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關于月光曲的課堂實錄
一、談話導入揭示課題
師：貝多芬，你知道這個人嗎？
板書：
貝多芬
生：知道。
師：誰能來介紹一下。
生：他是德國著名的音樂家。
師：你是怎么知道的？
生：是從書中讀到的。
二、初讀課文落實字詞整體感知
師：一百多年前他就已經享譽世界，現(xiàn)在他的音樂仍然被人所熟知。今天我們就來學習月光曲，講的就是貝多芬的傳說，那么究竟講了一個什么故事？就請同學們借助拼音，把課文讀通順借助課題想一想，課文寫了一件什么事？
生：自讀課文。
師：第２個問題，有點難，那就說明讀書的遍數(shù)還不夠多，那怎么辦呢？繼續(xù)讀
師：誰來說說我們的課文講了一個什么故事？
生：講了一件有一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的小鎮(zhèn)上聽到一位盲姑娘彈他的曲子，于是他走進去彈了剛才的曲子，然后他又彈了另一首曲子，就是月光曲。
師：說了時間、地點、人物，起因，還用上了課題，不錯，可大家有沒有發(fā)現(xiàn)他說得好象有點太（羅嗦）。
師：再請一位。
生２：一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的一個小鎮(zhèn)上為一位盲姑娘彈鋼琴曲，后來又創(chuàng)作了《月光曲》。
師：這位同學就說得十分簡略，我發(fā)現(xiàn)大家說的時候，都用到了這２個詞語。
�。ò鍟鴰讉�詞語。）
師：你能用上課題，再用上這４個詞語來說說主要內容嗎？
生：貝多芬的月光曲是這樣譜成的：傳說有一年，貝多芬小萊茵河邊的小鎮(zhèn)上散步，聽見一位姑娘在彈他的曲子，他走進去為他們彈剛才的曲子，后又彈了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，這首曲子就是月光曲。
師：說的很好，當我們概括課文的主要內容的時候就可以借助課題，借助中心詞。
三、再讀課文自讀自悟感情朗讀
師：月光曲是著名的鋼琴曲，當我們聽一個曲子的時候，就該理解它的。
生：旋律。
師：課文中有一段文字向我們展示了月光曲，讀讀這段話，看看它向我們展示了幾幅畫面。
生１：２個畫面，第一個畫面是那時大海很寧靜；第二個畫面是海面刮起大風，很不平靜。
師：既然是月光曲，那就可以從月光入手，誰再來說說看。
生２：月亮從水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一個邊一個涌上岸。
師：如果你用剛才學過的文字給這３幅畫配上的話，第一幅該用哪一段文字？
�。ǔ鍪緢D。）
生：月亮從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間撒滿銀光。
�。ㄗx。）
師：第２幅畫呢？
生２：略。
師：第３幅畫當然就是……
生３：略。
師：３幅畫面已經出現(xiàn)在我們眼前了，用這一段中的詞語來概括這三幅畫第一個畫面。
生１：可以用“微波粼粼”。
師：是“微波粼粼”嗎？……“升起來”好，還是“微波粼粼”好？
生１：升起來。
第二個畫面。
生２：越升越高。
第三個畫面。
生３：照。
師：就一個詞語？
生３：照得雪亮。
師：可以概括了嗎？
生４：涌過來。
師：同學們可能被我誤導了�！@時，除了月光，還有什么？
生５：卷起了巨浪。
師：刮起了大風。
然后板書：
大風巨浪
師：三幅畫已經出現(xiàn)在我們眼前了，再讀這一段話。
生１：讀得不太通順。
師：他有沒有把課文讀正確，流利，希望你繼續(xù)努力。大家一起來讀一讀。
師：這么美的月光曲，大家讀得不怎么樣，無論是我，還是大家都想把它讀好，那怎么辦呢？我們來看看圖片。
師：你能告訴我水天相接的地方是怎樣的，大海的波浪微微地泛起來，而且是那么晶亮，此時的大海是多么平靜，多么優(yōu)美��！該怎么讀呢？自己試試看。
生：自由讀。
師：哪位同學愿意試，這位同學。
生１：讀得比較輕。
師：我感覺到了這是平靜的大海。
師：誰還想試？
生２：讀得較有感情。
