《去年的樹》課堂實錄及點評

　　課前談話

　　師:自豪地告訴我,你們是哪個班的

　　生:四(1)班!

　　師:我是中山小學的老師,我叫王玨.今天有這么多的老師來聽課,你們高興嗎

　　生:高興.

　　師:高興就沖我笑笑.

　　生:(笑)

　　師:沖我笑了,笑得真好.從笑聲中聽得出你們把我當朋友了,從你們燦爛的臉上我看到了朋友的溫馨.既然咱們是朋友,我有個秘密想告訴你們,但是不可以外傳(教師非常神秘的樣子),好嗎

　　生:好!

　　師:拉鉤上吊……

　　生:一百年不許賴!

　　師:你們已經知道了我的姓名,但你們知道我的朋友們是怎樣稱呼我嗎 (教師小聲地說)叫我娃娃魚.好聽嗎

　　生:好聽.

　　師:知道為什么叫我娃娃魚嗎

　　生:不知道……

　　師:猜猜看!

　　生:因為老師性格活潑,像小孩子.

　　生:……

　　師:這是因為把老師的名字拆開來看,就是王王玉,也就是娃娃魚——你們有小名嗎 爸爸媽媽是怎么稱呼你的 跟大伙說說.

　　生:(略)

　　評:新課程追求民主,平等,和諧的師生關系,教師的課前談話目的非常明確,就是努力縮小師生之間的距離,制造和諧的課堂氛圍,消除學生的緊張心理,營造寬松的心理環(huán)境.從后面的課堂實況來看,效果不錯.

　　一,激趣導入

　　師:今天,除了老師這個大朋友外,我給你們帶來了一位好朋友,想知道是誰嗎 (出示鳥兒為大樹歌唱的課件.)

　　師:聽,靜靜地聽……

　　生:(欣賞課件)

　　師:看了這一幕,你感受到了什么 你覺得它們會說些什么

　　生1:我覺得它們是好朋友,鳥兒在給樹唱歌.

　　生2:它們很友好,像兄弟似的.小鳥說:我的歌好聽嗎  大樹會說:我很喜歡聽.

　　……

　　師:(出示課題:去年的樹)齊讀課題.

　　生:(齊讀)去年的樹.

　　評:課件制作非常精美,引起學生強烈的學習興趣.

　　讀課文,感知鳥兒兩次歌聲的不同.

　　師:請同學們用自己喜歡的方式讀課文.想一想文中寫的是一只怎樣的鳥,又是一棵怎樣的樹

　　生:(自由讀課文.)

　　評:雖然現在有很多聲音在反對選擇你自己喜歡的方式讀課文這一流行用語,但處理得好是尊重學生個性的一種體現,關鍵在于教師如何引導.如果提供幾種具體的讀課文方法給學生選擇,并讓學生了解每一種方法的好處(如一邊讀一邊思考問題最好默讀;體會作者的感情最好朗讀;了解文章大意可以速讀等),我想還是應該提倡選擇你自己喜歡的方式讀課文的.王老師執(zhí)教的不是自己所帶的班級,最好還是明確指定讀法為妥.留給學生讀的時間比較充分,不流于形式,好.

　　生1:這是一棵愛交朋友的樹.

　　生2:這是一只守信用,永遠記住朋友的鳥.

　　生3:這是一棵悲慘的樹.

　　師:怎么說

　　生3:他永遠聽不到朋友的歌唱了.

　　師:鳥兒能唱,大樹愛聽,他們是好朋友.他們表達友誼的方式是什么

　　生:小鳥給大樹唱歌.

　　師:文中幾次寫它倆表達彼此的友誼

　　生(眾):兩次.

　　師:(出示描寫鳥兒兩次唱歌的句子)你們覺得鳥兒兩次的歌聲一樣嗎 有什么不同 請同學們自由讀一讀.

　　生:(自由讀句子.)

　　師:讀一讀第一次唱歌的句子.

　　生:一只鳥兒和一棵樹是好朋友.鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱.

　　師:我覺得鳥兒唱得挺勉強.能唱得高興一點嗎

　　評:教師評價的語言豐富,對學生有很好的激勵作用.

　　生:(再讀一遍,有進步)

　　師:請大家評一評.

　　生:略

　　師:先說一說優(yōu)點,再講不足之處.

　　生:他天天這個詞讀得好,讀出了鳥兒每天都給樹唱歌.

　　……

　　師:看四(1)班誰最有自信心,誰認為自己是班里讀得最好的 (學生沒有自告奮勇的.)

　　師:(指名讀)

　　生:(讀)

　　師:現在你已經站在冠軍的領獎臺上.誰能把他讀坐下

　　(指名幾位學生先后讀,但有三位學生始終未坐下)

　　評:激發(fā)學生興趣的方式很多,但要選擇適合自己以及學生的方式,不可盲目照搬別人的方法.這個方法在這里就不適合,學生并沒有被調動起來.而且花費時間過多,訓練的面卻不大,效果也不佳.如果在全體學生自讀的基礎上針對性地進行指導,應該會有更好的效果.

　　師:讀一讀鳥兒第二次唱歌的句子.

　　生:(讀,但不熟練)

　　師:再讀一次,你會讀好的.

　　生:(再讀一次)

　　師:這就是成功的喜悅,這就是發(fā)展的喜悅!

　　生:(讀)

　　師:鳥兒的兩次歌聲一樣嗎

　　生:不一樣.

　　師:哪里不一樣

　　生1:第一次高興,開心.

　　生2:第一次愉快.

　　生3:第二次悲傷.

　　生4:……

　　師:請你們把剛才說的寫在黑板上.

　　生:(板書)高興 悲傷

　　研讀課文,探究鳥兒歌聲發(fā)生變化的原因.

　　師:鳥兒前后兩次的歌聲為什么不一樣呢 請同學們組成四人小組討論.

　　生:(四人小組討論)

　　師:(巡回指導)

　　師:好了,誰來回答

　　生:鳥兒失去了自己朝夕相處的朋友,所以悲傷.

　　師:誰來補充

　　……

　　評:此處內容確可進行合作學習.但流于形式.首先要求不夠明確,學生討論可能失去目標;其次組織上沒有明確分工,學生討論的習慣是不是養(yǎng)成 再次反饋時沒有以小組形式進行.對培養(yǎng)學生的合作精神沒有起到很好的作用.

　　師:你從哪里看出他們是好朋友

　　生:(從書上找出有關句子)

　　師:(出示句子:再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽.好.我明年一定回來,給你唱歌.請等著我吧!)

　　生:(朗讀)

　　師:鳥兒是在向大樹保證呢!堅定點兒.

　　生:(有感情地讀)

　　師:說說為什么這樣讀

　　生:因為它們分別時約定明年再見,大樹很愛聽,小鳥愛唱,所以一定一詞要讀得肯定些.

　　師:它倆約定來年再見,但當鳥兒回來時卻不見大樹,此時它的表現怎樣

　　(隨機出示句子.)

　　句一:站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢

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