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我的叔叔于勒課堂實(shí)錄
教學(xué)目的：
通過本課教學(xué)，使學(xué)生掌握本單元知識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)，即小說主要是通過故事情節(jié)來展示人物性格、表達(dá)中心思想的。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)一點(diǎn)鑒賞小說的方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：情節(jié)。
教學(xué)方法：啟發(fā)式。
教學(xué)過程：(一課時(shí)，45分鐘)
一、運(yùn)用故事導(dǎo)入課文
試圖達(dá)到兩個(gè)效果：
<1>活躍課堂氣氛；<2>引出本課的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
師：這里說一個(gè)父親和兒子的故事。一天父親看到兒子手里拿著一張通知書，便一把奪了過來，翻開一看，上面有老師的批語：“該生在課堂上射彈弓，往同學(xué)口袋里裝毛毛蟲……請(qǐng)家長(zhǎng)來談?wù)劇！备赣H看罷火冒三丈，抄起棍子要打，(教師頓了一下，問學(xué)生)同學(xué)們，你們說是打好，還是不打好?(學(xué)生小聲議論，’七嘴八舌，多數(shù)人認(rèn)為不打好)對(duì)，打了就沒戲啦，故事缺乏變化，不新奇。只聽兒子說：“爸爸，你可別打我，該打的是你，這張通知單是剛從你的箱子里翻出來的，這上面說的是你的表現(xiàn)�！备赣H愕然。(同學(xué)笑)由此看出小說故事是很講究情節(jié)布局的，請(qǐng)大家看226頁(初中《語文》第五冊(cè))這里提到小說的一個(gè)重要特征，“小說主要是通過故事情節(jié)來展示人物性格，表現(xiàn)中心思想�！闭J(rèn)識(shí)這個(gè)特征是我們這堂課的教學(xué)目的所在，學(xué)習(xí)重點(diǎn)也在這里，通過情節(jié)看人物，通過情節(jié)看主題。
二、分析情節(jié)
l.分析情節(jié)構(gòu)成。
要求學(xué)生快速閱讀課文，然后用簡(jiǎn)潔的話把各部分內(nèi)容概述出來。明確，開端：菲利普一家盼于勒歸來；發(fā)展：菲利普夫婦贊美于勒；高潮：菲利普夫婦見到于勒后的表現(xiàn)；結(jié)局：菲利普夫婦領(lǐng)著一家人躲開于勒。(教師板書情節(jié)構(gòu)成，板書附后)在學(xué)生分析情節(jié)各部分內(nèi)容的同時(shí)，教師穿插提問，學(xué)生思考回答。
師：在情節(jié)的開端與發(fā)展之間，作者用插敘交待了菲一家盼于勒回來的原因，原因是什么?于勒又是怎樣離家的?
生：盼于勒的原因是：于勒來信說他發(fā)財(cái)了，要賠償菲利普的損失。于勒離家不是自愿的，是被趕走的。
師：你怎么知道是被趕走的?
生：從課文中“把他送上從哈佛爾到紐約的商船，打發(fā)他到美洲去”一句可知，特別是“送上”“打發(fā)”兩詞。
師：情節(jié)發(fā)展部分也寫了盼于勒，這部分盼于勒與情節(jié)開端部分寫盼于勒有何不同?大家看課文比較一下。
生：發(fā)展部分增加了一些內(nèi)容。
師：增加了什么內(nèi)容?
生：母親常常贊美于勒，他們一家人好像看見于勒。
師：于勒明明遠(yuǎn)在天邊，然而此時(shí)菲利普一家人卻覺得他近在眼前，如聞其聲，如見其人，幻覺般地出現(xiàn)這樣一種情景：“那時(shí)候大家簡(jiǎn)直好像馬上就會(huì)看見他揮看手帕喊著：喂！菲利普”天涯如咫尺，說明了什么?
生：十年過去，這家人盼于勒更加熱切了，他們由希望變成渴望。
師：由此可知發(fā)展部分與開端部分有程度不同，作者為什么這么寫?這和下文有什么聯(lián)系?
生：這樣寫與下文形成了對(duì)比。
師：對(duì)，由希望變渴望，由盼望到熱切盼望，作者不斷升溫的目的在于為下文的降溫作準(zhǔn)備，使之形成反差，由希望的天堂墜入失望頹喪的深淵。反差巨大，對(duì)比強(qiáng)烈，讀者感受也就更深了。
師：見到于勒以后，菲利普夫婦有何表現(xiàn)?
