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    1. 給予樹課堂實(shí)錄及評(píng)價(jià)

      時(shí)間:2022-07-02 21:50:24 語(yǔ)文 我要投稿
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      給予樹課堂實(shí)錄及評(píng)價(jià)

        師:同學(xué)們,你們喜歡上語(yǔ)文課嗎?

      給予樹課堂實(shí)錄及評(píng)價(jià)

        生:(幾乎是異口同聲)喜歡。

        師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡語(yǔ)文課?

        生:語(yǔ)文能讓我們學(xué)到很多知識(shí)。

        師:說(shuō)得真好!知識(shí)可以使人變得豐富起來(lái)。

        生:語(yǔ)文課上我們能夠認(rèn)識(shí)很多字,認(rèn)識(shí)了很多字就可以去看很多書,看了很多書就會(huì)有很多見識(shí)。

        師:你的邏輯性很強(qiáng),如果能夠注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練就更好了。

        生:因?yàn)槲覀兪侵袊?guó)人,所以我們應(yīng)該喜歡學(xué)語(yǔ)文。

        師:看的出來(lái)你是一個(gè)民族情結(jié)很重的孩子,我們國(guó)家這種燦爛的語(yǔ)言文化的確值得我們很好地繼承和發(fā)展,我很敬重你小小年紀(jì)就能夠有這樣的認(rèn)識(shí)。

        生:我喜歡語(yǔ)文是因?yàn)檎Z(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的每一篇文章都特別美。

        師:是啊,應(yīng)該說(shuō)每一篇課文都承載著一份美好的感情,或者隱喻著一個(gè)很深刻的哲理,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣一篇課文《給予樹》。

        師:剛才我也注意到當(dāng)我問(wèn)大家是否喜歡上語(yǔ)文課的時(shí)候,有一個(gè)男同學(xué)沒有作聲,你能告訴我你是怎樣想的嗎?

       。ㄓ霉膭(lì)的眼神望著那個(gè)男孩。)

        生:我覺得語(yǔ)文學(xué)起來(lái)挺麻煩的,而且很枯燥。比如學(xué)習(xí)每篇課文都是分段、概括段意、主要內(nèi)容什么的,好像學(xué)課文就是為了這個(gè),沒有懸念感。(掌聲、笑聲)

        師:首先我代表所有教語(yǔ)文的老師謝謝你中肯地批評(píng)。你所說(shuō)的概括段意、主要內(nèi)容等等,是一種語(yǔ)文能力,我想你是希望這種能力的訓(xùn)練不那么枯燥和機(jī)械。其實(shí)這也說(shuō)明了你對(duì)老師上語(yǔ)文課提出的要求:那就是有情趣、不呆板。今天我們不妨一起來(lái)試一試。

        點(diǎn)評(píng):以學(xué)生談對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)開始,可以了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度,同時(shí)通過(guò)學(xué)生的表達(dá)可以看出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的程度,為下面順學(xué)而導(dǎo)做好準(zhǔn)備。教師又能積極捕捉到學(xué)生反映出的信息,進(jìn)行正面的評(píng)價(jià),透露出教師的為學(xué)生著想的教學(xué)思想。教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生,以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行交往,讓學(xué)生都能說(shuō)真話,抒真情,感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

        師:(板書課題:給予樹并給前兩個(gè)字注音:jǐyǔ)

        “給”就是“給”(ɡěi)的意思;“予”在古文中讀二聲,是“我”的意思,在這里讀“予(三聲)”,表示“給”的意思,它和給(jǐ)合起來(lái)還是表示這個(gè)意思。這樣的詞還有個(gè)名字,叫“并列式合成詞”。我們這一課當(dāng)中有很多這樣的生字詞,請(qǐng)你自己讀一讀,找一找。

        課件出示一些詞:

        圣誕節(jié)、寬裕、試探、甜蜜、猜測(cè)、擁抱。

        生:試探、甜蜜、擁抱這三個(gè)詞語(yǔ)屬于并列式合成詞。

        師:你真不簡(jiǎn)單,這么快就記住了他們的名字。看看還有誰(shuí)跟它們幾個(gè)是一家人?

        生:“猜測(cè)”好像也是。

        師:不是好像也是,它的確就是!安隆笔遣孪,揣度;“測(cè)”也有這個(gè)意思。

        生:“甜蜜”是嗎?

