜呀！
生：我心里很難受。
2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。
不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。
�。ㄈW習第二、三自然段。
我要的是葫蘆課堂實錄 篇4
一、談話導入
（出示簡筆畫《無葉黃瓜》）同學們，請仔細觀察一下這幅圖，與夏天時，你見過的現象一樣嗎？（生：不一樣，我們見過的都是有綠綠的葉子；葉子長得特別好，黃瓜也長得特別好；先長葉子后，才長黃瓜；）你們還見過哪些葉和果實的現象呢？（可能有：桃樹葉子又綠又多，桃就長得又大又甜；西紅杮葉子長得好，西紅杮就長得好。）這節(jié)課我們繼續(xù)學習《我要的是葫蘆》，誰愿意把這篇課文大聲的讀給大家聽。（指名讀）
二、理解課文
師：同學們，你們看，這就是那個人種的葫蘆，看看這幅圖你最想說什么？
生：葫蘆葉子綠；小葫蘆長得很可愛；
師：這么可愛的小葫蘆，你們喜歡嗎？
生：喜歡
師：老師也很喜歡，種葫蘆的人喜歡嗎？
生：喜歡
師：你從哪兒看出來的，在課文中畫出來。誰愿意把自己勾畫的句子讀給大家聽。
�。ǔ鍪揪渥樱�1、那個人每天都要去看幾次。2、我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢�。�
師：讀了這兩句話，你們有沒有什么問題要考老師？
生：
每天什么意思，能用它說句話嗎？
賽過什么意思，能用它說句話嗎？（師可讓學生用這兩個詞說話。）
師：種葫蘆的人這么喜歡小葫蘆，這兩句話該怎樣讀呢？試著讀一讀。
生：自由讀
師：把你喜歡的那一句讀給大家聽。（指名讀）
師：小葫蘆長得這么好，結果怎樣呢？
生：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
師：為什么這樣呢？
生：葉子上長了蟲子了。
師：（出示長蟲子的投影片）葉子上長了蟲子，你們在想什么？
生：1、我想把葉子上的蟲子拿下來。2、該噴藥，我家黃瓜秧長蟲子時，我媽媽就給它噴藥了。
師：他的鄰居是怎么說的。
生：（讀鄰居說的話）
師：可是種葫蘆的人是怎樣想的，又是怎樣說的呢？
生：（找出來讀一讀）
（出示句子：1、有幾個蟲子怕什么？2、什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）
師：種葫蘆的'人可能在想什么？
生：（葉子上的蟲沒什么關系，我又不要葉子；葉子被蟲子吃了不要緊的。）
師：誰能給大家讀一讀這兩句話？（指名讀）
師：看到自己辛苦種的葫蘆都落了，他會想些什么呢？
生：在小組內交流
班內交流：1、他看到自己種的小葫蘆落了，很傷心。2、應該聽鄰居勸告，把蟲治一治。3、下次再種葫蘆，及時治蟲。
生：再讀課文。
師：學了這個小故事，你想說些什么？
生：1、我不會像種葫蘆人那樣，葉子上長蟲子，我會給它噴藥。
2、聽得進別人的勸告。
3、多學點知識，就不會像種葫蘆人那樣做。
4、仔細觀察生活中的現象，從生活中學習。
游戲：翻紙牌�；貞浬�。
三、拓展延伸：
師：第二年，那個人又種了一棵葫蘆你能續(xù)講這個故事嗎？（在班內講一講）
教學反思：
在設計中，老師領的太多了，也許更該放開手讓學生自己去發(fā)現，去說論。
學生很難聯想到，有知識的農民是不會像種葫蘆的人那樣做的，需要老師引導。
我要的是葫蘆課堂實錄 篇5
學習目標
�。�、會認新字詞。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
�。�、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
學習重難點
理解課文內容，了解事物之間的相互聯系和變化。
學具準備
《我要的是葫蘆》交互型學習課件。
學習過程
一、復習生字新詞
二、創(chuàng)設情境，初步感知
�。薄⒄故菊n件“課文插圖”部分。
２、學生小組討論兩幅圖有什么不一樣？并用自己的話說一說。
生１：人的表情不一樣：一個是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
生２：葫蘆葉子不一樣：一個是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
生３、葫蘆不一樣：一個是掛在藤上，一個是落在地上。
師：同學們說得好極了，觀察得十分仔細。同學們想知道些什么？有什么疑問？和大家交流好嗎？
生１：可愛的小葫蘆是怎樣種出來的？
生２：為什么可愛的小葫蘆一個一個都落了？
生３、怎樣才可以使小葫蘆長大？
三、合作交流，共享收獲
�。薄⒂^看課件“情境朗讀”部分，同時思考學生提出的問題。
２、學生帶著問題通讀全文，找出與所提問題有關的段落多讀幾遍。
�。�、學生口述課文主要內容：
�。ㄆ渌瑢W如有不同意見可適時補充）
�。�、學生自由讀課文第一自然段：
師：他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪兒看出來的？
生１：長得很好。
生２：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的葫蘆哇！”
師：你覺得小葫蘆可愛嗎？可愛在什么地方？
生１：可愛。
生２、小葫蘆和小娃娃一樣惹人喜愛！
師：你能讀出葫蘆的可愛嗎?
