對閱讀教學認識和理解

　　閱讀教學是語文教學的重中之重，學習課標心得。寒假期間我再次學習了《語文課程標準》，讓我對閱讀教學有了一些心得認識和理解。

　　1．更新了閱讀教學的理念

　　課標中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！边@句話啟示我們：閱讀不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會友的對話行為。在閱讀課中，學生和教師都是文本的讀者，都要與文本背后的作者對話，那是與古今中外的智者進行心靈交流的一場跨時空的對話。正是這種閱讀主體和寫作主體之間的對話使語言文化世代傳承。

　　課標還指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！边@句話針對“講讀”模式的流弊，提醒我們；閱讀課雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展讀者個性為依歸，應該把課堂還給學習的主人──學生，把閱讀還給閱讀主體，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。所以，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，讓學生獨立發(fā)揮，讀出個性來。

　　2．體會了閱讀技法的系統(tǒng)性

　　掌握基本的閱讀方法是閱讀教學過程中的訓練重點。新課標在閱讀技法系統(tǒng)建構(gòu)上給了我們以明示�！翱偰繕恕敝刑岢鲆�“學會運用多種閱讀方法”，“實施建議”中做了明確的闡釋：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感�！边@里從閱讀聲音的明暗、信息攝取的詳略、閱讀速度的快慢三個維度進行說明，展示了朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等6種閱讀方法，并指明其訓練程序和好處。

　　例如朗讀，作為精讀方法的常用方式，是語感訓練的最佳手段。它在第一學段第2條、第二學段第1條、第三學段第1條、第四學段第1條，都有反復的表述。為了強化朗讀的記憶效能，“附錄”特意推薦優(yōu)秀詩文背誦篇目。又如誦讀，新課標要求小學低年級“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感覺語言的優(yōu)美”；中年級“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”；高年級“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”；初中“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。這里表明朗讀和誦讀在感悟文本情意中的重要性和取得這種閱讀技能的艱難性，既繼承了中華民族“誦讀”的優(yōu)良傳統(tǒng)，又落實了葉圣陶倡導的“歷練”策略。

　　3．得到了閱讀教學的評價方略

　　評價就是檢驗對課程標準的達成度。閱讀心得的內(nèi)潛性和信息儲用的長期性使閱讀評價比寫作評價更加艱難。新課標關(guān)于閱讀教學評價的6條建議，在攻破閱讀測試這個難題上有了新的突破。

　�。�1）注重閱讀能力的測試。著重抓兩方面：一是讀者的閱讀技法，即學生對朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀和瀏覽等方法的掌握程度；二是讀者對不同文體、語體的讀物的適應能力，即學生對文章、文學作品和白話、文言文的閱讀能力。

　�。�2）強調(diào)綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣。方法、習慣以及對閱讀材料的選擇和閱讀量。

　　（3）排除標準化測試的負面影響，降低客觀性試題的比重，確立以主觀性試題為主，重視對學生進行多角度的評價，發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵見仁見智。

　　對閱讀教學認識和理解

　　1.多維度目標：閱讀教學不僅僅是為了讓學生學會認字解意，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。這包括理解力（如字面理解、推理判斷）、鑒賞力（如欣賞文學之美、體會作者情感）、批判性思維（如評價文本、分析觀點）以及創(chuàng)造性思維（如聯(lián)想想象、創(chuàng)新解讀）。

　　2.分層教學：鑒于學生的閱讀基礎(chǔ)、興趣和能力各不相同，有效的閱讀教學應當實施差異化教學策略，即針對不同層次的學生設(shè)計適合他們水平的閱讀材料和活動，確保每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。

　　3.策略教學：教授學生具體的閱讀策略，如預測、提問、總結(jié)、澄清、尋找關(guān)鍵詞、聯(lián)系背景知識等，是提高閱讀理解能力的關(guān)鍵。這些策略能幫助學生主動地、有目的性地閱讀，而不僅僅是被動接受信息。

　　4.情境化學習：將閱讀材料與學生的生活實際、社會背景或?qū)W科知識相結(jié)合，可以使閱讀變得更加有意義和有趣。通過討論、角色扮演、實地考察等方式，增強學生的體驗感，促進深度學習。

　　5.文化意識與多元視角：在全球化的今天，閱讀教學還應重視培養(yǎng)學生的跨文化意識，通過閱讀不同文化背景的文本，增進對多樣性的理解和尊重，學會從多個視角審視問題。

　　6.技術(shù)融合：利用數(shù)字化資源和工具（如電子書、在線數(shù)據(jù)庫、互動閱讀平臺）可以豐富閱讀材料，增加互動性和個性化學習的機會，同時也能幫助教師監(jiān)測學生的學習進度并提供及時反饋。

　　7.激發(fā)閱讀興趣：培養(yǎng)學生的閱讀興趣是長期保持閱讀習慣的關(guān)鍵。教師可以通過多樣化選擇閱讀材料、組織讀書俱樂部、分享個人閱讀經(jīng)歷等方式，激發(fā)學生的閱讀熱情。

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