優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)的讀書(shū)感
篇一：《優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)》讀后感
教育是藝術(shù)，同時(shí)也是科學(xué)，在我苦苦思索如何才能讓學(xué)生輕松愉悅的接受知識(shí)、快樂(lè)自覺(jué)地學(xué)習(xí)時(shí)我拿到了《優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)》這本書(shū)，它給了我想要的答案，它的終極目標(biāo)就是――快樂(lè)教育，讓學(xué)生會(huì)迷戀上課，讓課堂豐富多彩。 這本由美國(guó)職業(yè)培訓(xùn)專(zhuān)家聯(lián)合喜劇創(chuàng)作者共同編寫(xiě)的書(shū)告訴我們這些教師如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)快樂(lè)的學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中喜歡上自己的課堂，在快樂(lè)中獲得知識(shí)，更主要的是這本書(shū)里也明確的告訴作為教師的我們?nèi)绾巫屪约涸诮虒W(xué)中享受快樂(lè)。
閱讀史蒂夫·艾倫所寫(xiě)的“序”，我注意到這段文字：“當(dāng)我回顧我的正規(guī)教育歲月——盡管時(shí)間非常短暫——我發(fā)現(xiàn)有三位老師給我留下了深刻的印象。他們都具有很強(qiáng)的幽默感。我并不敢說(shuō)他們的科目教學(xué)就要比哪些欠缺幽默感的老師出色，但是，他們熱情和奔放的性格的確創(chuàng)造了一種令我感覺(jué)良好的教學(xué)氛圍。與此形成對(duì)照的是，我的一位西班牙語(yǔ)老師，為人挑剔、刻薄、冷漠，而我從她身上所學(xué)甚少。”有“幽默感”創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，而沒(méi)有幽默感，令學(xué)生“所學(xué)甚少”。讀完史蒂夫·艾倫所寫(xiě)的“序”。我陷入深思：我是個(gè)有幽默感的老師嗎？我創(chuàng)設(shè)的課堂讓學(xué)生感覺(jué)良好嗎？恐怕不是這樣的，在我的課堂上，總是嚴(yán)肅有余，幽默不夠。那么，我的學(xué)生將來(lái)是不是也會(huì)這樣想我，認(rèn)為從我身上“所學(xué)甚少”？這絕對(duì)不是一件令人愉快的事情，所以更堅(jiān)定了我把這本書(shū)讀下去的決心。
教育學(xué)生，就猶如令人激動(dòng)的探險(xiǎn)歷程，教育者對(duì)待學(xué)生和學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度將決定著其工作過(guò)程是否平靜和堅(jiān)定，工作結(jié)果是否有效和有用。而“當(dāng)笑聲和教育同行時(shí)，一切都成為可能”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這段歷程愉悅而激動(dòng)，而你也會(huì)成為有幽默感的、有趣味的、有激勵(lì)能力的'、熱情的、出色的優(yōu)秀教師。
只要微笑著面對(duì)生活，還有什么不能辦到的呢？而有了這樣的老師，又怎么會(huì)有悲觀厭學(xué)的學(xué)生呢？成為一名歡笑教師，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)到知識(shí)，是我今后教學(xué)的目標(biāo)。
成為一名快樂(lè)教師，是愉快教學(xué)的第一步。我們常說(shuō)要教給學(xué)生一杯水，自己就要先有一桶水，但是我們常常忘了在源源不斷傳授知識(shí)的同時(shí)，是否把樂(lè)觀積極的生活態(tài)度教給了孩子們。
笑，是我們最常規(guī)的工具，也是最重要的武器�！敖逃浅Ｖ匾^不能?chē)?yán)肅！”上課時(shí)，批改作業(yè)時(shí)，面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，一天8個(gè)小時(shí)的工作時(shí)間，我們是板著臉的時(shí)間多，還是笑容滿面的時(shí)間多？這是值得我們好好反思的一個(gè)問(wèn)題。
