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《灰雀》課堂實(shí)錄與評(píng)析
1、懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的一種表現(xiàn)。
2、繼續(xù)讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、結(jié)合語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)，體悟列寧對(duì)孩子的愛(ài)、對(duì)灰雀的愛(ài)，體悟男孩做錯(cuò)事的復(fù)雜心情。
【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)】
1、通過(guò)一、二年級(jí)教學(xué)，學(xué)生已具有質(zhì)疑勇氣，也喜歡在小組合作進(jìn)行朗讀、表演，但在質(zhì)疑和合作學(xué)習(xí)中，往往暴露出不足，需進(jìn)一步關(guān)注和培養(yǎng)，
2、課堂討論中學(xué)生往往會(huì)脫離文本，需要在教學(xué)中特別關(guān)注。
【教學(xué)過(guò)程實(shí)錄】
1、創(chuàng)設(shè)情景，談話引入，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《灰雀》，(出示課件)聽(tīng)，灰雀的叫聲多么動(dòng)聽(tīng)!列寧每天來(lái)到這兒，都和它們打招呼。可是有一天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀怎么了?(生齊：不見(jiàn)了)列寧找遍了周?chē)臉?shù)木，都沒(méi)有找到。這時(shí)，列寧看見(jiàn)了一個(gè)小男孩，列寧和小男孩說(shuō)了什么?讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的對(duì)話，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情。
2、學(xué)習(xí)2～9段，從對(duì)話中體會(huì)人物的心情：
師：自由讀2～9段，用──畫(huà)出列寧說(shuō)的話，反復(fù)地讀，體會(huì)列寧說(shuō)的每句話里都包含著怎樣的心情?你能讀出這種心情嗎?
(學(xué)生的，在小組內(nèi)討論交流。)
師：說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到列寧的什么心情?
生1：我體會(huì)到列寧著急的心情。我來(lái)讀讀這句話
生2：老師，我認(rèn)為他沒(méi)有讀出著急的語(yǔ)氣，讓我來(lái)讀讀
師：生2善于傾聽(tīng)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，真好!請(qǐng)繼續(xù)交流。
生3：我體會(huì)到列寧難過(guò)的心情。
師：是有點(diǎn)難過(guò)，但更多的是什么?再讀讀。
生4：我還體會(huì)到列寧惋惜的心情，我來(lái)讀讀。
師：你有兩個(gè)詞讀得特別好──多好、可惜，真高興你能抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)，還能在朗讀中表達(dá)出來(lái)，太棒了，這個(gè)學(xué)習(xí)方法值得推廣。列寧的著急、擔(dān)心、惋惜都集中表達(dá)了他對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。那么，這只灰雀(板畫(huà)灰雀)究竟哪兒去了?你是怎么知道的?
生5：我想是被男孩抓走了。
生6：我猜是一個(gè)調(diào)皮的孩子用彈弓射傷了灰雀，這個(gè)小男孩把灰雀帶回家養(yǎng)傷了。
師：你的想像力很豐富，但你能從課文中找出依據(jù)嗎?(生不語(yǔ))請(qǐng)你再讀讀課文。
生6：哦!我剛才的猜測(cè)是不對(duì)的，如果真是那樣，小男孩肯定會(huì)對(duì)列寧說(shuō)出實(shí)情，而不是不敢吱聲。
師：太好了，請(qǐng)同學(xué)們找出男孩說(shuō)的話或能證明灰雀是被男孩抓走的語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)男孩的心情，想想他這時(shí)心里會(huì)想些什么?
(自學(xué)，小組交流，全班交流反饋。)
生7：我從沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)這句話看出灰雀是被男孩抓走的。
師：怎么看出的?
生7：因?yàn)樗f(shuō)話的語(yǔ)氣是吞吞吐吐的。我來(lái)試著讀這句話。
師：(引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想像，一步步地體會(huì)男孩的心理變化)這時(shí)男孩的心情會(huì)是怎樣的?他會(huì)想些什么?
生8：老師，我從會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的，它還活著這句話可以看出灰雀是被男孩抓走的。如果他沒(méi)有抓走灰雀，那他怎么知道灰雀還活著?
師：體會(huì)得好!那么從這句話中還可以看出什么?
生9：還可以看出男孩決心放走灰雀。
生10：老師，我還看出列寧很愛(ài)這個(gè)男孩。
師：你真了不起，你是怎么體會(huì)出來(lái)的?