生：開始恐慌，繼而菲利普太大破口大罵，與先前的贊美形成鮮明的對(duì)比。最后領(lǐng)著一家人避開于勒。
師：結(jié)局“一片紫色的陰影”這一景物描寫烘托了人物什么心理?
生：烘托了這一家人陰郁頹喪的心理。生：這恰與剛出游時(shí)的人物心情形成對(duì)照。剛出游時(shí)，“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處�！比藗兊男那槭强旎疃湴恋�。
2．通過情節(jié)看主題。
教師用一副對(duì)聯(lián)概括課文前后兩大部分內(nèi)容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。(教師將對(duì)聯(lián)板書)
師：當(dāng)初盼于勒時(shí)，明明遠(yuǎn)在天邊，卻如近在眼前；見到于勒時(shí)，明明近在眼前，卻如遠(yuǎn)在天邊�！臼峭�，相逢就是不相認(rèn)，這都是因?yàn)槭裁?這反映了一個(gè)什么問題?請(qǐng)同學(xué)給上面對(duì)聯(lián)擬一個(gè)橫批。
生：反映了資本主義社會(huì)人與人之間純粹的金錢關(guān)系。橫批“金錢世界”。
師：好�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下這篇小說的主題。(學(xué)生沉默思考，教師啟發(fā))小說主題是深刻的還是膚淺的?
生：深刻的。
師：何以見得?(學(xué)生沉思，教師再次啟發(fā))小說是不是就家庭寫家庭？
生：不是，小說寫的是一個(gè)家庭，但反映的是資本主義社會(huì)問題。
師：對(duì)，從一個(gè)細(xì)胞反映了整個(gè)機(jī)體的情況。以小見大，可見其深刻性。小說還有一個(gè)細(xì)節(jié)，嫁不出去的二姑娘終于嫁出去了，也是因?yàn)殄X，這一細(xì)節(jié)增加了小說主題的典型性。馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中說到：“資產(chǎn)階級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這樣的關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系。”馬、恩的這一思想觀點(diǎn)在小說中也得以反映。
3．通過情節(jié)看人物。
首先明確小說主人公是菲利普夫婦。
師：通過情節(jié)的發(fā)展變化可以看出菲利普夫婦什么樣的性格特征?聯(lián)系情節(jié)來說。
生：盼于勒是因?yàn)榉品驄D要用他的錢為自己謀利，趕他走，是因?yàn)榕滤B累自已，說明菲利普夫婦非常自私。盼于勒、贊于勒是圖于勒有錢，趕他走、罵他、躲避他是因?yàn)樗治牟恢�，由此可見菲利普夫婦非常貪。當(dāng)日思夜盼的富翁于勒變成窮水手于勒時(shí)，菲利普夫婦卻恨之入骨，避之唯恐不及，翻臉不認(rèn)人，可見他倆非常冷酷。
三、分析小說運(yùn)用其它手段刻畫人物
師：小說通過神情、動(dòng)作、言談、心理描寫刻畫人物也很成功。先看牡蠣一例。作者寫太太們吃牡蠣的動(dòng)作過程是為了烘托表現(xiàn)誰的心理?生：為了表現(xiàn)烘托菲利普的心理。
師：“托、伸、動(dòng)、吸、扔、”一連串的動(dòng)作描寫非常細(xì)致，活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)了太太們吃牡蠣的過程，這個(gè)過程打動(dòng)了菲利普；在他看來非常文雅、高貴、令他砰然心動(dòng)，于是這位窮酸的父親也很想“高貴”一回，(學(xué)生笑)接下來人物對(duì)話側(cè)重表現(xiàn)誰?
生：側(cè)重表現(xiàn)菲利普太太。
師：菲利普太太的一番話非�！熬省�，誰能分析一下這番話在她來講起到什么作用?(學(xué)生沉默、思考、教師啟發(fā))我們改一下她的話，讓她這樣說“吃，我們都去吃，吃他個(gè)痛快：”這樣好不好?
生：這樣不好，菲利普太太舍不得花錢。
師：我們?cè)龠@樣改一下：吃什么吃，你有幾個(gè)錢好吃，別打腫臉充胖子!”這樣好嗎?