當(dāng)兩名老師走進(jìn)同一間教室，課堂非常嘈雜，充滿了頻繁的中斷和騷動(dòng)，悲觀的教師說(shuō)，“這些孩子會(huì)讓我短命的！”樂(lè)觀的教師卻說(shuō)，“這是群精力充沛的孩子，我要把他們的活力引導(dǎo)到更有意義的事情上去！”
我想，每個(gè)人都會(huì)喜歡后者吧，但真正做到卻是極不容易的，當(dāng)問(wèn)及其中的秘訣時(shí)，這位樂(lè)觀的教師說(shuō)，“我的座右銘是——每天笑一笑，調(diào)皮搗蛋都跑掉！”
是啊，只要微笑著面對(duì)生活，還有什么不能辦到的呢？而有了這樣的老師，又怎么會(huì)有悲觀厭學(xué)的學(xué)生呢？
書(shū)中還具體介紹了許多面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)的“快樂(lè)策略”和調(diào)節(jié)自身和學(xué)生心情的“小偏方”，雖然有些因?yàn)闁|西方文化的差異，有些并不適合在我們的課堂上使用，但有了這樣的理念，以及“取其精華”的行動(dòng)指南，相信，它會(huì)真正帶給我們心靈上的啟迪，和孩子們共同發(fā)掘?qū)W習(xí)的快樂(lè)！
《優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)》是一本幽默主義者的快樂(lè)手冊(cè)，它寓教于樂(lè)，行文幽默，因此是一本不可多得的快樂(lè)教學(xué)指南。當(dāng)然，我也發(fā)現(xiàn)最大的樂(lè)趣在于，當(dāng)我通讀此書(shū)之后，將作者的技巧用于課堂教學(xué)，我會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正能夠做到在歡笑中愉快學(xué)習(xí)。
每一位老師都清楚，教育是藝術(shù)，同時(shí)也是科學(xué)。教育的科學(xué)性孕育在教師的頭腦中——組織、修改教學(xué)進(jìn)度；制定行政決策；設(shè)計(jì)教案。教育的藝術(shù)性則扎根與教師的心靈中——以身作則；關(guān)照學(xué)生、傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)；倡導(dǎo)高質(zhì)教學(xué)。它呼喚游戲——幫助你發(fā)覺(jué)自身的幽默潛能——不僅僅是在周末或假期，而是在你日常的教學(xué)中，因?yàn)槟鞘悄銚碛薪^對(duì)影響力和權(quán)威的時(shí)段。
我讀了這本書(shū)，想到的是：今后的教學(xué)方法就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)充滿信任、創(chuàng)造力、積極性、好奇和快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)不斷地探索和總結(jié)，對(duì)這些技巧進(jìn)
行了充分的修改和補(bǔ)充，把快樂(lè)教育真正地落實(shí)在教育之中，讓學(xué)生迷戀上課，目標(biāo)就是減輕學(xué)生由于缺乏幽默感和快樂(lè)所帶來(lái)的痛苦，有助于解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，并帶來(lái)實(shí)際成果，成為一名歡笑教師。
讓我們做個(gè)笑口常
開(kāi)的教師，用自己真誠(chéng)的歡笑去感染我們身邊的每一個(gè)孩子，同樣也讓我們從孩子身上得到更多的快樂(lè)，讓我們每天都能更健康、樂(lè)觀、陽(yáng)光地完成我們神圣的工作使命吧！
篇二：優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)
“如果學(xué)會(huì)了微笑，我們每天的生活一定會(huì)充滿溫馨與感動(dòng)；如果學(xué)會(huì)了微笑，我們的工作一定會(huì)充滿幸福與激情；如果學(xué)會(huì)了微笑，我們的課堂一定會(huì)充滿智慧與陽(yáng)光。”只是我讀了美國(guó)作家黛安娜羅曼斯的《優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)》一書(shū)后的感受。