�。ㄖ笇W生朗讀）
師：可愛的小葫蘆是怎樣長出來的？請用自己的話說一說。
生：先長出嫩綠的葉子，然后開出雪白的小花。花謝以后就長出了小葫蘆。
師：看著這么可愛的小葫蘆，種葫蘆的人心里是怎么想的？你是從哪里看出來的？
生1：小葫蘆快點長大吧！
生２：“那個人每天都要去看幾次�！�
�。怠W習課文第四自然段：
師：種葫蘆的人得到了葫蘆嗎？你從哪里可以看出來？
生１：沒有。
生２：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
師：葫蘆都落了，你有什么想法？
生1：葫蘆為什么會落呢？
生2：我心里很難過。
師：你能讀出你此時的心情嗎？
�。ㄖ该麑W生讀課文）
�。�、學習課文第二、三自然段：
�、� 帶著“葫蘆為什么會落”的疑問學生自由讀課文第二、三自然段。
�、� 展示課件“課文導讀”部分。小組討論：課件中的人說了些什么？各自的表情怎樣？
生１：“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”
�。ㄆ诖�
生２：“你別光盯著葫蘆了，葉子上長了蚜蟲，快治一治吧！”
�。ㄖ保�
生３：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆�！�
�。@訝、不懈）
�、� 感悟句子：展示課件 “理解詞句”部分，引導學生理解句子的語氣有什么不同。
�、� “有幾個蟲子怕什么！”──“有幾個蟲子不可怕�！�
�、� “葉子上的蟲還用治？”──“葉子上的蟲不用治�！�
⑷ 指導學生分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對話。
師：從他們的對話中，你感覺到了什么？種葫蘆的人錯在哪里？你讀懂了什么？和大家說說好嗎？
生１：種葫蘆的人很蠢。
生２：種葫蘆的人不能光盯著葫蘆，而應治一治蚜蟲。
生３：鄰居真誠地勸告種葫蘆的人治蚜蟲值得我們學習。
�。�、展示課件“突破難點”部分，引導學生討論：“蟲──葉子──葫蘆”之間的關系。
�。浮⒁龑W生小結課文主要內容（適時展示課件“板書”部分）
�。保� 我要的是葫蘆
長滿了綠葉 生了蚜蟲 蟲更多了
雪白的小花 不要治
可愛的小葫 變黃都落了
�。�、展示課件“背景音樂”，指導學生進行配樂朗讀。
四、拓展延伸，深化主題
出示課件“拓展延伸”部分啟發(fā)引導：
師：種葫蘆的人錯在哪里？
生１：種葫蘆的人不懂葉子和果實的關系。
生２：種葫蘆的人不聽鄰居勸告。
師：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么。
生１：都是我不好，害得小葫蘆都落了。
生２：我現在就去治蚜蟲，葫蘆還會長出來的。
師：在我們的生活中也有這樣的例子嗎？向大家說說好嗎？
生１：有些人大肆捕捉青蛙，致使蟲害時常發(fā)生。
生２：鄱陽湖邊的漁民圍湖造田，導致生態(tài)平衡遭到破壞。
設計理念
１、《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的'過程中重視感悟和體驗。本課學習片段設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，感情朗讀、情境朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生進入文章特定的意境，領會文章的思想內容，最終內化為學生的語言積累，既調動了學生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。
�。病F代學習強調問題在學習過程中的重要性，認為沒有問題就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲。因此，我在設計本課時，一方面通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、中國和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學習設計注重培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。
�。�、《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式及師生互動方式的變革，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。基于此，設計本課教學時我辦求突出創(chuàng)新：一方面整合拓展課程資源，課前教師為學生制作交互型學習課件，改變傳統(tǒng)教學內容的呈現方式，為學生個性化學習提供條件；另一方面組織學生積極進行自主探究、合作學習，改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式。教學中，引導學生通過交互型學習課件的自主學習、協作探究、討論交流、師生互動，真正理解課文內容，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系，從而達到獲取知識、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力的學習目的。
