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閱讀教學(xué)有哪些理念
閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑之一，是理解文章的必由之路，也是鍛煉普通話、進(jìn)行語言交際的重要內(nèi)容。下面小編為大家?guī)砹碎喿x教學(xué)有哪些理念，供大家參考。
閱讀教學(xué)理念一
一、小學(xué)閱讀教學(xué)必須以讀為本
以讀為本，必須確保學(xué)生的主體地位。在課堂上要充分安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)去讀書：在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶和美的享受。學(xué)生應(yīng)該主動地讀書、自覺地讀書，該讀出畫面的時候讀出畫面，該讀出感情的時候讀出感情，該讀出見解的時候讀出見解，該讀出方法的時候讀出方法。讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，最終形成獨(dú)立閱讀能力。
以課文《西門豹》為例，故事刻畫了一個為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚(yáng)了西門豹反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。在教學(xué)時，老師就應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生反復(fù)品讀西門豹說的每一句話，體會西門豹說話時的語氣、表情和節(jié)奏，還有他沒有說出來的話中之話。如西門豹對巫婆的話，節(jié)奏比較緩慢，語氣既不容反駁，又非�？蜌�。相反的，他為了要保護(hù)姑娘，使用“不行、不漂亮、不滿意”三個“不”字，鏗鏘有力。而后文中，他又用一個“麻煩”，讓巫婆給河伯送信，語氣頓時有禮貌多了。在課文教學(xué)中，學(xué)生需要通過反復(fù)誦讀，有感情地朗讀，分角色扮演，積極思考，細(xì)細(xì)品味，才能體會其中細(xì)致的差別和深意，而不是老師直接灌輸知識，學(xué)習(xí)知識。
二、小學(xué)閱讀教學(xué)必須珍惜學(xué)生感悟
珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，就要充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位。
第一，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該由老師代為分析，代為體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀實(shí)踐應(yīng)由學(xué)生自己來進(jìn)行。
第二，學(xué)生在主動積極的思維活動和情感體驗(yàn)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，并產(chǎn)生自己的獨(dú)特感悟。
第三，真實(shí)感悟在課堂的表現(xiàn)是“鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性化閱讀”，以此來激發(fā)學(xué)生彰顯個性，把閱讀的過程當(dāng)成自己人生體驗(yàn)的過程。
三、小學(xué)閱讀教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生語感為己任
葉圣陶說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最緊要的是訓(xùn)練語感……一個人即使不預(yù)備鑒賞文藝，也得訓(xùn)練語感，因?yàn)檫@于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓(xùn)練語感更是基本的準(zhǔn)備，有了這種準(zhǔn)備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情相契合。”
語感，就是對語言文字內(nèi)涵的直覺領(lǐng)悟能力。人們對語言文字的表層理解和“言在意外”的深層理解，都需要憑借語感。培養(yǎng)語感對學(xué)生聽說讀寫能力的形成，能起到積極的促進(jìn)作用。語感不是與生俱來的，必須通過必要的途徑，采取一定的手段進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練才能獲得。所以教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生廣泛接觸并積累語言材料，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，鼓勵想象聯(lián)想，加強(qiáng)朗讀和誦讀方法的指導(dǎo)。語言教學(xué)，講究的是厚積薄發(fā)，促進(jìn)語言經(jīng)驗(yàn)、知識向語言能力轉(zhuǎn)化，最終形成良好的語感。
以課文《小蝌蚪找媽媽》為例，讓學(xué)生從不同角度反復(fù)朗讀。“蝌蚪”是生字，“媽媽”有輕聲，斷句為“小蝌蚪/找/媽媽”，這些學(xué)生大都能注意到，并能讀正確。但重點(diǎn)不僅是讀對，更是讀好。在朗讀中，誰重讀?誰輕讀呢?盡管學(xué)生對課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，初知了課文大意，但一時也會把握不準(zhǔn)。不妨設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對句子語感的把握：
師：是誰找媽媽呀?
生：小蝌蚪。
師：應(yīng)該怎樣讀?
生：小蝌蚪找媽媽(“小蝌蚪”重讀)。
師：小蝌蚪干什么?
生：小蝌蚪找媽媽(“找”重讀)。
師：小蝌蚪找誰?