生10：我從列寧的話中體會(huì)出的，他也一定看出是男孩抓走了灰雀，但怕傷害男孩的自尊心，沒(méi)有批評(píng)他，而是用語(yǔ)言去感動(dòng)他。我來(lái)讀讀這句話
師：說(shuō)得多好啊!老師真沒(méi)想到你是一個(gè)這么出色的孩子。(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié))那么男孩為什么要抓走灰雀，后來(lái)又為什么放走灰雀呢?你認(rèn)為他和列寧比起來(lái)，誰(shuí)更愛(ài)灰雀?
生10：男孩抓走灰雀是因?yàn)樗矚g灰雀，想把他抓回去飼養(yǎng)，后來(lái)他認(rèn)識(shí)到自己這樣做是不對(duì)的，又把灰雀放回來(lái)。
生10：男孩和列寧都愛(ài)灰雀，但男孩卻讓灰雀失去了自由，而列寧卻喜歡灰雀無(wú)拘無(wú)束地在大自然中生活。
師：對(duì)呀，所以說(shuō)男孩對(duì)灰雀的愛(ài)是自私的，而列寧對(duì)灰雀的愛(ài)卻是無(wú)私的，他還用這種愛(ài)感染和教育了小男孩，使他成為一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。讓我們合作分角色朗讀列寧和小男孩的對(duì)話，再一次體味他們之間那種美好的情感。
3、創(chuàng)設(shè)情境，在分角色朗讀中深入體驗(yàn)人物的情感：
⑴ 自由找伙伴朗讀對(duì)話部分。
(學(xué)生三三兩兩分散開(kāi)來(lái)，不同人數(shù)的組合，不同方式的朗讀表演，彼此間出謀獻(xiàn)策，氣氛非常熱烈。)
�、� 小組上臺(tái)朗讀，師生共同評(píng)價(jià)：
生1：這三位同學(xué)讀得不錯(cuò)，我給XX提一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、一個(gè)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是聲音響亮，缺點(diǎn)是發(fā)音還不是很準(zhǔn)確。
生2：我也給XXX提個(gè)建議，他讀這句話時(shí)，沒(méi)有讀出擔(dān)心的語(yǔ)氣，我來(lái)讀讀。
生3：我給XXX提個(gè)建議，他今天如果不扮演小男孩，扮演列寧更合適些。因?yàn)樗裉煜盗藯l領(lǐng)帶，很神氣。
生4：他們表演得很不錯(cuò)，但我給他們提個(gè)建議，如果能不看課文，再加上一些動(dòng)作，表情就更好了。
師：你能試試嗎?
(某某同學(xué)落落大方地牽著同伴上臺(tái)，表演得很精彩。)
生5：(滿臉羨慕地)老師，她們表演得真好。我們小組也想試試，好嗎?
師：當(dāng)然可以，歡迎歡迎!
(三人小組也表演得很好。)
師：剛才，同學(xué)們通過(guò)觀察、傾聽(tīng)，從多角度進(jìn)行了評(píng)析。相信大家對(duì)課文內(nèi)容有了更進(jìn)一步的理解，同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)交流中表現(xiàn)出了友善、謙虛、自信的品質(zhì)，真令老師感動(dòng)。
4、學(xué)習(xí)10～12段：
師：(出示課件)瞧，那只胸脯深紅色的灰雀回來(lái)了，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地唱起了歌，樹(shù)下多了一位真心愛(ài)它的好朋友，是誰(shuí)呢?(男孩)請(qǐng)大家自由讀10～12段，想想還有哪些不理解的問(wèn)題，或是自己理解了，想考考別人的?
生1：男孩為什么低著頭?
生2：列寧為什么看看男孩，又看看灰雀?
生3：列寧為什么微笑?
生4：列寧為什么要問(wèn)不會(huì)說(shuō)話的灰雀?
師：(經(jīng)過(guò)梳理，歸納出幾個(gè)問(wèn)題)你們有哪些解決問(wèn)題的方法?