當(dāng)我走進(jìn)了這本書(shū)的世界里從中得到很多東西。我深深感覺(jué)學(xué)生只有在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)才是最有效的，所以一切教育要有樂(lè)趣，要符合孩子的興趣發(fā)展，課堂要營(yíng)造快樂(lè)的氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到成就感和幸福感，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，通過(guò)興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，避免過(guò)度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體味學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)�；仡欁约旱慕逃龤v程，沮喪、失望時(shí)常困擾著我，讓我不再微笑，讓我時(shí)常不得不去完成一節(jié)課或是一天的工作。這和第一位老師有什么區(qū)別呢？捫心自問(wèn)，我不是一個(gè)沒(méi)有熱情的人，也懂得激勵(lì)，可不知何時(shí)，那滿腔的熱情卻被疲憊和無(wú)奈所取代，幽默、趣味早以悄悄地離我而去。作為教師，我們必須問(wèn)自己，我們對(duì)待學(xué)生的根本態(tài)度是什么？我們是否認(rèn)為他們是一群快樂(lè)的學(xué)習(xí)者，還是將他們看作是一群沒(méi)有規(guī)矩的麻煩制造者？我們是將教育看作是困難艱苦的過(guò)程，還是令人激動(dòng)的探險(xiǎn)歷程？我們課堂中的沉悶或歡笑正能反映出我們對(duì)待學(xué)校和學(xué)習(xí)的態(tài)度。如果我們覺(jué)得白天的時(shí)間永遠(yuǎn)不夠用，我們就是在傳播恐慌、沮喪和急噪。如果我們的根本理念是把教學(xué)看作可怕的工作——?jiǎng)诶�、疲乏、甚至危險(xiǎn)，那么我們就會(huì)變得武斷、僵化和恐懼。如果我們認(rèn)為教育在很大程度上是奮發(fā)向上和挑戰(zhàn)性的職業(yè)，我們就會(huì)充滿熱情、容忍和關(guān)懷。如果我們認(rèn)為有足夠的時(shí)間來(lái)教授我們的教材，改變學(xué)生的生活，我們將會(huì)充滿平靜和堅(jiān)定。熱情和歡笑具有感染力，我們應(yīng)該努力尋找具有創(chuàng)造性的思路，改變古板嚴(yán)肅的教育風(fēng)格，成為一名歡笑教師，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)知識(shí)。
我相信，當(dāng)笑聲和教育同行時(shí)，一切都成為可能。我認(rèn)為，每位老師真正擁有優(yōu)秀的課堂藝術(shù)，學(xué)校的教育就很好做的了。我不否認(rèn)在中國(guó)存在一些不稱(chēng)職的教師，但是我們應(yīng)該看到大多數(shù)的教師都是稱(chēng)職的，教育是百年大計(jì)，但是在那些地方體現(xiàn)出來(lái)了呢？結(jié)合平時(shí)的教學(xué)工作，我來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽荷险n前，我認(rèn)真鉆研教材；上課時(shí)，與學(xué)生共享學(xué)習(xí)過(guò)程，教書(shū)育人，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，做個(gè)有用的人；課后，我反思教學(xué)過(guò)程，為提高課堂藝術(shù)而努力學(xué)習(xí)。作為一名班主任，不僅僅是教教書(shū)而已，還要在關(guān)心學(xué)生思想、行為、生活習(xí)慣方面盡自己力量。我所教班級(jí)學(xué)生能互相關(guān)心，互相幫助，“一人有難大家?guī)汀钡陌囡L(fēng)也是因?yàn)槲已詡魃斫痰木壒�，所以教師的課堂藝術(shù)也要延伸到各個(gè)方面去。