        師:?jiǎn)柕煤。盡管你沒有說(shuō)出肯定的答案,但是你在思考!疤稹笔怯脕(lái)形容“蜜”的,這樣的詞語(yǔ)單有一個(gè)名字,以后我們會(huì)學(xué)到。

        點(diǎn)評(píng):教師解釋“給予”,以此為例讓學(xué)生找出文中類似的詞語(yǔ),目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的敏感,感受這類詞語(yǔ)的意義,不用解詞而學(xué)生已經(jīng)明白了詞義!安⒘惺胶铣稍~”這樣的概念還是不給學(xué)生為好,因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)教師舉例,能夠隱約感受到一個(gè)詞中兩個(gè)字是相近的意思,然后再找這樣的詞語(yǔ),通過(guò)自己嘗試,在以后的閱讀中肯定會(huì)注意到這類詞語(yǔ)。這個(gè)概念本身比較難理解,作為教師介紹還可以,作為知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生去記憶就沒有必要了。

        師:“給予”這個(gè)詞語(yǔ)教會(huì)了我們一個(gè)新的知識(shí),那么,這篇題為《給予樹》的課文又能夠給予我們什么呢?

       。ㄖ该麕孜粚W(xué)生讀課文,其他同學(xué)思考:這篇課文寫了一件什么事?)

        師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事?

        生:金吉婭去買圣誕禮物,卻給一個(gè)小女孩買了洋娃娃,媽媽知道后被感動(dòng)了。

        生:圣誕節(jié)快到了,金吉婭去買圣誕禮物,在援助中心看到一棵給予樹,她用媽媽給的錢為一個(gè)窮苦的小女孩買了一個(gè)洋娃娃,媽媽知道后很感動(dòng)。

        師:你們覺得他們兩個(gè)誰(shuí)說(shuō)得更好?為什么?

        生:我覺得第二個(gè)同學(xué)說(shuō)得好!因?yàn)樗谡f(shuō)的時(shí)候抓住了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物,還有事情的發(fā)生、發(fā)展還有結(jié)果。

        師:你很會(huì)評(píng)價(jià)。說(shuō)明你認(rèn)真聽了他人的發(fā)言,而且聽的時(shí)候還在思考,這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。的確如這位同學(xué)所說(shuō),抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物,還有事情的發(fā)生、發(fā)展還有結(jié)果來(lái)說(shuō),事情就完整了,顯得很有條理。

        點(diǎn)評(píng):讓學(xué)生交流初讀感受,注意從整體把握課文,引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注文本整體開始閱讀。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),學(xué)生的想法會(huì)在交流中產(chǎn)生碰撞,加深對(duì)文本的理解,在討論過(guò)程中教師用自己的評(píng)價(jià)滲透閱讀方法,達(dá)到了“指導(dǎo)在討論中”的目的。

        師:剛才同學(xué)們說(shuō)到金吉婭在援助中心看到一棵給予樹,這樣一棵樹上寄托了一個(gè)小女孩的愿望。

        板書:

        一棵樹

        一個(gè)愿望

        師:同學(xué)們還說(shuō)到媽媽聽到這件事后很激動(dòng),那么媽媽從始至終都是這樣一種感情嗎?(生搖頭)在這件事情中,媽媽的感情到底發(fā)生了哪些變化?請(qǐng)你默讀課文,把相關(guān)的語(yǔ)句畫下來(lái),然后再讀一讀。

        (學(xué)生默讀、標(biāo)畫,然后自己練習(xí)朗讀。)

        師:請(qǐng)你讀出表現(xiàn)媽媽情感變化的句子。

        生:讓我擔(dān)心的是,家里并不寬裕,我只攢了100美元,卻要由五個(gè)孩子分享,他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢?

        生:還有這樣一句:我有些生氣,她到底用這20美元做了什么?

        生:我激動(dòng)地緊緊擁抱著金吉婭。這個(gè)圣誕節(jié),她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛、同情和體貼,以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

        師:幾位同學(xué)的合作使得我們的發(fā)現(xiàn)更為完整了。下面我們按照文章的順序先來(lái)看你們找到的這句話:

        課件打出:

        “我只攢了100美元,卻要由五個(gè)孩子分享,他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢?”

