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心理學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐論文
摘要：本文從本科生導師制的實施目標、實施舉措、實施成效等方面簡要梳理和總結(jié)心理學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措，并對導師制的改進和完善提出一些建議。
關鍵詞：本科生；導師制；拔尖創(chuàng)新人才
一、本科生導師制的實施目標
本科生導師制，是高校制定制度安排專業(yè)教師對本科生進行專業(yè)學習、研究及生涯發(fā)展等方面的指導，幫助本科生掌握大學學習方法，制定切合實際的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃[1]。學院本科人才培養(yǎng)的目標為以下三類，一是培養(yǎng)心理健康教育人才，二是培養(yǎng)心理咨詢與治療、組織管理等應用心理學人才，三是培養(yǎng)不同心理學研究方向的研究生后備人才。為了實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)多層次多種類的拔尖創(chuàng)新人才，學院實行分層分類與個性化培養(yǎng)相結(jié)合，率先在全校范圍內(nèi)實現(xiàn)本科生全員導師制，進一步提升心理學專業(yè)建設水平。
2012年學院擬定本科生導師制實施方案，從導師制的建設目標、實施范圍、導師的任職資格及聘任程序、工作重點、日常管理工作、工作量計算、學生職責與學分計算等方面進行了全面落實。將本科生導師制建設成為心理學專業(yè)人才培養(yǎng)中與整個課程教學體系并行的實踐教學體系的重要組成部分，使其成為培養(yǎng)心理學本科拔尖創(chuàng)新人才的重要舉措。
二、本科生導師制的實施舉措
學院根據(jù)各年級學生的專業(yè)學習培養(yǎng)目標，對一年級本科生實行“集體導師制”，以培養(yǎng)學生專業(yè)興趣為主，通過新生研討課、專業(yè)引導講座等形式進行指導；對二、三、四年級本科生實行全員導師制，每位導師每屆負責指導3名左右的本科生，以培養(yǎng)學生專業(yè)研究、專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力為目標。對大二學生系統(tǒng)介紹心理學院各研究方向，結(jié)合專業(yè)見習，引導學生走近心理學研究與實踐；對大二學生系統(tǒng)講授大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申請、研究實施、考研指導，以及心理名師、實踐專家的經(jīng)驗分享等，引導學生自主科研與實踐；對大三、大四學生進行考研指導、求職面試技能培訓等，引導學生充分準備好下一階段的學習與工作。
1.開設新生研討課，引導學生學會學習。對一年級的學生開設新生研討課，引導學生學會學習，特別是研究型學習，掌握通識性的科學研究方法論；領悟?qū)I(yè)學習，促進學生專業(yè)認知；指導學生適應大學生活，促進學生角色轉(zhuǎn)換；幫助學生規(guī)劃大學學習生活和未來發(fā)展。具體目標包括：培養(yǎng)學生的問題意識，使學生初步了解科學研究過程，熟悉資料的搜集、解讀、運用的能力。引導學生學會學習，尤其是運用自主學習、合作學習、探究學習、實踐學習等學習方式進行研究型學習；幫助學生了解學校專業(yè)設置特別是所學專業(yè)概貌，了解學院現(xiàn)有教學研究方向及團隊，引導學生認識專業(yè)，領悟?qū)I(yè)學習，促進專業(yè)認知；幫助學生了解學院各項本科人才培養(yǎng)舉措，如實驗實踐教學、本科生導師制、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、優(yōu)秀本科生交換項目等，引導學生合理規(guī)劃專業(yè)學習與大學學習生活，盡快實現(xiàn)從高中生到大學生的角色轉(zhuǎn)換，更好地適應大學生活，盡快確立大學學習的目標和未來職業(yè)理想。為實現(xiàn)上述教學目標，在班級設置上，根據(jù)學生意愿及人才培養(yǎng)目標，將新生分為3個班級，分別由3位資深教授來擔任新生研討課的班級導師，有針對性地引導學生專業(yè)的學習與生活。
2.開放導師小組例會，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣。通過“愛上心理學”、“心理名師講壇”、“心理名師/實踐專家‘請進來’”等講座系統(tǒng)介紹各研究方向及實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生對不同研究方向的專業(yè)興趣。每學期對本科生開放導師組例會，各導師借助指導研究生之際，將自己的研究工作向本科生開放，可適當邀請符合條件的本科生觀摩并參與課題的研究過程，同時指導本科生積極申報學校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、挑戰(zhàn)杯項目以及相應的探索性研究，加強學生綜合運用心理學基本知識和技能，獨立研究和解決實際問題的能力訓練，激發(fā)學生的科研興趣和科研創(chuàng)新性，引導和鼓勵學生盡早參與科學研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐。對于擬攻讀碩士研究生的學生，可在進入大三的同時申請科研實習，科研實習指導教師即為本科生導師。