《優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)》是一本幽默主義者的快樂(lè)手冊(cè)，它寓教于樂(lè)，行文幽默，因此是一本不可多得的快樂(lè)教學(xué)指南。當(dāng)然，我也發(fā)現(xiàn)最大的樂(lè)趣在于，當(dāng)我通讀此書(shū)之后，將作者的技巧用于課堂教學(xué)，我會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正能夠做到在歡笑中愉快學(xué)習(xí)。
說(shuō)到成為歡笑教師，很多老師只要一想起繁瑣的班務(wù)，緊張的教學(xué)，參差不齊的學(xué)生再加上勞累過(guò)度，薪酬微薄，就會(huì)連連搖頭，更別說(shuō)歡笑了�？墒亲屛覀儞Q個(gè)角度來(lái)想想：你選擇了一份最有回報(bào)的職業(yè)——將知識(shí)傳播給他人，而自己能成為強(qiáng)大的行為典范，并有可能名垂青史。作為教師，你還有權(quán)利樹(shù)立起一種理解和享受的人生模式，這都要取決于你如何看待這種稱(chēng)為“教學(xué)'的神秘活動(dòng)。當(dāng)我們以作為教師的神圣職業(yè)感與無(wú)限榮耀感再來(lái)審視這份職業(yè)時(shí)，也許就會(huì)把教育看成是奮發(fā)向上和極具挑戰(zhàn)性的職業(yè)，讓人充滿熱情、容忍和關(guān)懷，而不是一味地恐慌、沮喪和急躁。在擺正了心態(tài)之后，我們?cè)撍伎嫉氖悄阆氤蔀槟囊环N風(fēng)格的歡笑教師。你可以選擇做一個(gè)歡樂(lè)大師，在課堂中制造信仰、希望和樂(lè)觀精神，給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)和靈感，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后更加自信；你也可以選擇做一個(gè)樂(lè)趣高手，是一個(gè)善于表達(dá)，而且有趣的老師，為了吸引和保持學(xué)生的注意力而使用很多的手勢(shì)與動(dòng)作；你還可以選擇做一個(gè)笑話大王，經(jīng)常用笑話幫助學(xué)生奮起，當(dāng)你在課堂上講好的故事時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲。無(wú)論是哪種風(fēng)格的歡笑教師始終都離不開(kāi)歡樂(lè)的教學(xué)風(fēng)格，譬如：創(chuàng)造積極的，富有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境；讓學(xué)生看到自身的天賦和才能；充滿勇氣和幽默地面對(duì)挑戰(zhàn)；贊
揚(yáng)每個(gè)小小的成功；相信每個(gè)學(xué)生都能迎頭趕上；微笑面對(duì)每個(gè)學(xué)生試想，在老師歡樂(lè)情緒的感染下，我們的課堂將呈現(xiàn)怎樣一番狀況呢？
曾在書(shū)中讀到“歡快的笑聲能夠震天動(dòng)地。（荷馬）”這句話一點(diǎn)都不夸張，它闡釋了歡笑的強(qiáng)大力量。在課堂上，當(dāng)學(xué)生們快樂(lè)地聚集在一起時(shí)，墻壁展開(kāi)了，天花板升高了，分歧開(kāi)始彌合，而且“頭腦靈活感”充斥課堂。風(fēng)險(xiǎn)變成了探險(xiǎn)，甚至最膽小的學(xué)生也能回答出問(wèn)題，或者展示自己的潛在才能，使所有人大吃一驚。天賦在不經(jīng)意中涌現(xiàn)，師生能夠共同探索新的可能性。歡笑是我們能夠給予學(xué)生的最好禮物，而且是我們能夠?qū)W會(huì)的最重要的技巧。當(dāng)學(xué)生們能夠輕松地對(duì)待自己，學(xué)習(xí)就成了愉快的經(jīng)歷，而不再是枯燥乏味的過(guò)程。在歡笑中，能給人帶來(lái)新的思路，促進(jìn)多向思維，增強(qiáng)記憶力，保持高度的注意力，緩解生理和心理壓力，提高自尊自重，并能建立融洽的關(guān)系。