評析
�。薄⑴囵B(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維：
本節(jié)設計運用現代信息技術造出和諧的多媒體網絡環(huán)境，為思維訓練提供良好的氛圍，充分調動了學生學習的主動性和積極性，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到了有效的鍛煉。學習中，我組織學生利用交互型學習課件，在計算機網絡環(huán)境下進行“自主、協作學習”，通過人機交互學習和認知材料有機地聯系在一起，學生主動獲取知識，經歷“初步感知──合作交流──拓展延伸”的學習過程，進行了知識的再建構，從而使學生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。
２、建立了新型的師生關系：
新型的學習結構強調在課堂學習中充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，教師則成為課堂學習的組織者、指導者，學生知識建構的幫助者、促進者。在本節(jié)課的學習中，我為學生創(chuàng)建自主探究、協作學習的信息資源平臺，有效地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，改變了傳統(tǒng)學習中教師灌輸、學生接受的狀況，建立了民主和諧的新型師生關系。
總之，在本節(jié)課的學習過程中，我利用大量資料制作的交互型學習課件豐富、充實了課文內容，使學生自主探究成為可能。交互型學習課件猶如一桌桌豐盛的精神大餐，為學生成長提供了多元營養(yǎng)，它改變了因定、封閉、單調的傳統(tǒng)學習模式，構建了變化、開放、多樣的現代學習模式，成為信息技術與課程整合的一種有效途徑。
我要的是葫蘆課堂實錄 篇6
一、教材簡說
我們知道，植物生長一般要經歷這樣一個過程：生根，發(fā)芽，長葉，開花，結果。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯系。
你看，那個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了，多可惜呀!
可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生可能會質疑的問題。因此，教學時，可以以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。
二、學習目標
1．會認6個生字。會寫8個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3．懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
三、教學建議
�。ㄒ唬┳R字寫字
1．生字的出示與感知。
�。�1）出示課題，認識葫、蘆二字，告訴學生蘆在葫蘆一詞中讀輕聲。
（2）觀察課文插圖，認識藤字。
（3）觀察課文插圖中的人物，出示哇、盯。
2．生字的識記。
�。�1）初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音。
�。�2）同桌互相交流記字方法。
�。�3）找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。
3．生字的鞏固。
�。�1）鞏固會認的字。
我會讀：細長的葫蘆藤
雪白的葫蘆花
可愛的小葫蘆
我會找：
哇-（蛙）-（娃）-（洼）
盯-（�。�-（頂）
�。�2）鞏固會寫的字。
誰讀得準？
言每治棵掛哇怪慢
誰會發(fā)現？
同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：掛、哇
誰會看？（觀察老師范寫，說說寫這些字時要注意什么。）
左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
從上到下的字：言、每
誰寫得好？
學生練寫，互相評價。重點講解：掛、哇二字右邊的圭，是由上下兩個土字組成的；言字第一橫長，下面兩橫短；每字的筆順是，每。
�。ǘ├首x感悟
1．帶著問題通讀全文。
標出段的序號，找出與所提問題有關的段落多讀幾遍。
2．朗讀理解第一段。
�。�1）他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪里看出來的？
細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。
多么可愛的'小葫蘆哇!