師：此時貝多芬在琴邊，他會輕輕地撫過琴鍵，速度會比較慢。此時的月光會在什么地方？在波光粼粼的大海上��！在一望無垠的大海上。
生：齊讀。
師：能聽我來讀讀看嗎？
�。◣熤攸c強調讀了霎時間灑滿了大海。）
生：再次齊讀。
師：多美的月光��！第２幅畫面呢？說天空中有飛云，是怎樣的？
生：是淡淡的云。
生２：是薄薄的云。
師：是又淡又薄的云，月亮在中間穿梭，所以月光時明時暗……
生：齊讀。
師：最后一幅，這又是怎樣一幅畫面呢？課文中有一個詞語。
生１：波濤洶涌”。
生：自讀。
師：誰來試試看？
生１：讀得較平淡。
師：這是波濤洶涌的大海嗎？這時如果貝多芬坐在鋼琴旁，他會飛快地彈奏，身體也會不由自主地搖晃。誰能讀出這樣的感受？
生１：讀得結結巴巴。
師：他太激動了，連話也說不清楚了。大家自己再試著讀一讀。
生：齊讀。
師：此時的月光在哪里？
生：在雪亮的浪花上。
師：這浪花怎么樣？一個連著一個，所有的快樂都迸發(fā)出來，所有的激情都涌現(xiàn)出來！
師：該怎樣讀？
生：自由練讀。
生：齊讀。
師：這就是貝多芬的月光曲，他既給我們帶來柔和的美，也給我們帶來壯闊的美，既讓我們欣賞了平靜的大海，也讓我們領略壯闊的大海。帶上自己的感受再讀一讀。
生：再讀這段話。
師：這么美的月光曲貝多芬是怎么創(chuàng)作出來的？
師：是什么給了貝多芬創(chuàng)作的沖動呢？請同學們再讀課文，劃出理由。
師：如果你覺得一個人有困難，可以和你的同桌，和４人小組輕輕地交流。
師：我發(fā)現(xiàn)許多同學劃了描寫環(huán)境的句子，我請哪位同學來說一說。
生：讀句子。
師：說說你的體會。
生：我覺得盲姑娘很喜歡貝多芬的音樂。
師：你怎么光聽到這樣斷斷續(xù)續(xù)的音樂聲，就知道她對貝多芬十分熱愛呢？
生：不做聲。
師：如果你在很遠的地方聽到別人在誦讀自己的作品，你會感覺怎么樣？
師：很抱歉，時間關系，我們今天就先上到這里，希望有機會的話還能和大家一起來探討貝多芬創(chuàng)作的動機。
《月光曲》教學實錄
山東省威海市高校區(qū)第一小學支玉恒特級教師
第一課時
第一部分
師：今天我們要講哪一課？
生：《月光曲》。
師：《月光曲》的“曲”是什么意思？
生：我覺得“曲”就是歌曲的意思。
師：那怎么不叫“月光歌”？
�。ū娦�。）
生：因為它沒有歌詞。
師：那么你再重新解釋一下這個“曲”。
生：沒有歌詞的歌曲叫做曲。
師：沒有歌詞就不是歌曲了。
生：沒有歌詞的音樂叫做曲。
師：沒有歌詞的音樂，“音樂”這兩個字還不合適。
生：我覺得是沒有歌詞的，用樂器演奏的曲。
師：樂曲，對。沒有歌詞的，用樂器來演奏的那叫什么？
生：曲。
師：這個“曲”字還有一個讀音，讀曲（qū）。誰能按“曲”（qū）來組詞。
生：彎彎曲曲。
師：彎彎曲曲，對不對？
生：對。
生：曲水流觴。
師：對，曲水流觴。這是咱們紹興的一個名勝。講王羲之《蘭亭序》的事，是不是？
生：是。
師：還有嗎？
生：曲折。
師：對，還有嗎？我再組一個吧。行不行？
生：行。
師：曲服，決不曲服。
�。ㄉ姓f對，有說不對。）
師：那是哪個“曲”呀？
生：應該是屈原的屈。
師：對，咱們紹興的同學不愧是歷史名城的人，組詞都用歷史名人在組詞。好，《月光曲》這篇課文是講誰的？
生：貝多芬。
師：貝多芬是什么人？
生：他是一位早在一百多年前德國的一位音樂家。
師：是個什么樣的音樂家？
生：是一個著名的音樂家。
師：你怎么知道他著名？
生：我以前從書上看到過。
師：今天的書里有嗎？
生：有。
師：那你為什么不說今天的書�。拷裉斓臅窃趺凑f的？
生：今天的書上說的是“一百多年前……”
師：我就要能說明“著名”的那一點。
生：他譜寫了許多著名的曲子。
師：對了，是他譜寫的樂曲很著名，當然他也就著名了。這篇文章說的是他的什么曲子？
生：《月光曲》。
師：我們剛才說的是課文的第一段，是嗎？
生：是。
師：那咱們挺痛快，把第一段已經學完了對不對？
生：對……不對。
師：你說第一段沒學完，你讀讀第一段，大家聽一聽還有哪兒沒學？
�。ㄒ粚W生讀第一段。）
師：大家聽出來沒有，剛才哪兒沒講？都講了沒有？
生：都講了。
師：整篇文章是寫他譜寫《月光曲》，那整個課文還有哪一段和他描寫《月光曲》的過程沒有什么關系？
