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數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)作論文
摘要：小組合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)今的學(xué)校教學(xué)體系中是較為常見的形式，其中四人小組是最合理的合作形式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在集體力量的幫助下共同對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的難題進(jìn)行攻克并掌握技巧的行為，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過分工明確的個(gè)人行動(dòng)促進(jìn)整體的前進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的有效性在邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)的尤為明顯。本文對(duì)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)作進(jìn)行了研究，為合作學(xué)習(xí)的推廣盡綿薄之力。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;四人小組;合作學(xué)習(xí)
前言：從一定意義上來說，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅代表一個(gè)合作的過程，還是一個(gè)增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力和問題解決能力的過程。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間可以充分挖掘其他人的優(yōu)點(diǎn)在解決問題時(shí)予以合理利用，并在別人的幫助下完善自身的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂中，基本的合作形式為四人小組合作，搭配恰當(dāng)?shù)娜藬?shù)能夠促進(jìn)問題的解決和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文從學(xué)習(xí)過程的各個(gè)方面出發(fā)，為數(shù)學(xué)課堂中的小組學(xué)習(xí)提供了有效性研究，為合作學(xué)習(xí)的正常運(yùn)作提供理論基礎(chǔ)。
一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以進(jìn)行合理的小組分工
學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是小組分工合作的最終追求，而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以被稱作小組合作的基礎(chǔ)[1]。在四人小組的分工合作中，首先應(yīng)該推選出一位組長(zhǎng)，通過組長(zhǎng)和組員對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本了解，由組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)組員的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工。比如教師讓學(xué)生自行研究二次函數(shù)的圖像和運(yùn)算時(shí)，作為組長(zhǎng)，應(yīng)該充分發(fā)揮每個(gè)組員的特長(zhǎng)，可以讓理論知識(shí)較強(qiáng)的一位組員對(duì)二次函數(shù)進(jìn)行理論講解，動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)將二次函數(shù)的圖像繪制出來，計(jì)算精準(zhǔn)的一個(gè)同學(xué)將具體數(shù)值帶入到二次函數(shù)的運(yùn)算公式中檢驗(yàn)函數(shù)的運(yùn)算過程和結(jié)果。最終，由組長(zhǎng)對(duì)此次合作進(jìn)行歸納總結(jié)，并作為小組代表上臺(tái)為其他同學(xué)展示小組的合作成果�？梢哉f，合理的小組分工是小組合作的第一步，也是最重要的一步，為接下來的合作奠定基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)新引進(jìn)方式以合理配置課堂內(nèi)容
課堂內(nèi)容的合理配置是學(xué)生分工合作的動(dòng)力。在合作過程中，教師應(yīng)該把握具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既不能超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又不能簡(jiǎn)單的就被學(xué)生解決。在引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師還應(yīng)該講究方法。比如在進(jìn)行圖形周長(zhǎng)求解一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生們放一段簡(jiǎn)單的視頻課件，講述學(xué)生小明在上學(xué)過程中需要環(huán)繞一塊長(zhǎng)方形操場(chǎng)才能走進(jìn)校園，希望同學(xué)們計(jì)算小明上學(xué)的路程，將長(zhǎng)方形周長(zhǎng)求解的問題交給同學(xué)們研究。在學(xué)生的腦海中，并沒有對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行過系統(tǒng)的思考，短時(shí)間內(nèi)無法自行解決問題，此時(shí)小組合作的必要性和重要作用就凸現(xiàn)出來。此種課堂引入方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把貼近學(xué)生生活的實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，能夠給學(xué)生以直觀的認(rèn)知，幫助學(xué)生充分理解問題。在四人小組中，針對(duì)此類問題每個(gè)人都會(huì)有自己的見解，作為組長(zhǎng)，應(yīng)該將組員的想法歸納綜合，最終確定最科學(xué)的解決方法。
三、創(chuàng)造獨(dú)立思考時(shí)間以形成個(gè)人見解
小組合作的形式是建立在每個(gè)學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上的，學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考是小組合作的必經(jīng)環(huán)節(jié)[2]。在有的教學(xué)體系中，教師為了節(jié)省時(shí)間或只注重小組學(xué)習(xí)的形式化，將問題剛剛引入課堂后就立刻要求小組進(jìn)行討論并盡快解決問題。但實(shí)際上，教師的此種行為極大的損害了學(xué)生的獨(dú)立思考能力的發(fā)揮，學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)沒有形成相應(yīng)的個(gè)人見解，即便是在小組合作中也會(huì)因無法提出個(gè)人意見而失去個(gè)體存在于小組的合作意義，使得小組合作徒有其表，并不能發(fā)揮出真正的學(xué)習(xí)作用。作為教師，應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，使得學(xué)生在小組內(nèi)部提出自己的見解，給他人以啟迪，并通過每個(gè)人想法的對(duì)比與綜合，完善獨(dú)立思考不周全的地方。四人小組在數(shù)量上占據(jù)著其他數(shù)量沒有的優(yōu)勢(shì)，能夠充分的分享每一個(gè)學(xué)生的見解并能將見解結(jié)合在一起，既實(shí)現(xiàn)了合作的目的又能促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。
四、及時(shí)給予評(píng)價(jià)以提高學(xué)生興趣
教師在小組合作完成后，應(yīng)該及時(shí)的對(duì)每個(gè)小組合作環(huán)節(jié)中存在的不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生解決不足之處，借以完善小組合作方式[3]。同樣的，在四人小組的合作中存在著相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，教師可以對(duì)小組中每一個(gè)成員單獨(dú)評(píng)價(jià)，對(duì)其合理的分工進(jìn)行肯定的表揚(yáng)，還可以借助小組合作最終上交的結(jié)果對(duì)班級(jí)內(nèi)的眾多小組進(jìn)行排名，以此調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的氛圍，提高小組合作的積極性，促使學(xué)生通過四人小組的合作形式養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。
結(jié)論：綜上所述，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)人的力量終究是微小的，小組合作的運(yùn)作形式能夠合理調(diào)配每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)習(xí)問題的解決和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。在數(shù)學(xué)課堂中，需要強(qiáng)大的邏輯思維才能解決一些疑難問題，小組合作的形式可以發(fā)揮出一加一大于二的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，全方位的對(duì)問題展開攻堅(jiān)戰(zhàn)，最終達(dá)到解決問題的目標(biāo)。希望本課題的研究，能夠幫助學(xué)生在小組合作的過程中，合理利用自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小組合作的有效性運(yùn)轉(zhuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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