�。�2）指導朗讀以上句子。
（3）可愛的小葫蘆是怎樣長出來的？讓學生用自己的話說一說。
（4）學生朗讀第一自然段。
3．朗讀理解最后一段。
�。�1）種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來？
�。�2）齊讀最后一段，質疑。
4．小組合作理解第二、三段。
�。�1）小葫蘆為什么會落呢？找課文里的語句讀一讀。
�。�2）朗讀比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句話意思是一樣的。
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么？
有幾個蟲子不可怕。
�。�3）分角色朗讀文中的對話。
�。�4）從對話中，你感覺到什么？
5．整體欣賞感悟。
多媒體配樂朗讀全文。引導學生思考下面的問題。
�。�1）種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）
（2）種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？
（三）實踐活動
在課外找?guī)讉�成語送給這個種葫蘆的人。
四、教學設計舉例
片斷：利用課文插圖，引導學生進行探究式閱讀。
（一）看圖
出示課文兩幅插圖，看看有什么不一樣？
�。ǘ┱f話
你發(fā)現兩幅圖有什么不一樣？
1．人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
2．葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
3．葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
�。ㄈ┳x文
1．為什么會有這樣的不同呢？請趕快讀課文找答案。
2．找到了嗎，請用課文中的話來說說。（讓學生自由說）
3．請讀下面兩句話，猜猜他在想什么？
有幾個蟲子怕什么!他想的是：。
葉子上的蟲還用治？他想的是：。
4．分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，為什么？
�。ㄋ模┫胂�
1．出示圖二。讓學生想象種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么。
2．出示圖一。讓學生補畫出葫蘆長大后的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好，畫得好。
五、資料袋
1．葫蘆
一年生草本植物，葉子互生，心臟形，花白色。果實中間細，像兩個球連在一起。嫩時作蔬菜用，長老后硬殼可做器皿。
2．蚜蟲
昆蟲，身體卵圓形。喜歡聚集在植物嫩芽上吸取植物的汁液，對植物危害極大。蚜蟲種類很多，有麥蚜、高粱蚜、棉蚜、菜蚜、桃蚜等。
我要的是葫蘆課堂實錄 篇7
想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的“ 童話 ”，孩子沒有了自己的“ 童話 ”，孩子就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說是多方面的，但最關鍵的是教育，語文教學又是教育的主陣地。我們教師應在教學實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。為此，我就這個問題在《我要的是葫蘆》課堂教學中進行了如下的嘗試：
師：種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告，結果可愛的小葫蘆都落了。請小朋友們思考這樣一個問題：種葫蘆的人看到 自己種的葫蘆都落了，他會想些什么呢？
�。▽W生紛紛舉手，爭先恐后，唯恐老師不點他回答。）
生：他會這樣想：我早就應該聽鄰居的勸告，不然的話，我可愛的小葫蘆就不會掉。
生：早聽鄰居的勸告，不就沒事了嗎？
生：如果我聽了鄰居的話，我的小葫蘆肯定會賽過大南瓜的。（邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。）
生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會掉了呢？
師：是呀，你的小葫蘆怎么會掉了呢？小朋友們能告訴他嗎？
生：到現在還不知道呀，你沒有聽鄰居的勸告唄。
生：葉子和葫蘆的關系大得很！可你不知道呀。
師：（對剛才迷惑的同學說）你現在明白了嗎？（學生點點頭）（師接著說）發(fā)揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了，他還會想些什么？
生：（長嘆一口氣）唉！我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀！
生：我噴了藥就好了。唉！
生：還有下一次的話，我一定要聽鄰居的勸告。
生：看來，鄰居說的.話一點也沒錯。