生：不好，這樣丟面子，而且女婿在跟前
師：同學(xué)們?cè)俦容^一下課文是怎么說的，她這番話作用何在?
生：既維護(hù)了小資產(chǎn)階級(jí)的面子，又省下了兩個(gè)人的錢。
師：說得好，菲利普一時(shí)昏了頭，而菲利普太太則保持清醒的頭腦，她此時(shí)處于矛盾的心理狀態(tài)，要說不吃，明顯丟面子；要說吃，又怕花錢，很快想出了一石雙鳥的辦法。整個(gè)吃牡蠣的細(xì)節(jié)可以看出人物什么性格特征?
生：愛慕虛榮、庸俗。
師：作者刻畫了兩個(gè)栩栩如生、有血有肉、呼之欲出的人物形象，事實(shí)上菲夫婦二人同中有異，還有各自不同的個(gè)性，這一點(diǎn)提請(qǐng)同學(xué)們課后思考。小說對(duì)若瑟夫雖著墨不多，但也個(gè)性鮮明。
(請(qǐng)一同學(xué)讀課文84頁第42自然段)若瑟夫細(xì)致觀察于勒，目光飽含憐憫之意，內(nèi)心充滿叔侄親情，給小費(fèi)則直接表現(xiàn)出對(duì)叔叔的同情，若瑟夫是一個(gè)怎樣的人?寫他，對(duì)主人公菲利普夫婦有何作用?
生：若瑟夫是一個(gè)涉世未深、天真單純、善良可愛的孩子。若瑟夫恰與菲利普夫婦形成了鮮明的對(duì)比。
師：對(duì)，孩子是純真的，大人是世故的，孩子是誠(chéng)實(shí)的，大人是虛偽的；孩子是善良的，大人是勢(shì)利的；孩子是慷慨的，大人是刻薄的。在若瑟夫身上寄予了作者的希望和理想。
四、解題
師：小說為何以于勒為題
生：于勒是線索人物，是情節(jié)發(fā)展不可缺少的人物；正是對(duì)待于勒的前后不同態(tài)度，充分表現(xiàn)了菲利普夫婦的性格特征。
師：標(biāo)題在“于勒”之前加上“我的叔叔”，這又是為什么?
生：反映了“我”——若瑟夫?qū)Υ诶盏膽B(tài)度，“我”仍把于勒看成自己的親叔叔，道出了孩子的心聲，由此看出作者的希望所在。
五、評(píng)價(jià)小說情節(jié)。
師：課文前面已有評(píng)價(jià)，情節(jié)曲折，構(gòu)思巧妙。曲折體現(xiàn)在哪里?
生：由盼而趕，由贊而罵，最后避開。
師：故事不長(zhǎng)卻也跌宕起落。小說情節(jié)惟波瀾起伏，曲折多變，才能曲徑通幽，引人入勝，使人產(chǎn)生目不暇接的美感。構(gòu)思巧妙主要體現(xiàn)在何處?
生：主要體現(xiàn)在高潮、結(jié)局上。
師：何以見得?（學(xué)生沉默’、思考，教師啟發(fā)）這里假設(shè)兩種情況，同學(xué)們和原作比較一下。第一種：順勢(shì)正向發(fā)展。菲一家在船上正好碰上衣錦還鄉(xiāng)的于勒，菲趕緊上前，緊緊擁抱于勒，眼淚縱橫，菲利普太大在一旁大唱贊歌：“好心的于勒，你可真算得上一個(gè)有辦法的人”。
生：這樣安排不好，原因是：〈1〉情節(jié)缺乏變化；〈2〉不能形成對(duì)比，削弱了人物性格，人物的本質(zhì)不能充分暴露；〈3〉從而消弱了主題。
師：第二種安排，于勒此時(shí)已成為海盜，看到兄嫂在船上。怒從心頭起，惡向膽邊生，手起刀落，結(jié)果了他們兩人……(學(xué)生笑)
生：這樣安排也不好，雖在意料之外，但不在情理之中。而且主題也亂了。
師：而原作構(gòu)思巧妙，妙就妙在：情節(jié)安排既在意料之外，又在情理之中。當(dāng)時(shí)法國(guó)小資產(chǎn)階級(jí)日趨貧困，根本無法掌握自己的命運(yùn)，富于勒變成窮于勒有必然性。通過這一課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們歸納一下，判斷小說情節(jié)安排如何，應(yīng)從那些方面考慮？
