關(guān)于《阿西莫夫短文兩篇》課堂實(shí)錄

　　師：請(qǐng)談?wù)剬?duì)課文題目《恐龍無處不在》的理解

　　生：是說恐龍遍布世界各地

　　師：南極也有？

　　生：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石

　　師：如果有人告訴我們?cè)谀蠘O發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的？真實(shí)本能的自然的想到了什么？

　　生１：是翼龍，會(huì)飛，飛到南極。

　　師：它為何飛到南極？

　　生２：恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。

　　生３：南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當(dāng)時(shí)不冷。

　　生４：大陸發(fā)生了災(zāi)難。恐龍遷移而去。比如火山。

　　師：為何每塊大陸都有？結(jié)合我們學(xué)過的地理知識(shí)

　　生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

　　師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。

　　師：朗讀課文。要求：１、找出文中表明作者思維方法的句子。２、用自己的話口述“板塊構(gòu)造”理論。

　　師：找找文中表明作者思維方法的一句話。

　　學(xué)生找了兩個(gè)設(shè)問句后，然后找準(zhǔn)了那句話。

　　齊讀：“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多�！�

　　師：這句話表明了作者怎樣的思維方法？

　　生１：世上許多事物互相聯(lián)系的觀點(diǎn)。

　　生２：用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，想問題的方法

　　教師補(bǔ)充完善教學(xué)目標(biāo)（用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，想問題的方法）

　　投影大陸漂移示意圖。

　　師：請(qǐng)根據(jù)這張圖口述板塊構(gòu)造理論。（略）

　　師：再讀課文６──１１自然段對(duì)此理論的介紹。對(duì)同學(xué)的口述點(diǎn)評(píng)。（略）

　　師：下面四人小組討論這篇文章的邏輯思路，看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結(jié)論的。

　　小組討論，教師在小組指導(dǎo)。

　　根據(jù)各小組學(xué)生發(fā)言整理作者的思路。

　　投影：提出問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石──恐龍并不適應(yīng)南極的氣候──它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸去的

　　尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移──提出大陸板塊構(gòu)造理論──泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活──后來泛大陸分裂成四部分──每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去

　　結(jié)論：恐龍無處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的有力證據(jù)

　　師：這篇科普文章重在說明事理，采用邏輯順序，層層解剖，作者正是把化石和南極聯(lián)系起來思考，才會(huì)進(jìn)一步追問恐龍如何生存？如何越過大洋？善于聯(lián)系是研究發(fā)現(xiàn)的必要前提，是思維創(chuàng)新的重要特征。具備此種思維品質(zhì)，我們會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們把第一段再讀讀，此段決非空泛議論，討論這段話對(duì)你有什么啟發(fā)？你能從自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)中舉一兩個(gè)例子來闡述這一觀點(diǎn)嗎？

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