歡樂(lè)課堂固然能使師生的身心受益，不過(guò)要達(dá)到歡樂(lè)課堂的效果可要老師們多花一番心思了。根據(jù)前面的闡述，教師富有幽默感，身心愉悅地投入到教學(xué)中是塑造歡樂(lè)課堂的`前提；營(yíng)造歡樂(lè)氣氛，讓學(xué)生置身輕松的環(huán)境是塑造歡樂(lè)課堂的重要條件；而讓自己的課堂歡樂(lè)不斷的砝碼就是形式多樣的游戲和不斷創(chuàng)新的思想。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，沒(méi)有哪一個(gè)是不喜歡游戲的，但是也沒(méi)有哪一個(gè)永遠(yuǎn)只對(duì)一種游戲感興趣。因此，為了長(zhǎng)久吸引學(xué)生的注意力，老師們像個(gè)會(huì)變戲法的魔術(shù)師，上一刻和你玩著“三種鬼臉”，下一刻可能和“幽默握手”；昨天還很新鮮的“趣味新詞”，還是比不上今天的“贊美傳遞”有意思；早已厭倦的“找朋友”原來(lái)也可以玩出新花樣在老師們精心的“導(dǎo)演”下，一幕幕歡笑的畫(huà)面持續(xù)不斷，一張張純真的面龐笑逐顏開(kāi)，一顆顆智慧的種子悄然種下，一個(gè)個(gè)聰明的腦袋躍躍欲試。有越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始了從厭學(xué)到好學(xué)的轉(zhuǎn)變，也有越來(lái)越多的學(xué)生達(dá)成了從生理到心理健全發(fā)展的目標(biāo)，當(dāng)然，還有越來(lái)越多的學(xué)生感受到了寓教于樂(lè)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的真實(shí)效果。 我讀了這本書(shū)，想到的是：今后的教學(xué)方法就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)充滿信任、創(chuàng)造力、積極性、好奇和快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)不斷地探索和總結(jié)，對(duì)這些技巧進(jìn)行了充分的修改和補(bǔ)充，把快樂(lè)教育真正地落實(shí)在教育之中，讓學(xué)生迷戀上課，目標(biāo)就是減輕學(xué)生由于缺乏幽默感和快樂(lè)所帶來(lái)的痛苦，有助于解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，并帶來(lái)實(shí)際成果，成為一名歡笑教師。
篇三：《優(yōu)秀幼兒教師教育藝術(shù)99例》讀書(shū)心得
成功的教育往往是從教會(huì)幼兒做好小事、關(guān)注細(xì)節(jié)開(kāi)始的。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，關(guān)注做人、做事、學(xué)習(xí)和生活中的小事和細(xì)節(jié)尤其重要，讓他們做好每件小事情、重視每件小事情，比告訴他們一個(gè)抽象的道理重要的多。教育中的每個(gè)細(xì)節(jié)，都有他的自然性、真實(shí)性，都能投射出教師行為背后的教育理念、教育思考和教育智慧。這本書(shū)當(dāng)中的多個(gè)細(xì)節(jié)故事，從中體現(xiàn)出來(lái)的既是教育藝術(shù)，也是教育科學(xué)。
“生活化教育”是我們常常掛在嘴邊的。我們只有做好生活化教育，從生活中的細(xì)節(jié)教會(huì)幼兒正確處理生活中的每件小事情，他們的各種能力才會(huì)如涓涓細(xì)流一樣匯成江河，最終為日后的一切打下良好的基礎(chǔ)。
幼兒教育無(wú)小事，人人都是教育者；教師工作無(wú)小事，事事都可教育人”書(shū)中從孩子們的一舉一動(dòng)、一言一行、情感、態(tài)度、習(xí)慣、心理變化，等等各個(gè)方面去發(fā)現(xiàn)、挖掘、引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子。因?yàn)椋⒆用總�(gè)小小的改變都是教育的成功。
作為幼兒教師，一方面要重視細(xì)節(jié)，做到全面，做到細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)。另一方面，也要注重自己的自身修養(yǎng)和提高。因?yàn)�，教師的言行和舉止對(duì)幼兒有著舉足輕重的影響。所以，我們也要將教育變成一種自覺(jué)的'行為。