生：是課文的最后一段。
師：他說最后一段和譜寫過程沒有關系。那么他彈完鋼琴，飛奔回客棧，連夜寫下來曲子，這個曲子叫什么曲子？
生：《月光曲》。
師：一個曲子為什么這么著急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫下來？
生：因為他當時有了靈感，如果第二天寫的話，靈感就沒有了。
師：“當時有了靈感，”就回去創(chuàng)作了？不是這樣吧？
生：因為我們俗話說，“趁熱打鐵”他是趁著靈感還記著，如果明天，靈感消失了，那就不可能把它記下來了。
師：“靈感”這個詞這樣說不太合適。但我明白你的意思，按你這么說，他剛才彈的曲子不是他心里早已有的？
生：對。
師：臨時彈出來的，對嗎？
生：是。
師：所以他趕緊回去把它記錄下來。那么他回去做的只是個記錄過程，而不是創(chuàng)作過程是不是？
生：是。
師：是不是現(xiàn)在我們把最后一段也學完了？
生：是。
師：哪兒還沒學完，再看一看，學完沒有？
生：學完了。
師：我們這兩段課文學得真痛快！好了，你們把還沒學的部分好好讀一遍。注意，我讓大家讀書，有一個要求，這個要求很簡單，但也很難。我要求一邊讀，一邊想，一邊思考，讀完了就有話想說，想壓你也壓不住。有這種激情，才是最好的閱讀。能不能做到這一點？
生：能。
師：一邊讀，一邊準備一下要說什么話。開始。
�。▽W生各自讀課文。）
師：讀完了嗎？
生：讀完了。
師：想說站起來就說，不用舉手。
生：我讀了第二段到第九段，我覺得貝多芬是一個同情窮人、熱愛勞動人民和熱愛大自然的偉大音樂家。
師：你怎么看出他熱愛大自然了？
生：因為他譜寫了《月光曲》是與自然結合在一起，第九段里有明確的說明。
師：你的認識超過了我的認識，非常好。誰還講？
生：我從第九段知道了《月光曲》的內容。我還知道了……
師：（打斷）你先等一下，你說你知道了《月光曲》的內容，能不能再談具體一點？
生：是月光照耀下波濤洶涌的大海。
師：好吧，接著講。
生：我從第二段到第九段還知道了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，我還知道了貝多芬非常熱愛同情可憐人，他是名人，卻不要錢為一個窮苦的人彈琴。
師：好，還有嗎？
生：課文第三節(jié)的最后一句“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”這一句是姑娘說的，其實她不是“隨便說說”，她是為了安慰哥哥，不讓哥哥內疚而說了“隨便”。這說明妹妹很懂事，對家里的處境也很清楚，表現(xiàn)了兄妹互相關心的情感。還有我想給剛才那位同學補充一句：第九段不僅僅寫了月光照耀下波濤洶涌的大海，它寫了大海從平靜到波濤洶涌。這一段是皮鞋匠的聯(lián)想，通過皮鞋匠的聯(lián)想，寫出了貝多芬琴聲的優(yōu)美和窮兄妹倆對音樂的熱愛。
師：好，好。誰還想說就快點。
生：我讀了這篇課文，從第三節(jié)可以看出盲姑娘十分懂事，因為她想去聽貝多芬的音樂會，可是哥哥說音樂會的入場券很昂貴，我們家又窮所以買不起。從這里可以看出盲姑娘很懂事。
師：好的，但沒說太清楚。
生：我想說的是，貝多芬為什么給盲姑娘彈琴。有兩點原因：第一是他不嫌貧愛富，他身為一個高級音樂家，他譜寫了許多著名的曲子，卻義務為盲姑娘彈自己寫的曲子；第二是貝多芬覺得盲姑娘是自己的知音，她不但愛音樂，還十分懂音樂。所以貝多芬要為她彈曲子。
師：非常好。
生：我讀懂了（讀）“一曲完了，她激動地說‘彈得多純熟啊，感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’”我覺得這一句是分兩部分來寫的。第一部分是盲姑娘對貝多芬的彈琴的評價，說他彈得十分純熟，還有感情很深；第二部分寫了盲姑娘不但愛音樂，而且還十分懂音樂，她有很高的欣賞水平。
師：你們說的把我要講的都說完了，那這堂課就別上了。好，同學們注意，下課�。▽W生不動）我打算要講的你們都說了，那不是該下課了嗎？我再講是不是多余了？下課，起立！（同學們起立）哎呀，我又想起來了，先坐下。（眾笑）我不知道你們還有沒有不懂的地方，能不能提一提呢？
