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教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)閱讀
蘇霍姆林斯基說：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀，一個閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個潛在的差生�！睌�(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾也說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)�！笨v觀今年我們鄭州市民辦初中的綜合素質(zhì)評價測試卷數(shù)學(xué)部分，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然題目不多，文字卻比以前要多很多。很明顯，本次測試是將數(shù)學(xué)作為一種語言，體現(xiàn)了多問題連續(xù)整合，著眼點在孩子泛數(shù)學(xué)領(lǐng)域上所整體體現(xiàn)出的技能與素養(yǎng)。問題情境的設(shè)置，凸顯孩子在信息提取、問題形成上的思維水平。不局限于對數(shù)學(xué)問題解決模式的熟悉度的考查。本次測試將數(shù)學(xué)作為一種語言，凸顯了學(xué)生對于數(shù)學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)及思維邏輯的理解及有效整合。在評價內(nèi)容上體現(xiàn)出了整體思考、多問題連續(xù)整合的特點。由此可見，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力已迫在眉睫。
我們知道，閱讀是對文本的加工和理解過程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問題，如解決問題（應(yīng)用題）、文字題、圖表題等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構(gòu)成。而在教學(xué)中我就發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對稱，有的學(xué)生面對文字題、應(yīng)用題時就“傻眼”了，難以應(yīng)對。例如當(dāng)學(xué)生直接計算兩個數(shù)字的積或者商時，他們可以準確無誤地完成；然而，把這兩個數(shù)字放在文字題中時，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商了。事實上，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)中的基本語言甚至關(guān)于解題要求都不能準確理解。如：“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學(xué)生就不能正確理解問句中的關(guān)系詞“最少……才能超過”。很顯然，數(shù)學(xué)文本理解能力的不足已經(jīng)制約了數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮。因此要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運用能力，就要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x數(shù)學(xué)文本。
數(shù)學(xué)閱讀理解有著自己的特殊性，數(shù)學(xué)中的語言總是非常簡潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的、含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時，常用到“疊加”方式，要通過自己的數(shù)學(xué)知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解題意。例如：“第一車間生產(chǎn)了200個零件，第二車間比第一車間少生產(chǎn)14個，兩個車間一共生產(chǎn)多少個零件？”解題時首先要理解其中的“比較”關(guān)系，即根據(jù)“第二車間比第一車間少做14個零件”這一條件，計算出第二車間的個數(shù)，然后理解題目中的“組合”關(guān)系，將兩個車間生產(chǎn)的個數(shù)求和，雖然問題文本中只有兩個數(shù)字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數(shù)量關(guān)系，在計算過程中，學(xué)生列式有200＋14＝214 、200－14＝186和200＋14＋200＝414。這些學(xué)生都將其中的比較關(guān)系的方向搞反了，從而導(dǎo)致理解錯誤。
在教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素很大程度上是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數(shù)學(xué)書籍方面特別無助。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，要想使教學(xué)目標更好的達成，使學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)難學(xué)，在以后的教學(xué)中我們就要重視數(shù)學(xué)閱讀，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)閱讀能力，進而不斷提高學(xué)生解決實際問題的能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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