生：〈1〉生動(dòng)性，要曲折多變，才能扣人心弦；〈2〉合理性，要合乎生活邏輯，真實(shí)可信；〈3〉有利于表現(xiàn)人物、表現(xiàn)主題。
六、鞏固成果，開拓想象
提供一個(gè)類似本文情節(jié)安排的小說故事，省去高潮和結(jié)局，要求學(xué)生補(bǔ)出，進(jìn)一步體會(huì)情節(jié)要求。
師：下面說一個(gè)父親和女兒的故事；一個(gè)愛花的父親托人花兩三百元錢買了兩個(gè)名貴的花種，當(dāng)他正把晶瑩的種子下到兩只精致的花盆里的時(shí)候，五歲的女兒沁沁跑了過來。嚷著也要種花，父親想：這樣名貴的花種怎么能讓小孩糟塌?女兒一看父親不肯，便撅起小嘴，掉下了眼淚。父親靈機(jī)一動(dòng)，叫女兒去拿一只空盆來，自己找了兩個(gè)酷似花種的石子，極認(rèn)真地放在盆里，女兒高興地親著父親的脖子，拿著小鏟，小心地培上土，澆了水，土里埋進(jìn)了一個(gè)小小的欺騙。沁沁有了一盆自己的花：；盡管還沒出芽，沒長(zhǎng)葉，沒開花，但她相信一切都會(huì)有的，她覺得很了不起，逢人便講。每天學(xué)著父親的樣，給花澆水，把花盆搬到太陽底下，埋上幾�；省Ｒ估�，所有的夢(mèng)都是花，紅的，黃的，藍(lán)的，好香，好香。這時(shí)候父親覺得辦了一件蠢事。一段時(shí)間以后，女兒?jiǎn)柛赣H；“爸爸，你那盆早就出芽了，我的怎么還不出芽呢?”父親說：“這盆不要了，我們換一盆�！鼻咔卟桓�，依然學(xué)著大人的樣子做著一切。
故事講到這里，高潮和結(jié)局請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)出。既要在意料之外，又要在情理之中。(學(xué)生思索，教師提示)石頭本來不能開花，意料之外，花得開，問題是怎么開法。
生：父親買了花種，重新種在女兒的花盆里。
師：這是背著女兒做的，還是當(dāng)著女兒面做的?
生：背著女兒做的。
師：父親本來就是因?yàn)槠垓_了女兒而感到懊悔，現(xiàn)在難道會(huì)用欺騙的手段討得女兒的歡心嗎?
生：父親當(dāng)初拿的兩個(gè)酷似花種的石頭，本來就是花種。
師：這位同學(xué)心地頗為善良，但是可以肯定，那不是種子，而的確是石頭。
生：父親把真相告訴了女兒，重新買了花種種上。
另一學(xué)生：不好，不新穎，而且父親肯定會(huì)想到，如果說出真相，女兒心理會(huì)受到傷害。
師：同學(xué)們都是從人為的角度來設(shè)想考慮，總有不能令人滿意的地方，現(xiàn)在能不能換一換思維的方向，撇開人為的角度。
生：是鳥兒叼來的種子。
師：很有可能。
另一學(xué)生：是風(fēng)兒吹來的種子。
師：什么樣的花種隨風(fēng)飄散，能很快長(zhǎng)出芽來?
生：蒲公英。
師：很好。請(qǐng)聽小說原作的高潮和結(jié)局。(教師充滿深情地讀到)忽然，一個(gè)春雨過后的早晨，沁沁高興地向全家宣布：花出芽了！我種的花出芽了；父親不信，到陽臺(tái)上一看，果然，一粒小小的嫩芽頂著雨珠，羞澀地低著頭，身子又細(xì)又白。父親研究了許久，好幾天以后才發(fā)現(xiàn)那是一株蒲公英。象是為了報(bào)答沁沁的真誠(chéng)和勞動(dòng)，蒲公英長(zhǎng)得好快，風(fēng)兒吹過，雨兒灑過，霞光染過，終于抽出了一朵小花，淡黃的泛著柔嫩的微光，招來一只蜂兒，嗡嗡地歌唱，純真快活的沁沁綻開了如花的笑臉(學(xué)生沉浸在小說那如詩一般的境界之中)。
師：下課。
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