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小學(xué)生閱讀成果在習(xí)作教學(xué)中的運用
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，非常直白地指出了閱讀到了相當?shù)某潭纫院�，讀的能力自然會轉(zhuǎn)化為寫的本領(lǐng)。葉老先生也曾很精辟地指出說：“課文無非是個例子�！笔裁蠢幽兀科渲凶匀皇前▽懳恼铝恕�
小學(xué)生閱讀成果在習(xí)作教學(xué)中的運用，歷來受到廣大語文老師的親睞和重視。究其原因，一方面固然有服務(wù)于閱讀教學(xué)的需要，如深化對文本的認識，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力等；另一方面，閱讀過程本身能夠極大豐富學(xué)生生活的間接經(jīng)驗，從而為學(xué)生習(xí)作提供相對鮮活的材料；此外，閱讀文本還可以潛移默化地把諸如習(xí)作技巧，寫作方法等傳遞給學(xué)生，至于情感的熏陶、品質(zhì)的修繕也是非常重要的因素。
就目下來說，小學(xué)生閱讀成果在習(xí)作中的運用通常有以下三種方式：一是續(xù)寫，如《窮人》一文，要求寫一寫“桑娜拉開了帳子以后”；二是改寫，如把高鼎的《村居》改寫成一篇記敘文；三是仿寫，如三年級上冊第14課《“東方之珠”》書后練習(xí)4：仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話。這幾種方式或著眼于形式或著眼于內(nèi)容，都很好地運用了學(xué)生的閱讀成果。
就小學(xué)生習(xí)作來說，能否寫出有具體內(nèi)容的文章，往往取決于他們是否擁有相關(guān)鮮活的生活體驗,是否能激發(fā)他們的寫作興趣。事實情況是，我們太多的小學(xué)生過早遠離了新鮮有趣的童年，生活在學(xué)校、家庭，或者是宿舍的直線上，生活中的習(xí)作素材實在是太少。面對這樣的事實，我們不難發(fā)現(xiàn)，在大量閱讀課上間接形成的生活積累、情感，若干噴薄欲出的話語，豐富多彩的章法技巧卻被相對閑置，即便是如前所述的續(xù)、改、仿三法，也大多成了閱讀課的所謂“深化”和“延伸”，較少從專門的角度來思考閱讀課上的生活積累對于小學(xué)生作文的現(xiàn)實意義。這樣的現(xiàn)實意義在一定的程度上就是小學(xué)生單一生活的豐富化，對于改變小學(xué)生習(xí)作教學(xué)缺“米”少“水”的現(xiàn)狀有很大的作用，應(yīng)當引起我們廣大語文老師的關(guān)注與思考，從而豐富小學(xué)生閱讀成果在習(xí)作教學(xué)中運用的方法。
此外，習(xí)作教學(xué)中對于閱讀成果的運用在理解和行動上都顯得過于單一，突出表現(xiàn)在對課外閱讀資源的漠視，這與當前蔚然成風的課外閱讀風氣是不相稱的。“閱讀的痕跡”不僅要體現(xiàn)在閱讀時的批注上，適當以作文的方式出現(xiàn)也許更加有意義。
發(fā)揚讀寫結(jié)合的傳統(tǒng)，豐富讀寫結(jié)合的方法，開拓小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的新天地，這是筆者呼吁重視小學(xué)生閱讀成果在習(xí)作教學(xué)中的運用的出發(fā)點。
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