愛(ài)與關(guān)心是幫助孩子們由“生物人”轉(zhuǎn)變成為“社會(huì)人”最基本的素養(yǎng)�！耙詯�(ài)育愛(ài)，愛(ài)滿心田”主要圍繞德育和心理健康以及幼兒如何學(xué)會(huì)做人來(lái)寫(xiě)的。“小金魚(yú)不能玩”、“我的心情”等故事都體現(xiàn)了教師要在教育孩子的問(wèn)題上不能套用老的教育教學(xué)觀念，要適時(shí)的轉(zhuǎn)變態(tài)度和觀念。當(dāng)孩子感受到了你的愛(ài)，你的教育效率也會(huì)上升一大截。因?yàn)�，�?ài)是教育的真諦。
俗話說(shuō)，要給孩子一碗水，教師要有一桶水。隨著時(shí)代的進(jìn)步，孩子所需的不僅僅只有一碗水那么少了，孩子們的需求多了，我們那一桶水又怎么會(huì)夠呢？一個(gè)學(xué)識(shí)廣博、方法多樣的教師是很容易受孩子們喜歡的。教師只有不斷的自我鉆研，讓學(xué)有學(xué)法，教有教規(guī)，教之有道，才能真正影響到孩子和自己。“教之有道，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”里的“畫(huà)太陽(yáng)的孩子”等故事是要告訴我們?nèi)绾慰茖W(xué)的“教”和如何通過(guò)“教”
不僅促進(jìn)孩子的各方面能力的發(fā)展還能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）強(qiáng)調(diào)：“關(guān)注并注重個(gè)體差異”、“促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性化的發(fā)展”“個(gè)體差異”構(gòu)成了孩子們的獨(dú)特性。“學(xué)之有方，持續(xù)發(fā)展”就闡述了幼兒要掌握“學(xué)”的方法，以自己獨(dú)特的方式方法來(lái)學(xué)習(xí)，并給予幼兒鼓勵(lì)和幫助，這樣幼兒才能得到和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。教師要對(duì)幼兒授之以漁而非授之以魚(yú)。
“教育智慧，無(wú)處不在”主要體現(xiàn)了教師在一天的生活當(dāng)中、教育當(dāng)中的各種教育智慧。此版塊通過(guò)各個(gè)小故事明確指出了作為教師的我們，要有教育的睿智，面對(duì)各種突發(fā)的狀況循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，呵護(hù)和尊重孩子的想法和需求，這樣孩子才會(huì)得到更有利的發(fā)展。
教學(xué)與研究不分開(kāi)，教育的質(zhì)量才會(huì)提高。在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，把學(xué)科知識(shí)和教育理論的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)的研究緊密銜接在一起，才能通過(guò)教，促進(jìn)研，通過(guò)研，提高教�！敖萄幸惑w，相得益彰”反映了教師在教學(xué)基礎(chǔ)上的研究。高質(zhì)量的教學(xué)本身就是一種研究，教師在做的大小不同、層次不同的課題研究，他都體現(xiàn)了教師的教研水平。
家長(zhǎng)參與幼兒園的教育是大教育管的要求。家園配合，可以形成教育合力，實(shí)現(xiàn)1+1大于2的效果�！凹覉@互動(dòng)，合力倍增”就是主要圍繞家園合作形成教育合力，記錄了一些案例、故事。各種成功的案例與故事簡(jiǎn)單易懂，不僅讓老師可以教好書(shū)、育好人、還可以學(xué)會(huì)如何和家長(zhǎng)們打交道。
本書(shū)的作者來(lái)自不同省份的各級(jí)各類(lèi)幼兒園的教師和園長(zhǎng)親歷的教育故事。他們的教育藝術(shù)讓我眼前一亮，他們注重的細(xì)節(jié)讓我為之動(dòng)容。今后我會(huì)努力像他們一樣多關(guān)注幼兒教育過(guò)程中的細(xì)節(jié)和小事，多思考多反思。因?yàn)椋視?huì)受到更多的啟發(fā)和收獲。沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步，反思性教學(xué)是我們一線教師十分需要的。
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