生5：讀課文，聯(lián)系上下文理解。
生6：可以通過(guò)小組討論解決。
生7：可以聯(lián)系生活理解。
師：現(xiàn)在你們就用自己喜歡的方式去解決這些問(wèn)題。
(學(xué)生有的讀書(shū)，有的輕聲討論，有的靜靜思考，展示出主動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)姿。)
生8：我明白了男孩為什么低著頭，他在為自己做過(guò)的事感到內(nèi)疚。
生9：我補(bǔ)充，男孩也許害怕受到列寧的責(zé)備。
生10：我反對(duì)，如果他這么害怕，那他還來(lái)到這兒干什么，干脆躲開(kāi)算了。
生11：可是，他想做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，因此雖然心里有點(diǎn)害怕，也還是來(lái)了。
師：(欣喜地聽(tīng)著，看著)你們的爭(zhēng)論很有意義，經(jīng)過(guò)這一番唇槍舌戰(zhàn)，相信你們對(duì)這個(gè)問(wèn)題體會(huì)得更深入，請(qǐng)繼續(xù)交流。
生12：我明白列寧為什么對(duì)灰雀說(shuō)話。他是在暗示男孩做得不對(duì)。
師：你說(shuō)得真好。那么如果列寧直接問(wèn)男孩：哦!原來(lái)是你抓走了灰雀，今天又把它放，回來(lái)了。對(duì)不對(duì)?如果你們是小男孩，聽(tīng)了這話心情會(huì)怎樣?
(學(xué)生紛紛說(shuō)：會(huì)很難過(guò)。)
師：是啊，列寧是多么了解小男孩的心，小男孩知錯(cuò)就改，列寧還怎么忍心去責(zé)備他呢?
生13：老師，我們?cè)诙昙?jí)的時(shí)候?qū)W過(guò)《誠(chéng)實(shí)的孩子》，講的是列寧不小心打碎了姑媽家的花瓶，開(kāi)始不承認(rèn)，后來(lái)主動(dòng)寫(xiě)信給姑媽認(rèn)錯(cuò)。這件事與我們這篇課文很相似，只是他們承認(rèn)錯(cuò)誤的方法不同，小時(shí)候的列寧和這個(gè)男孩一樣，都是誠(chéng)實(shí)的孩子。
師：你的發(fā)言很精彩，體會(huì)得很深刻。列寧也有過(guò)相似的經(jīng)歷，更能體諒小男孩的心，用幽默的話語(yǔ)巧妙地保護(hù)了男孩的自尊心。列寧是多么愛(ài)孩子啊!
生14：我明白列寧為什么微笑，因?yàn)樗匆?jiàn)灰雀回來(lái)了，很高興。
生15：我補(bǔ)充，我認(rèn)為更重要的是列寧因?yàn)榭吹侥泻⒊姓J(rèn)了錯(cuò)誤而感到很高興。
師：你們說(shuō)得都對(duì)，灰雀回來(lái)了，小男孩也知錯(cuò)就改了。列寧是多么高興啊，讓我們也高高興興地讀讀課文吧。
5、總結(jié)談話，提煉升華：
師：學(xué)了這篇課文，大家有什么感受?你們想對(duì)灰雀、對(duì)列寧，對(duì)男孩、對(duì)自己或?qū)e人說(shuō)些什么呢?
生1：我想對(duì)自己說(shuō)，要向小男孩學(xué)習(xí)，做個(gè)知錯(cuò)就改的誠(chéng)實(shí)的孩子。
生2：我想對(duì)灰雀說(shuō)，你重新回到大自然的懷抱，我真為你高興。
生3：我想對(duì)男孩說(shuō)，你能知錯(cuò)就改，是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
生4：我想對(duì)列寧說(shuō)，您愛(ài)灰雀，更愛(ài)小男孩，您真值得我們學(xué)習(xí)。
生5：老師，我有個(gè)問(wèn)題，為什么課題要叫《灰雀》?
師：呀!你的問(wèn)題太令我驚喜了，是啊，題目為什么要叫灰雀?以用別的題目代替嗎?
生6：誠(chéng)實(shí)的孩子。
生7：列寧和男孩。
師：行啊，聽(tīng)起來(lái)都不錯(cuò)，能不能說(shuō)出各自的理由，讓大家評(píng)評(píng)用哪個(gè)題目最好。
生8：課文是寫(xiě)小男孩怎樣改正錯(cuò)誤，成為誠(chéng)實(shí)的孩子，所以我認(rèn)為可以用誠(chéng)實(shí)的孩子做題目。
生9：我覺(jué)得課文中列寧是個(gè)很重要的角色，題目應(yīng)該叫列寧和男孩。
師：?jiǎn)眩f(shuō)的都有根有據(jù)的，那我們是否把題目改過(guò)來(lái)?