        師:我覺得這句話的意思就是“我攢了100美元,要分給五個(gè)孩子,他們可能買不到很多很好的禮物”。你們認(rèn)為我理解得準(zhǔn)確嗎?

        生:我覺得您理解得不對(duì),“只攢了”說(shuō)明她家不寬裕,攢這些錢很不容易。刪掉“只”這個(gè)字,表達(dá)得就不充分了。

        師:僅僅一個(gè)字,你卻能夠從中讀懂它背后蘊(yùn)藏著的潛臺(tái)詞,說(shuō)明你很會(huì)讀書。

        生:我發(fā)現(xiàn)您在理解時(shí)忽略了這個(gè)“卻”字,它在這里表示轉(zhuǎn)折,更加強(qiáng)調(diào)了100美元真的是太少了。還有,媽媽說(shuō),怎么可能買到很多很好的禮物呢?意思是說(shuō)根本不可能買到。而您說(shuō)“可能買不到”,意思是說(shuō)也有可能買到。

        師:你讀得特別認(rèn)真,每個(gè)字都體會(huì)得很準(zhǔn)確。媽媽說(shuō)“要由五個(gè)孩子分享”,和“分給五個(gè)孩子”意思一樣嗎?

        生:不一樣。如果是“分”,只是把錢分了,如果是“分享”就有分享快樂(lè)的意思。

        師:是呀!媽媽由衷地希望能夠讓孩子們分享圣誕節(jié)的快樂(lè),但是家里并不寬裕。你能夠讀出媽媽的這份擔(dān)心嗎?

       。ㄉ毩(xí),教師指導(dǎo))

        點(diǎn)評(píng):教師給學(xué)生自己閱讀、體驗(yàn)、感悟的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自己去讀書,劃出“媽媽感情變化的句子”。劃出句子后,讓學(xué)生練習(xí)朗讀,在朗讀中體會(huì)媽媽的感情變化。匯報(bào)的時(shí)候,讓學(xué)生朗讀這些句子,給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。這些設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生體會(huì)閱讀的方法,默讀感受,劃下重點(diǎn)句子,然后用朗讀體會(huì)人物情感,同時(shí)用朗讀表達(dá)自己的感受。

        教師出示改動(dòng)過(guò)的句子,學(xué)生通過(guò)比較感受到“只”“卻”“怎么可能”“分享”“”這些詞語(yǔ)背后的意思,從而體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。這種比較是教師在閱讀中引導(dǎo)作用的積極體現(xiàn),教師并沒有通過(guò)問(wèn)答的形式讓學(xué)生像猜謎語(yǔ)一樣去找答案,而是給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中,自己比較、自己思考、自己感悟,得出自己的答案。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確了,就是通過(guò)文本中語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物情感,通過(guò)詞句的比對(duì)來(lái)感受作者寫作的獨(dú)特匠心。閱讀的方法已經(jīng)蘊(yùn)含在教師的引導(dǎo)中,學(xué)生以后閱讀的時(shí)候也會(huì)注意追索詞句,體會(huì)詞語(yǔ)背后隱含的意思,讀書會(huì)不斷深入,最終會(huì)實(shí)現(xiàn)自能讀書。

        師:媽媽的擔(dān)心似乎是多余的。當(dāng)她帶孩子們到商場(chǎng)去購(gòu)物時(shí),孩子們都很高興。但是,回來(lái)的路上,我們卻發(fā)現(xiàn)媽媽很生氣,這又是為什么呢?請(qǐng)你自己讀一讀下面的句子,

       。ㄍ队按虺鰟偛艑W(xué)生標(biāo)畫的句子:透過(guò)塑料口袋,我發(fā)現(xiàn),她只買了一些棒棒糖──那種50美分一大把的棒棒糖!我有些生氣,她到底用這20美元做了什么?)

        生讀。

        師:我注意到你在讀的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)了“只”字和“到底”這個(gè)詞語(yǔ),為什么?

        生:我覺得這樣才能夠讀出媽媽的生氣。因?yàn)樗毁I了棒棒糖,說(shuō)明沒有其他的禮物了。即使媽媽給她的錢不多,也不能光買那么多棒棒糖?

        生:我覺得這里面不光是生氣,還有媽媽的疑惑。媽媽想,她到底拿那些錢干了什么呀?怎么也沒跟我說(shuō)一聲呢?

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