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《浪娃娃》課堂實錄范本
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引題。
師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《大�！芬徽n，你們看（多媒體）大海多么寬闊，一望無際�。∪藗兌及汛蠛１茸鰦寢�，那誰是大海媽媽的孩子呀！
生：海浪……
師：對，浪花就是海媽媽的孩子，今天我們就來學(xué)習(xí)浪娃娃，請和老師一起書寫課題。
生：和老師一起書空課題。
二、自我實踐，互動感知。
師：老師昨天讓大家回去練習(xí)讀課文了，你們是怎么讀的？遇到困難了嗎？怎么解決？
生：我有不會讀的字請教了家長……
師：通過讀課文，你發(fā)現(xiàn)這一課與以前學(xué)過的課文有什么不同嗎？
生：課文很長。字多�！�
師：一小段一小段的，我們把它們叫做自然段。那你再觀察一下這段有什么特點嗎？（多媒體）
生：第二行比第一行多兩個字。
師：（多媒體）自然段的標(biāo)志就是每一段的開頭空兩格。
生：哦，那這篇課文就有四個自然段了。
師：你可真聰明呀！我們在讀的時候，兩段之間要稍停頓一下，再接著讀下一段。
師：今天學(xué)習(xí)的這篇課文不再是兒歌了，我們以前讀課文的時候用的是什么方法？
生：指讀的方法。
師：我們用指讀的方法來讀這篇課文太慢，今天我教大家一個新的方法（多媒體），讀的時候要把書放平，用手指順著語句，從左至右做直線移動。（師邊說邊做示范）
師：下面就用老師教給你的讀課文方法結(jié)合自己的預(yù)習(xí)到小組去試著讀一讀。
生：小組內(nèi)讀課文。
師：同學(xué)們讀的真認(rèn)真。好，誰能上前面來給大家讀一讀。
生：到前面指著屏幕讀。
師：你很自信，好吧，你就試試吧。
生：指著屏幕讀。
師：看來大家已經(jīng)把這個閱讀方法掌握了，那好，請小組長組織組員到小組讀，要求，把字音讀準(zhǔn)、把句子讀通讀順。
生：由小組長組織大家讀課文。然后進(jìn)行匯報。
師：現(xiàn)在，老師要檢查一下同學(xué)們讀得怎么樣？哪個組先來。
生：以小組為單位匯報讀。
師：能說說你們用什么方法使他們都讀會的。
生：領(lǐng)讀。
生：齊讀。
生：分角色讀。
生：不會的重點教。
師：還有的小組想讀，那好，我們就一齊讀一讀。
生：齊讀課文。
師：同學(xué)們沒用老師幫忙，把課文讀得這么好！就用自己喜歡的方式表示一下現(xiàn)在的心情。
生：ＹＥ�。ㄗ觯希说氖謩荩�
三、巧設(shè)情境，隨文識字。
師：你們看誰來了，你可以在心里讀出它的名字（師貼生字），誰能勇敢地到前面來叫一叫他們的名字。
生：指著生字讀。
師：誰想當(dāng)小老師到前面來領(lǐng)大家讀一讀。
生：（指生字）什么“Ｘ”，其他學(xué)生齊聲組詞。
師：同學(xué)們都已經(jīng)認(rèn)識它們了！如果他們?nèi)e人家做客時，你還能把它認(rèn)出來嗎？
生：看多媒體讀句子。
四、輕松律動，間體。
師：我看到大家學(xué)習(xí)的有些累了是嗎？那好，就讓我們一起來輕松輕松吧�。◣熒R做律動）
五、交流體驗，探究感受。
師：輕松過后，浪娃娃高興的回家了！我們再來讀一遍課文，你們喜歡讀課文的哪一段，就讀哪一段，邊讀邊想，你知道了什么？
生：自由讀課文。
師：誰想讀給大家聽。
生：我喜歡讀第１段，因為浪娃娃天真可愛，和小朋友一樣，在媽媽懷里上來下去的。
師：你能讀一讀嗎？
生：能，生讀課文。
師：你讀的真好！其他同學(xué)也一起來讀一讀好嗎？要讀出浪娃娃的天真可愛。
生：齊讀第一段。
生：老師，我喜歡第２段，因為寫的海媽媽和藹可親，我給大家讀一讀。
師：他讀出了海媽媽的和藹可親，我們一齊來感受一下。
生：齊讀第２段。
生：我來讀第３段。
師：你為什么把它讀的這么好。
生：因為浪娃娃幫助人們做好事，所以我喜歡讀這段。
師：我們在讀的時候應(yīng)該象他這樣讀出喜歡的語氣來。
生：我喜歡讀最后一段，因為浪娃娃推著機(jī)器去發(fā)電，我想帶著快樂的語氣給大家讀一讀。
師：他讀的非常流利，還有誰喜歡這一段，請你起立。浪娃娃天真可愛的樣子，老師也非常喜歡，我們一齊來讀一讀，行嗎？但有一個要求，邊讀邊想，大海能幫助人們干什么？
師生齊讀課文
師：誰來說說大海能幫助人們做什么？
生：大海能為人類提供食鹽，提供魚、蝦……
師：大海不光能提供吃的，而且還能發(fā)電。（師簡介發(fā)電知識）
六、激發(fā)想像，拓展延伸。
師：浪娃娃幫助人們做了這么多好事。那么，學(xué)了這篇課文后，你最想說什么？
生：我太喜歡浪娃娃了！
生；我要去大海做客！
生：大海的本領(lǐng)真大！
生：我要好好學(xué)習(xí)長大后去開發(fā)大�！�
師：我們都和浪娃娃交上了朋友，回家后可要記得把浪娃娃幫助人們做的好事告訴我們的鄰居和小朋友們。那好，今天的課上到這兒！下課。
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