關(guān)于《春》的課堂實(shí)錄

　　【設(shè)計(jì)思想】

　　《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)(上)語(yǔ)文(語(yǔ)文版)第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說(shuō)是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫，一曲春的贊歌。

　　本課的教學(xué)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行組織：

　　1、重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　2、重視培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

　　【課堂實(shí)錄】

　　師：老師昨天讀了一則小故事，故事是這樣說(shuō)的：曾經(jīng)有個(gè)盲人行乞，胸前掛塊寫有自幼雙目失明字樣的牌子，沿街乞討，可很少有人肯施舍與他。一次，他遇到一個(gè)窮困的詩(shī)人，詩(shī)人稱自己身無(wú)分文，只能送他一句話。奇怪的是，自從詩(shī)人給那塊牌子換了一句話后，人們變得樂善好施，紛紛慷慨解囊了。請(qǐng)同學(xué)們猜猜，詩(shī)人送給他的究竟是一句什么話?

　　生1：詩(shī)人送的是：救人一命勝造七級(jí)浮屠。

　　生2：詩(shī)人送的是：獻(xiàn)出你的愛心，溫暖我的心。

　　生3：詩(shī)人送的是：我渴望光明。

　　師：大家的回答都很有道理，也極富想像力!詩(shī)人贈(zèng)送的話是：春天來(lái)了，可我什么也看不見!同學(xué)們，這道理其實(shí)很簡(jiǎn)單：誰(shuí)都認(rèn)為春天是最美好的，這個(gè)人居然連萬(wàn)紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的。現(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。(老師板書課文題目、作者)

　　師：誰(shuí)愿意與老師合作讀課文?(與學(xué)生商定，教師讀第一部分，由兩個(gè)學(xué)生合作讀完第二部分，第三個(gè)學(xué)生完成第三部分)請(qǐng)其他同學(xué)帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。(投影顯示：請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括每部分的主要內(nèi)容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內(nèi)容分別是什么?)(讀完課文后，學(xué)生鼓掌)

　　師：謝謝同學(xué)們的熱情與鼓勵(lì)!我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個(gè)人的朗讀打了高分。這三個(gè)同學(xué)的朗讀比我更出色，有幾個(gè)字需要大家注意。

　　(老師板書：醞釀 宛如 應(yīng)和 蓑衣，并簡(jiǎn)要講解)

　　師：請(qǐng)大家分別用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對(duì)文章每部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。

　　生1：本文分別寫了盼望春天、描繪春天、贊美春天。

　　師：盼春、繪春、贊春。(邊說(shuō)邊板書)

　　生2：可以概括為盼春、畫春、頌春?jiǎn)?

　　師：你的概括很精準(zhǔn)，老師真為你感到自豪!請(qǐng)大家討論：繪春部分具體描繪了春天的哪些景象?

　　生1：作者主要抓住了春草、春花、春風(fēng)、春雨這些景物描寫春天。

　　師：還有同學(xué)需要補(bǔ)充回答嗎?(學(xué)生思考、討論)

　　生2：作者還描繪了人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng)，迎接春天的到來(lái)這樣一幅圖畫。

　　師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學(xué)握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎?(老師與兩位同學(xué)握手，眾人笑、鼓掌)請(qǐng)同學(xué)們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎?請(qǐng)為每一幅圖畫配上三個(gè)字的小標(biāo)題。

　　(學(xué)生討論后，老師歸納并板書：春草圖 春花圖 春風(fēng)圖 春雨圖 迎春圖)

　　師：哪位同學(xué)來(lái)把春草圖這一段給大家讀讀?(學(xué)生踴躍舉手，教師選定一名學(xué)生進(jìn)行朗讀)(學(xué)生朗讀該段落)

　　師：讀得真好!這篇散文的朗讀應(yīng)采用愉快、贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀，讀出作者蘊(yùn)含其中的感情。請(qǐng)大家討論：作者是怎樣描繪小草的?

　　生1：作者運(yùn)用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機(jī)。例如：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)。句中的偷偷地、鉆這兩個(gè)詞就寫出了小草的(一時(shí)想不起該怎樣表達(dá)了，小臉漲得通紅)

　　生2(補(bǔ)充回答)：這兩個(gè)詞寫了小草破土?xí)r的樣子和擠勁。

　　師：寫小草的情態(tài)和頑強(qiáng)的生命力。

　　生3：作者還用嫩嫩的，綠綠的描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。

　　師：寫小草的質(zhì)地和色澤。

　　生4：作者還用一大片，一大片滿是的寫春草旺盛的長(zhǎng)勢(shì)。

　　生5：風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的，寫人在草上的感受。

　　師：表達(dá)喜愛春天的感情。

　　(學(xué)生能積極參與，踴躍回答)

　　師：同學(xué)們的參與熱情讓老師很高興，你們的回答是那么的有創(chuàng)造性。可見大家在朗讀課文時(shí)是多么的認(rèn)真、仔細(xì)，你們的朗讀既讀出了感情，也讀出了自己對(duì)課文獨(dú)到的見解，這讓老師很欣慰!希望大家能保持這一優(yōu)良傳統(tǒng)，用學(xué)習(xí)春草圖這一段的方法去分析春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、以及迎春圖。好嗎?