生：小蝌蚪找媽媽(“媽媽”重讀)。
三種個性化的朗讀，體現(xiàn)了對文本的三種理解，表現(xiàn)了三個重心。只有通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才能理解不同的重讀會導(dǎo)致信息傳遞感的不同。這就是在語感培養(yǎng)的實(shí)踐中，從語言技巧向語言能力的轉(zhuǎn)變。
四、小學(xué)閱讀教學(xué)必須重視課外部分
課內(nèi)課外，是學(xué)習(xí)的兩個部分，所謂重視課外，是指重視課內(nèi)外溝通。
一是加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系。學(xué)生的閱讀內(nèi)容不應(yīng)限制在教科書內(nèi)。教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，在課中穿插閱讀相關(guān)文章，在課后開展拓展性閱讀。
二是加強(qiáng)校內(nèi)外溝通。教師可以帶學(xué)生走出校園，參與社會實(shí)踐，鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日外出旅游，豐富見聞，開拓視野，增長見識。
三是加強(qiáng)學(xué)科之間的融合。語文是文化的載體，閱讀材料必然包含了社會的、自然的知識，也包含了科學(xué)思想方法的啟蒙因素，這使得閱讀教學(xué)和品德課、生活課和科學(xué)課等其它課程有了密切的聯(lián)系。因此，閱讀教學(xué)要主動與其他學(xué)科加強(qiáng)聯(lián)系，拓展學(xué)生知識視野。
閱讀教學(xué)理念二
一、重朗讀。
閱讀教學(xué)以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒先生說過：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深�！毙抡n標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。
指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對總理的哀悼之情。第二句：長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾�！皵D滿”、“長”、“多”三個詞讀重音，使學(xué)生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。
如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語言庫存，有陶冶了情操。
二、重合作。
新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學(xué)生是報告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正�！惫耪Z云：獨(dú)學(xué)無友，孤陋寡聞。學(xué)生通過自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。
在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時，先要求學(xué)生自己對照圖文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學(xué)生對課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識等表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、重想象。
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學(xué)時，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語言訓(xùn)練的力度。
如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀�！薄ⅰ跋扇酥嘎贰�、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。
我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
四、重自悟。
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀�！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚(yáng)。
如在教《鸕鶿》一文，我讓學(xué)生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了�！币痪渲�，為什么用“一抹”作專題批注。結(jié)果學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識和理解。
有的說：一抹很輕，顯得寧靜;有的說：可以看到漁人對鸕鶿的關(guān)愛，漁人和鸕鶿配合默契;有的說：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿;還有的說：用一揮或一檫等詞，動作粗魯，沒有一抹溫柔，說不定還會傷害到鸕鶿。學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。
五、重質(zhì)疑。
“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學(xué)生質(zhì)疑，對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。
在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心�！边@個對比不科學(xué)。為什么?因?yàn)樘易�、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。
雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動為主動，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。
六、重體驗(yàn)。
新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)�！闭嬲袃r值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對知識主動建構(gòu)的過程，是學(xué)生在語文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。
作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對于實(shí)現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開放的語文課堂，也正是當(dāng)前語文教師的傾心追求。
特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》，一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”時，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。
我再給你噴灑一點(diǎn)�！闭f完，朝他做了噴灑的動作。在于老師創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如歷其境，有了真切體驗(yàn)，再讀時，他耷拉著腦袋，真得有氣無力了。
七、重辯論。
將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛;二是容易激起學(xué)生思維的火花，照亮心靈的沉睡區(qū)，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解;三是可以促使學(xué)生主動創(chuàng)新，敢于表達(dá)出自己與眾不同的見解，不迎合別人，活現(xiàn)出一個實(shí)實(shí)在在的自我。
更重要的是通過爭辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學(xué)生能言善辯和口語表達(dá)能力。如一教師教完《落花生》一文，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學(xué)生自主分成兩組，各自代表“蘋果”、“花生”，然后根據(jù)各自的觀點(diǎn)展開辯論。
辯論分為三次，第一次說自己的好處，第二次講自己的不足，第三次談當(dāng)前社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。一石激起千層浪。學(xué)生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，答辯精彩，氣氛熱烈。最終大家統(tǒng)一認(rèn)識：人要注重外表，更要注重對社會有用。不同的工作，不同的環(huán)境，需要不同的人才。潛移默化中達(dá)到了“激活童真、回歸自我、學(xué)做真人”的目的。
八、重讀寫。
讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會有理解性的表達(dá)。反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。特級教師李吉林說過：“閱讀教學(xué)是學(xué)生心靈的對話，重在以情激情，情動而辭發(fā)。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生在吸收文本中語言與精神營養(yǎng)的同時，富有靈性的奇思妙想就會即時產(chǎn)生。
這種情況下，結(jié)合寫的訓(xùn)練會讓學(xué)生更深理解課文，提高智慧，在豐富和發(fā)展語言的同時，提升精神生活。如學(xué)了《小音樂家揚(yáng)科》以《假如揚(yáng)科生活在我們中間》為題寫一篇文章，不僅激發(fā)學(xué)生的想象，還能激發(fā)學(xué)生的同情心和助人情懷，而且會使課文的語言文字和寫作方法得到一次切實(shí)的運(yùn)用。
學(xué)了《航天飛機(jī)》引導(dǎo)學(xué)生寫“漫游太空”，學(xué)了《海底世界》引導(dǎo)學(xué)生寫“漫游海底世界”。此時，學(xué)生的腦海充滿想象，心中萌發(fā)探究的欲望，筆下生發(fā)豐富的情感。
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