(學(xué)生自發(fā)地討論起來(lái)。)
生10：我覺(jué)得還是用灰雀做課題好。因?yàn)檎n文就是圍繞灰雀來(lái)寫(xiě)的。從這件事情來(lái)表現(xiàn)列寧愛(ài)灰雀，更愛(ài)孩子，孩子是個(gè)知錯(cuò)就改的誠(chéng)實(shí)的孩子。
師：說(shuō)得真好，作者正是以灰雀作為線索，譜寫(xiě)了一首人與大自然、人與人之間的愛(ài)的頌歌
【說(shuō)課】
本節(jié)課我將傳統(tǒng)的注入式教學(xué)改變?yōu)辄c(diǎn)撥式教學(xué)，變一言堂為群言堂，努力使課堂上呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)人場(chǎng)面，使師生在互動(dòng)生成中得到成長(zhǎng)。
1、在合作中互動(dòng)生成：
和諧、民主的課堂氛圍，是學(xué)生潛能、創(chuàng)造性發(fā)揮的土壤。在教學(xué)中，我努力營(yíng)造這種民主開(kāi)放的氛圍，一方面提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)展示的舞臺(tái)，讓他們靈性的火花得以閃現(xiàn)：另一方面，鼓勵(lì)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短。本節(jié)課我就給了學(xué)生不少合作的機(jī)會(huì)，還讓他們自找合作伙伴表演朗讀，并登臺(tái)亮相。學(xué)生在相互欣賞評(píng)價(jià)中，不但對(duì)課文內(nèi)容有了更深入地理解，而且鍛煉了合作能力和口頭表達(dá)能力。他們?cè)谠u(píng)價(jià)中表現(xiàn)出的那種友善、謙虛、自信等良好品質(zhì)，以及在交流中生成的靈動(dòng)和創(chuàng)造性，都令我欣喜和驚嘆。
在合作中我發(fā)現(xiàn)孩子有一種喜新厭舊的毛病，即喜歡不斷地更換合作伙伴，特別喜歡自找伙伴，在找到稱(chēng)心的伙伴時(shí)，他們的靈感和創(chuàng)造性便得到充分的發(fā)揮，但在此過(guò)程中，卻有一些孩子落單了，這些孩子有的是各方面都處于弱勢(shì)的，有的是因?yàn)閭�(gè)性較強(qiáng)，使其他孩子對(duì)他望而生畏。對(duì)于前者，通過(guò)熱情關(guān)注和幫助便能解決問(wèn)題，可對(duì)于后者，就比較傷腦筋，他們往往賭氣地一個(gè)人呆著，什么話也不說(shuō)，什么事也不做，任你怎么勸導(dǎo)都無(wú)濟(jì)于事。
在本節(jié)課的合作朗讀表演中，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。雖然只是一兩個(gè)學(xué)生，但總讓我覺(jué)得難過(guò)。這些孩子的心理都很脆弱，我想今后要多找他們談心，并鼓勵(lì)一些同學(xué)去親近他們，帶動(dòng)他們一起進(jìn)步。
2、在質(zhì)疑交流中互動(dòng)生成：
實(shí)驗(yàn)中我們強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的學(xué)作為教師教的依據(jù)。針對(duì)教材內(nèi)容和本班學(xué)生好思考、愛(ài)質(zhì)疑的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀人物的對(duì)話感悟人物的心情，并抓住重點(diǎn)段進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生在交流中生成了很多新的資源，如讀列寧和小男孩的對(duì)話時(shí)，我原先估計(jì)學(xué)生只會(huì)體會(huì)到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)以后的焦急、難過(guò)、惋惜的心情和小男孩由慚愧到?jīng)Q心放回灰的心理變化。沒(méi)想到學(xué)生卻從中悟出了列寧對(duì)小男孩的愛(ài)，并懂得列寧是用多好的灰雀啊，可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了，你好，灰雀，昨天你到哪兒去了等委婉的語(yǔ)言既保護(hù)了男孩的自尊心，又促使男孩知錯(cuò)就改。有的學(xué)生還能聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文《誠(chéng)實(shí)的孩子》，體會(huì)到列寧之所以如此善解孩子，是因?yàn)樗r(shí)候也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。這些原本估計(jì)應(yīng)在學(xué)完后方能悟出的思想內(nèi)容，學(xué)生都提前悟出了，我為學(xué)生的超常表現(xiàn)而高興。
但我也從中發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生在課堂上總愛(ài)提一些與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，像是故，意要博人一笑，而后沾沾自喜。由此我想到，孩子現(xiàn)在已經(jīng)走過(guò)了低年級(jí)，我們對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不能只一味停留在鼓勵(lì)階段，是否應(yīng)引導(dǎo)他們提出一些有意義的、高質(zhì)量的問(wèn)題。使他們從為質(zhì)疑而質(zhì)疑的狀態(tài)中走出來(lái)，讓質(zhì)疑成為學(xué)習(xí)的手段，促使自主學(xué)習(xí)能力的提高。