生：我怎么這么笨呢，早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。
生：哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯系。
師：好！同學們真會動腦筋，想象真豐富呀！在學習中，我們就應該多思考，多想象，多發(fā)表自己獨特的看法。
反思 ：
此環(huán)節(jié)目的在于讓學生聯系上文，發(fā)揮想象力，從中了解種葫蘆的人錯在哪個地方。同學們的想象不僅進一步理解了課文，而且又對課文有深一層的認識。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。通過這樣的訓練，提高了學生的想象力，發(fā)展了學生的語言，理解課文內容，正確的價值取向與生活緊密聯系。
我要的是葫蘆課堂實錄 篇8
教學目的：
正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出角色對話的不同語氣。
教學重點：
讀出對話中的不同語氣，帶著感情朗讀課文。
教學準備：
課件、音樂
教學過程：
一、導入
1、同學們，現在我給大家講個故事，我講故事時，請同學們注意聽我是怎么講的。待會兒請同學們也講一講，看看誰講得更好！
2、師范讀
3、同學們，剛才這個故事的名字是？（學生回答）
二、指導朗讀
�。ㄒ唬┳x第一自然段
1、那個人為什么只要葫蘆？現在讓我們看看葫蘆有多可愛吧
A、同學們能把這些空格補充完整嗎（課件展示，填詞：______的葫蘆藤上______了綠葉，開出了幾朵______的小花�；ㄖx以后，藤上______了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇�。�
B、現在請同學們自己把這幾句話多讀幾遍，體會一下小葫蘆有多可愛（自由讀
喜歡葫蘆嗎？喜歡葫蘆的同學來試讀讀（指名讀）
C、聽了他的朗讀，同學們是不是好像看見了可愛的小葫蘆呢？（生評）他哪幾個詞讀得好，讓你仿佛看見了小葫蘆
D、請更喜愛小葫蘆的同學來讀一讀，把可愛的小葫蘆展現給大家。（指名讀
E、同學們都非常喜愛小葫蘆，現在讓我們在腦海里想著可愛的小葫蘆，一塊兒來讀讀吧�。R讀整段話）
�。ǘ┳x最后一自然段
6、那個種葫蘆的人最后得到了可愛的小葫蘆了嗎？（課件：最后一自然段）
7、知道了這樣的結果，同學們心里感到怎樣？
8、是啊，這么可愛的小葫蘆都落了，多可惜�。≌l愿意來讀讀這句話？
9、大家聽出了他對小葫蘆掉落的惋惜了嗎？（生評）
10、還有誰更覺得小葫蘆太可惜了？（指名讀）
11、從同學們的朗讀中，我感受到了大家那份深深的惋惜之情，現在讓我們一齊來表達對小葫蘆掉落的惋惜吧（齊讀）
�。ㄈ┳x第二、三自然段
12、這么可愛的小葫蘆為什么都掉落了呢？現在讓我們走進故事，把自己當成種葫蘆的人或是那個鄰居，讀讀他們間的對話
師1：一天，那個種葫蘆的人看見葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想（課件出示第一句話）
A有幾個蟲子怕什么！
師2：哪個種葫蘆的人來讀讀這句話？（生讀）：
師3：種葫蘆的人不管葉子，只要葫蘆，從他的朗讀中，你聽出來了嗎？你聽出他是用什么口氣來說這句話？（生評）
師4：對，葉子上長蚜蟲，又不是小葫蘆上長蚜蟲，他才不在乎呢，所以應該讀出滿不在乎的語氣。那個人見到葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，于是他心想：（生讀）：
師5：同學們最喜歡誰的讀法？讓我們都像他一樣讀一讀這句話：那個人見到葉子上的蟲，于是他心想：----（生齊讀）
師：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎么想的，怎樣說的，（課件出示第二句話）B我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
師：這個人是怎么對葫蘆說這句話的？
師：誰能說說自言自語的意思？
師：請大家就自己試著自言自語說說這句話。
生：自由讀。
師：哪個同學愿意來表演一下那個人是如何自言自語的（指名讀并評議）
師：現在讓我們像他一樣一起來自言自語一下吧（生齊讀）
師1：過了幾天，蚜蟲越來越多，熱心的鄰居看在眼里，急在心頭，于是勸他說（課件出示你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧�。〥你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！
師2：女鄰居們來勸勸他？（女生讀）
師3：男生覺得這個鄰居勸得怎么樣？（生評）
師4：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。請男鄰居再真誠地勸勸他（男生讀）
師5：讓我們一起來勸勸這個人吧（齊讀）