生：課文第七節(jié)他說：“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘‘您愛聽嗎？我再給您彈一首吧�！蔽蚁雴栆幌聻槭裁簇惗喾覜]有承認自己就是盲姑娘所說的貝多芬先生，他為什么不肯承認呢？
師：你的意思是貝多芬應該這個時候站起來掏出一張名片來給她，（眾笑）也就是說應該亮明自己的身份，是嗎？
生：對。
師：但他沒有亮明，為什么？那你就帶著你自己的這個問題來聽講�？茨懿荒苊靼祝绻詈髥栴}還是不能解決，你就站起來再問我，好不好？（生點頭）誰還有問題？
生：我想問為什么貝多芬彈了一首還要彈一首？
師：是啊，彈一首行了吧？為什么還要彈一首？誰還有問題？你們沒問題了，我可有問題。讓不讓我提？
生：讓。
師：這一篇文章的題目是《月光曲》，我備課的時候讀了半天，剛才你們也說了半天，可是文章并沒有寫《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢？
生：第九節(jié)。
師：那是大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！
生：我覺得他是通過寫兄妹倆的想象，來寫出貝多芬彈的這首曲子非常好。皮鞋匠和盲姑娘聯(lián)想到了這個景色，所以我認為他在從側面來寫這個《月光曲》。
師：我還是沒有聽清。你沒有解釋得太清楚，誰能解釋清楚給我聽？
生：他寫大海，是寫《月光曲》的意境，就是說他在即興創(chuàng)作這首曲子的時候，兄妹倆想象到的意境，所以這也是說他在寫這首曲子。
師：你是說大海和月光的變化是《月光曲》的意境。我連《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢？比如有的文章寫彈一首曲子，他就寫這首曲子是多么高亢，多么低沉，節(jié)奏是什么樣的。有的還要比喻成什么“鶯鳴空谷”、“珠落玉盤”等等。這些都一定要說的。這一篇呢，我什么也沒看到，曲調怎么樣，節(jié)奏怎么樣？
生：我從第九節(jié)上，皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海，開始是波光粼粼的海面，后來霎時間灑滿了月光，最后是海面上刮起了大風，卷起了巨浪……
師：沒聽懂，這還不是在寫月光和大海嗎？──不過，我也聽出你們的意見了。你們都認為第九節(jié)是講《月光曲》的曲調的，對嗎？
生：對。
師：那么你們把第九節(jié)很有條理地讀一下，然后講給我聽，我才能明白。現(xiàn)在自己看第九節(jié)，想朗聲讀就朗聲讀，想默讀就默讀，想互相讀也可以，用各種方式讀都可以。讀完了講給我聽，開始。
�。▽W生開始以不同方式讀文。）
第一課時
第二部分
師：誰能說給我聽？
生：我覺得（讀）“月亮正從水天……輕紗似的微云�！边@里寫它的意境很美，說明它的旋律很優(yōu)美。
師：你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話是什么情景？
生：就是講海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來。
師：月亮升起來，還有嗎？
生：就是刮起了大風，卷起了巨浪……
師：等等，現(xiàn)在月亮升起來了，后面呢？
生：有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。
師：我現(xiàn)在讓你們背誦，能背下來嗎？
生：能背下來。
師：是不是提前都背了？
生：不是。
師：那你起來背一背，我聽一聽。
�。ㄖ敢粚W生。）
�。ù松骼乇痴b倒數(shù)第二段。）
師：誰能像他這樣背誦的舉手。（有三個學生舉手，教師讓他們站起來）你們老老實實地說，你們所以能背下來，就是上課這會功夫背會的嗎？
生：對。
師：提前背了嗎？
生：沒有。
師：真沒有？那你們就是極聰明的孩子。我只憑這一堂課就背不下來，我沒要求大家當堂背誦，明白了吧？
生：明白了。
師：你們幾個能背下來是超乎尋常，非常好，好啦，咱們下課吧。下課。
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