對(duì)于我本身而言，還時(shí)不時(shí)受到教案所束縛，如這節(jié)課有些問(wèn)題學(xué)生前面已經(jīng)提出并交流了，但我還是以不放心的態(tài)度按部就班地讓學(xué)生再質(zhì)疑討論，造成時(shí)間和資源上的浪費(fèi)。
【點(diǎn)評(píng)】
當(dāng)前語(yǔ)文普遍采用討論式，學(xué)生們質(zhì)疑，答疑，談感受，討論。但有時(shí)會(huì)使你感覺(jué)好像在思想教育課，因?yàn)閷W(xué)生討論脫離了文本，脫離了語(yǔ)言文字。
丁老師教學(xué)則不然，她時(shí)時(shí)要求學(xué)生緊扣文本，如：讓學(xué)生用____畫(huà)出列寧的話、反復(fù)讀，體會(huì)列寧說(shuō)的每句話都包含著怎樣的心情并讀出這種心情。學(xué)生們反復(fù)朗讀、交流，體會(huì)出列寧著急、難過(guò)、惋惜的心情。
又如：在討論灰雀哪兒去了時(shí)，丁老師要求學(xué)生從課文中找出依據(jù)，于是學(xué)生們從男孩低著頭、說(shuō)的話、說(shuō)話的語(yǔ)氣中分析出：
1、灰雀是被男孩抓走的 。
2、現(xiàn)在灰雀還活著。
3、男孩決心把灰雀放回自然。整個(gè)討論過(guò)程也是丁老師教學(xué)生們讀書(shū)的過(guò)程。
討論中對(duì)待文本的不同方式，其實(shí)反映了教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)程度。
語(yǔ)文教學(xué)是教學(xué)生讀文章。文章含有義理，但文章一旦被組進(jìn)語(yǔ)文教材，就不只是傳遞義理信息，而應(yīng)把文章當(dāng)作憑借，了解文章表達(dá)內(nèi)容的方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想感情。如果脫離了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，運(yùn)用架空討論義理，就丟棄了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性。丁老師的教學(xué)就是從語(yǔ)言文字層面人手，展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，即理解學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法，學(xué)習(xí)把這種方法運(yùn)用于生活實(shí)踐。義理教育自然內(nèi)含其中。本文即通過(guò)列寧、小男孩對(duì)待灰雀的態(tài)度，列寧對(duì)待小男孩的態(tài)度，學(xué)生們學(xué)到了列寧保護(hù)自然、關(guān)愛(ài)小男孩以及小男孩知錯(cuò)就改的品質(zhì)。筆者認(rèn)為，這樣處理語(yǔ)言文字和義理教育關(guān)系的教學(xué)才不失為是語(yǔ)文教學(xué)。
每一堂語(yǔ)文課都應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文教育在育人方面的多功能，體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合訓(xùn)練，唯有這樣，才能養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。本班學(xué)生評(píng)價(jià)交流中表現(xiàn)出了許多良好的品質(zhì)，如：評(píng)價(jià)態(tài)度誠(chéng)懇，語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)，評(píng)價(jià)觀點(diǎn)具有全面性、建設(shè)性等。無(wú)疑都是教師長(zhǎng)期培養(yǎng)的結(jié)果，也是教師本人語(yǔ)言素養(yǎng)潛移默化影響的結(jié)果。
學(xué)生學(xué)習(xí)10～12段時(shí)提的問(wèn)題，有些已經(jīng)全班討論過(guò)。那么，就要研究一下，這些問(wèn)題再次提出的原因是這些學(xué)生討論時(shí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)還是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。也可能是對(duì)某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還有話沒(méi)說(shuō)完，沒(méi)說(shuō)充分。如果是第一種可能，則要加強(qiáng)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)，如果是第二種可能，則要向?qū)W生說(shuō)明質(zhì)疑的意義，并列入以后的教學(xué)目標(biāo)，提高質(zhì)疑水平。如果學(xué)生覺(jué)得還沒(méi)有說(shuō)充分，說(shuō)明他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有了新的思考和體悟。但是，學(xué)生們提的問(wèn)題大多是關(guān)于列寧和男孩的動(dòng)作：男孩為什么低著頭?列寧為什么看看男孩，又看看灰雀?列寧為什么微笑?等。教學(xué)中，如果深入體悟人物對(duì)話時(shí)，同時(shí)結(jié)合分析人物的動(dòng)作、神態(tài)，將對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們體會(huì)人物的品格和心情感受會(huì)更深。
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灰雀評(píng)課稿06-17
《灰雀》課堂教學(xué)實(shí)錄07-04