師1：種葫蘆的那個人聽了鄰居的話，頭腦中頓時冒出兩個大問號（課件出示：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）C、什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
師2、哪位種葫蘆的人來表演一下，說說這句話？其他同學仔細觀察，看看他的表演像不像那個種葫蘆的人（指名讀）
師3、同學們，他表演得怎么樣（生評）
師4、鄰居的話讓這個種葫蘆的人感到太奇怪了，還有哪個種葫蘆的'人想說
說這句話？（指名讀）
師5、同學們覺得哪位種葫蘆的人說得最好？那就讓我們像他一樣說說這句話：聽了鄰居的話，那個人覺得真是太奇怪了（齊讀什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）
�。ㄋ模⿴熒献髯x第二、三段
師：剛才同學們把那個種葫蘆的人與那個鄰居的對話表演得十分形象�，F
在讓我們一起合作朗讀他們的對話部份。請同學們讀藍色的對話部份，我來讀其它的黑色的旁白。（師生合作讀）
�。ㄎ澹R讀全文
同學們，我給大家?guī)砹艘磺烂畹囊魳�，現在就讓我們隨著音樂一起把這個故事說給在坐的教師們聽。相信你們會說的比老師更棒的！
三、總結
通過今天的學習，我們知道了，在讀課文時，只有把自己當成課文中的人，想想他們心里想些什么，會怎樣說，怎樣做，這樣才能把課文給讀好。
我要的是葫蘆課堂實錄 篇9
《我要的是葫蘆》講的是從前有一個人種葫蘆，不知道葉子和果實的關系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。該文內容淺顯易懂，但隱含的寓意學生一時難以領悟。為了突破這一難點，我調動學生生活積累，拓展學生思維想象空間，對課文最后部分作了如下探討。
師：從這一自然段中你知道了些什么種葫蘆的人收到葫蘆了嗎（老師請一位小朋友讀課文的最后一自然段，其他小朋友邊聽邊想。）
生：我知道了這一自然段有兩句話，第一句講葉子上的蚜蟲更多了，第二句講葫蘆一個一個都落了，種葫蘆的人沒有收到葫蘆。
生：我從“一個一個都落了”這句話中知道了那幾個小葫蘆不是同時掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。
生：我還知道了小葫蘆一個一個都落了是因為葉子上的蚜蟲更多。
師：你能結合二、三兩個自然段的內容具體地說一說小葫蘆為什么會落嗎
生：（接著說）小葫蘆要靠葉子提供養(yǎng)料，開始時，葫蘆藤上長滿了葉子，小葫蘆長得很可愛。后來葉子生了許多蚜蟲，葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養(yǎng)料，小葫蘆就一個個都落了。
師：你理解得真全面，說明你讀懂了這篇課文。讓我們齊讀這一段。（生齊讀）
師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，心情會怎樣，他可能會說些什么呢請同學們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：
”的句式想象說一句話。（教師用幻燈片打出這一句式，生說。）
師：請小組長把討論結果跟大家交流交流。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會后悔地說：“都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。”
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地說；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢�！�
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責地說：“我真糊涂，我真傻！我當初要是聽鄰居的勸告，現在不就收到很多大葫蘆了嗎”
師：同學們真會想，假如明年你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢
生：我會把蚜蟲捉掉。
生：我會買來農藥把蚜蟲打死。
生：我會捉些七星瓢蟲來放在葉子上，讓它們把蚜蟲吃掉。
師：同學們的辦法真好。通過剛才的學習，你從這個小故事中明白了什么
生：我明白了今后種葫蘆光盯著葫蘆是不行的。
生：我明白了葉子與果實的關系是非常密切的。
生：我明白了任何事物之間都是有聯系的`。
評析：