　　生(齊答)：好!(學(xué)生自讀這幾個(gè)自然段，分組展開討論，確定組長(zhǎng)，明確分工，教師作巡回指導(dǎo)，氣氛活躍。)

　　生1：文中用你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒寫春花，作者準(zhǔn)確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競(jìng)相開放。

　　師：說(shuō)得真好!還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)的?好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　生2：作者為什么要寫閉了眼，樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?

　　師：這個(gè)問題提得好，哪位同學(xué)幫他解決?

　　生3：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。(全班鼓掌)

　　師：春花秋實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，畫面更豐富。請(qǐng)大家繼續(xù)談。

　　生4：像牛毛，像花針，像細(xì)絲這句作者連用三個(gè)比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細(xì)、亮、密的特點(diǎn)。作者對(duì)事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準(zhǔn)確地抓住景物的特征，用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行形象的描繪。

　　生5：作者寫春風(fēng)引用吹面不寒楊柳風(fēng)這句詩(shī)，從觸覺方面的感受寫出了春風(fēng)溫柔的特點(diǎn)。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。

　　生6：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來(lái)寫春風(fēng)的特點(diǎn)。

　　師：你補(bǔ)充得很全面，運(yùn)用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。

　　生7：一年之計(jì)在于春寫出了春天在一年中的重要性。

　　師：這一句激勵(lì)著人們把握時(shí)機(jī)、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。

　　生8：作者對(duì)春天的贊美也連用三個(gè)比喻春天像剛落地的娃娃;春天像小姑娘;春天像健壯的青年。分別寫出了春天是 新生的、美麗的、充滿活力的。(全班學(xué)生鼓掌)

　　師：新、美、力。(板書)

　　師：剛才大家已經(jīng)欣賞了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖。作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，你能運(yùn)用所學(xué)過的或從資料上查到的詩(shī)句給這四幅圖各配上一句古詩(shī)嗎?請(qǐng)大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩(shī)句。

　　生1：我選春草圖，詩(shī)句有野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

　　生2：寫春草的還有淺草才能沒馬蹄。

　　生3：春風(fēng)又綠江南岸也是寫春草的。

　　生4：我認(rèn)為草色遙看近卻無(wú) 也是寫春草的。

　　生5：我選春雨圖和春風(fēng)圖，詩(shī)句是沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。

　　生6：寫春雨的詩(shī)句還有隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

　　生7：我選春花圖，滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。

　　生8：寫春花的還有亂花漸欲迷人眼。

　　生9：配上紅杏枝頭春意鬧也不錯(cuò)。

　　生10：老師，忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開是寫春花的嗎?

　　師：同學(xué)們都很有才氣，為課文配上了許多詩(shī)詞佳句，剛才這位同學(xué)的疑問大家都聽清楚了嗎?

　　生(齊答)：聽清楚了。

　　師：那么，哪位同學(xué)愿意幫助這位同學(xué)解決他的疑問呢?好，你來(lái)。

　　生11：我認(rèn)為這兩句詩(shī)不是描繪春花的，我讀過這首詩(shī)，這兩句詩(shī)是寫雪后景物的。

　　師：你的知識(shí)真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。

　　師：請(qǐng)大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運(yùn)用多種修辭手法寫一段秋的文字。(學(xué)生寫作或即興發(fā)言)

　　生1：秋天是收獲的季節(jié)。看，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。

　　生2：秋風(fēng)追逐著地上的黃葉，越過歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過豐碩的果實(shí)，拂過我的臉龐，帶著我的心奔向遠(yuǎn)方。(全班熱烈鼓掌)

　　師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)，請(qǐng)把本課積累的寫作經(jīng)驗(yàn)寫進(jìn)你的記錄本。下課。

　　【評(píng)點(diǎn)】

　　《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)(上)語(yǔ)文(語(yǔ)文版)第三單元的第一篇課文。這是我校七年級(jí)的一堂研討課。其主要特點(diǎn)有：

　　1、善于引發(fā)學(xué)生興趣：

　　教師運(yùn)用故事巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生思考，然后借助故事中詩(shī)人所贈(zèng)的話引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，可謂水到渠成，妙手天成。

　　2、師生平等對(duì)話：

　　整堂課，教師與學(xué)生都處于平等對(duì)話的地位，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師加入和指導(dǎo)學(xué)生討論并適時(shí)點(diǎn)撥，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這堂課的朗讀訓(xùn)練和對(duì)課文的研討都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

　　3、突出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：

　　這堂課，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，或與文本交流，或互問互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　4、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力：

　　如本課中為每幅春景圖配一句古詩(shī)以及寫秋的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。

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