參與科研實習的學生必須嚴格按照學院制定的科研實習方案的要求來執(zhí)行并考核，學生必須有不少于160小時的科研實習工作量及相應的科研實習成果，可以是研究綜述、調(diào)研報告、問卷調(diào)查或?qū)嶒炑芯康妊芯繄蟾婧涂蒲姓撐�，要求達到期刊投稿的規(guī)范要求。導師在三年級科研創(chuàng)新與探索活動的基礎上，繼續(xù)跟進并指導學生的本科畢業(yè)論文工作，力爭學生能提前完成畢業(yè)論文，協(xié)調(diào)好與考研擇業(yè)的關系及時間分配，保障本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。通過以上舉措，實現(xiàn)對學生從課題參與、選題、文獻分析、研究設計、實驗與數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析與研究報告撰寫的完整科研過程訓練，培養(yǎng)學生掌握從事科學研究的基本能力和方法，形成“教師-研究生-本科生”一體化、梯隊化研究小組，吸引優(yōu)秀本科生留在本校繼續(xù)攻讀碩士研究生。
3.實踐專家“請進來”，培養(yǎng)學生實踐能力。學院定期聘請資深國內(nèi)外高校心理學專家、中小學心理健康教師和班主任、心理咨詢師、臨床精神科醫(yī)師、企業(yè)高管等走進學院開展授課、講座、交流等活動，同時開展“走出去”社會實踐活動，實行專業(yè)教師和實踐專家的雙導師制，帶領學生到中小學、醫(yī)院、企業(yè)等單位進行專業(yè)見習、實習，通過“請進來”和“走出去”的活動，起到課程教學向?qū)嵺`教學、專業(yè)見習向?qū)I(yè)實習過渡的橋梁作用，實現(xiàn)專業(yè)見習與專業(yè)實習的一體化連接，切實提高學生的專業(yè)實踐能力。
三、本科生導師制的實施成效
自2012年開始，學院推行本科生導師制后，參與導師課題組研究的比率逐年增加，大三以上的學生基本都有一個較為穩(wěn)定的科研和興趣方向。利用“青少年網(wǎng)絡心理與行為教育部重點實驗室”、“人的發(fā)展與心理健康湖北省重點實驗室”、“腦與認知實驗室”、“眼動實驗室”、國家級與省級“心理學實驗教學示范中心”等科研和教學實驗平臺，完善本科生從擔任實驗被試、主試助手、主試、科研項目參與者、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報者等進行科研實驗訓練的流程，以使導師制與學院實驗實踐教學設計流程、學生研究能力培養(yǎng)流程相結(jié)合。通過導師制實現(xiàn)專業(yè)見習（開放課題組、觀摩）、專業(yè)實習、本科畢業(yè)論文、研究生入學一體化的心理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，達到全員、全方位、全過程育人的教育目標，為心理學院儲備和吸引優(yōu)質(zhì)研究生生源提供平臺。學院的學生已經(jīng)得到中科院、北大、北師大等院校同行以及實踐部門的好評。
四、存在的問題及反思
1.拓寬師生溝通渠道，實現(xiàn)師生匹配。在導師制的具體施行過程中，學院會向?qū)W生提供學院老師的電子版簡介，包含研究領域、對學生的要求、以及聯(lián)系方式等。學生在選擇導師時，僅通過以上信息不能直觀快速的了解老師，在選擇導師上，大多集中選擇知名導師和為本科生上課的老師，還出現(xiàn)有的老師沒有學生報名。針對這一問題，可以布置“文化墻”，配有教師照片、個人簡介等各方面信息[2]；邀請各導師所帶的學生來介紹導師組情況；提前進組旁聽例會等，這樣能更好的讓學生直觀快速的了解導師研究領域和個人風格，選擇更加適合自己的導師和方向。
2.加強導師制施行過程中學院的指導、督促與管理。定期召開教師和學生座談會，對本科生導師工作進行總結(jié)交流與表彰，不斷完善導師制等各項本科教學工作。督促學生完成《本科生導師指導記錄表（學生用）》，作為對導師計算教學工作量的參考。每年根據(jù)本科生導師的指導情況進行評獎，對導師制工作特別突出的教師授予“優(yōu)秀本科生導師”稱號等。評獎依據(jù)：所指導學生成功申報學校、國家級科研項目或獲得省級以上競賽或獎勵；所指導的學生成功考上研究生人數(shù)；所指導學生在省級以上特別是CSSCI期刊發(fā)表論文等。
3.進一步拓寬校外導師隊伍，構(gòu)建“雙師型”長效機制。構(gòu)建“雙師型”團隊，在實習實踐基地選聘政治素質(zhì)過硬、師德高尚、實踐經(jīng)驗豐富的人員擔任校外指導教師，建立基地導師定期培訓、考核和退出機制，有針對性地提升基地導師實踐指導能力和水平。選派本院青年教師到基地進行短期掛職或參與實踐教學，提高實踐教學能力。建立校內(nèi)外導師定期交流合作機制。充分發(fā)揮校外導師在學生實踐能力培養(yǎng)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，共同制定實踐能力培養(yǎng)目標、建設相關課程、參與培養(yǎng)過程、評價培養(yǎng)質(zhì)量，建立產(chǎn)學有機融合的協(xié)同育人模式。
參考文獻：
[1]靖國安.本科生導師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2005，26（5）：80-84.
[2]劉儒德，唐澈.本科生導師制的問題與建議--基于對北京師范大學本科生的調(diào)查[J].高等理科教育，2011，（6）：106-110.
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