發(fā)展學生的語言和思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是語文教學實施素質教育的關鍵。詞和句訓練是低年級閱讀教學的重點。在這一教學片斷中，教師特別注重了結合教材內容讓學生把一句話說完整，說具體。教師首先設計用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：”的句式，假想種葫蘆的人可能會怎么說，讓學生進行想象說話訓練，這樣學生說話既有了依托，又有了較大的活動空間。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網，打破課堂教學信息單向交流的封閉狀態(tài)，打通學生與學生之間的信息交流通道。這樣就使學生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學生帶著這種高漲的、激動情緒從事學習和思考，在學習中認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而讓參與學習的群體獲取了新的信息，進而發(fā)展了學生的語言和思維。
為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高他的創(chuàng)新能力，教師設計了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問題：“假如明年，你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢”“你從中明白了些什么”激發(fā)了學生多角度思考問題，通過回答這些問題，進一步加深了學生對葉子和果實關系的認識。
我要的是葫蘆課堂實錄 篇10
教學目標：
1、認讀本課的11個生字，認識3個生字。
2、能正確讀出要求學會的詞語。
3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。
教學準備：
1、課前讓學生收集葫蘆的實物和圖片。
2、葫蘆的實物、《我要的是葫蘆》的.課件、詞語卡片。
教學流程：
一、激趣導入：
同學們，（指著葫蘆實物）這是什么？這么可愛的葫蘆是怎么來的呢？（學生各抒己見，預設學生心理：葫蘆是農民伯伯在地里種出來的。）
把種子放在地里后，可愛的小葫蘆又是怎樣長出來的呢？我們讀懂了課本上的這個故事，就會知道了。（齊讀課題：第七課《我要的是葫蘆》指導讀好“葫蘆”一詞，注意“蘆”字要讀輕聲）
二、讀文、識字、感悟。
1、 提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據要求獨立讀課文。）
2、 看圖（.課件顯示），圖上有什么？這些內容在課文的那一段？誰來讀一讀？他讀得怎么樣？（學生評議學生讀的字、詞的正確讀音。并出示本課要讀好的詞語：葫蘆藤、掛了、一些）
3、 誰認為比他讀得更好？好，我就請你當一當小老師。（讓學生跟著學生讀，進一步熟悉第一段。）
4、 讀了第一段后，你明白了什么？（看.課件，結合學生回答，指點理解：誰來說說葫蘆是怎樣長出來的？長滿綠葉和可愛的葫蘆有關系嗎？板書葫蘆的葉、花、果的關系。）“掛了”在這里可以換成什么詞？那個詞用得好？（觀看.課件感悟。）指導朗讀，那個人看到這么可愛的小葫蘆，心情怎么樣？比一比，看看哪組讀出了高興的心情？（分組比賽讀）
5、 觀看.課件，這么可愛的小葫蘆都怎么樣了？這些內容在課文的哪一段？看到葫蘆變黃了，落下來了，心情怎么樣？我們來比一比，男同學和女同學誰能讀出傷心的語氣。（男女同學比賽讀，并相機糾正讀音。板書“變黃都落了”）
三、合作、探究、識字。
6、 讀了第四段后，你們有什么問題想要提出來？（預設學生心理：為什么可愛的小葫蘆會慢慢地變黃了，一個一個都落了？）
7、 請四人小組合作找一找，在課文里找出為什么。哪組有發(fā)現？（讓四人小組集體匯報，并出現相應的圖片和動畫，畫出重點的詞、句：“盯著”的意思。“有幾個蟲子怕什么！”這句話說什么。理解“奇怪”，為什么那個人會奇怪？鄰居和那個人的態(tài)度有什么不同？板書那個人錯的地方：“不用治”，讓葉子“生了蚜蟲”，而且“蟲更多了”。）
8、 認讀二、三段的詞語。
四、拓展與鞏固。
1、 說學了這篇課文后你有什么體會？（預設學生的`回答：1、葉子和果實有關系是很密切的。2、種果實一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲才行。3、要虛心聽取別人好的建議等）
2、 指點、展示：葉子和果實有聯系，我們就要注意葉子上的蟲；.寫作業(yè)和考試成績有聯系，我們就按時完成好作業(yè)……（看.課件）你還知道哪些事物是有聯系的，我們應該怎樣做好它？
3、總結談話。原來葫蘆的葉子和果實是有關系的，以后我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯系，結果一無所獲。
五、作業(yè)設計。
1、感情朗讀課本，說說自己學到的新知識。
2、認讀本課的生字、詞。
附板書：
7、我要的是葫蘆
簡長滿了綠葉生了蚜蟲蟲更多了
筆
畫
雪白的小花
可愛的葫蘆不用治 變黃都落了
【我要的是葫蘆課堂實錄】相關文章：
我要的是葫蘆作文12-30
教學設計：《我要的是葫蘆》08-08
《我要的是葫蘆》教材分析03-04
我要的是葫蘆的教學設計12-24
《我要的是葫蘆》教學設計02-13
《我要的是葫蘆》教學設計04-07
我要的是葫蘆教學設計12-30
《我要的是葫蘆》評課稿06-23
《我要的是葫蘆》評課稿12-14