醫(yī)學檢驗專業(yè)英語課堂任務設計分析論文

　　一、文獻回顧

　　李登清（2002）強調了醫(yī)學檢驗專業(yè)學生完成畢業(yè)論文寫作的必要性，從該專業(yè)畢業(yè)論文寫作的實施方法入手，闡述了對九屆畢業(yè)生論文的體會和對未來研究的建議，影響任務難度的準確性和復雜度之間沒有直接關系。王蓉、李雪、洪偉等（2009）從改革教學目標和教學內容入手，以學生為中心，豐富的教學內容，運用相關的教學策略，提高了學生學習醫(yī)學檢驗專業(yè)英語的興趣，達到了教學目標，提升了教學質量。熊陳嶺、鄭芳、涂建成（2012）針對好多教師具有豐富的專業(yè)知識但英語語言水平欠缺，國內沒有權威的醫(yī)學檢驗專業(yè)英語教學大綱，主要采用傳統(tǒng)翻譯法進行教學的現(xiàn)狀和問題，從教學團隊、教材的更新、以學生為中心的課堂、嚴格的考核評價方面探析了醫(yī)學檢驗專業(yè)英語互動教學模式。李科、張杰、宮玉典（2014）針對目前醫(yī)學檢驗專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀和問題，以建構主義理論為基礎，從課程定位和目標、師資團隊建設、教學理念的轉變、教師角色的轉變、教學方法的改革入手探討了建構主義教學模式在醫(yī)學檢驗專業(yè)英語教學中的可行性。古莉（2015）針對醫(yī)學生的職業(yè)特點，從語言人文屬性出發(fā)，結合人文回歸啟發(fā)，將中國傳統(tǒng)文化與醫(yī)學院校大學英語教學相結合，探討了醫(yī)學院校的大學英語教學法。

　　二、課堂任務設計

　　雖然不同專家對任務型教學法的實施模式持不同觀點，但總體歸納為三階段，即任務前、任務環(huán)和語言聚焦。本研究將采用任務型教學法的三階段模式，進行醫(yī)學檢驗專業(yè)英語課堂任務設計。以ChapterILesson3ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory為例。

　　1.任務前

　　上課開始，老師檢查課前任務。課前任務是要求學生搜查關于ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory（單詞、短語、圖片、視頻等）的相關知識。檢查完課前任務后，老師通過PPT簡要介紹了話題ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory。老師鼓勵學生集思廣益并回憶之前所經(jīng)歷過的和電影中看到過的關于醫(yī)學檢驗的場景。這一階段可以鼓勵學生通過回憶先前知識和經(jīng)驗完成任務，老師將每組學生講出的與話題相關的詞和短語寫在黑板上，比如laboratory,microbiology,blood,patient,diagnose,morphology,detect,sodium,infection,body,bacteria,andsoforth，師生共同將這些詞分類。

　　2.任務環(huán)

　�。�1）任務老師告訴學生這節(jié)課的任務是閱讀討論Lesson3ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory并回答以下問題：Whatistestedforthepatients’bloodinhomentologysection？Whathazardsarethelaboratorypersonnelfacing？學生按小組完成學習任務，給學生提供一個讓他們使用已掌握的英語表達自己的思想�？焖匍喿x完后，學生完成回答問題的任務。學生在小組內用英語討論。老師在教師走動、鼓勵學生之間盡量用英語交流，忍受他們的錯誤。

　　（2）計劃計劃是為小組報告做準備。學生在小組內討論如何報告那幾個問題的答案并考慮由誰代表小組報告。因此，學生更注重語言的準確性。學生精心組織問題的答案，老師在教師走動，并且必要時給一些建議。

　�。�3）報告要求學生在全班報告他們的任務結果。學生更注重語言的形式和準確性。一名學生代表小組在全班報告任務結果。小組內其他成員可以補充。班里其他學生認真聽，記憶一些重要的知識點，就任務結果進行討論。學生在報告的過程中可能有一些發(fā)音問題、內容欠完整等問題，老師給予積極的評價并糾正錯誤。

　　3.語言聚焦

　　分析階段，在學習完Lesson3后，老師在黑板上寫下相關的語言點和任務結果中關鍵詞的短語，要求學生找出與每個問題相關的詞和短語。問題答案歸納為:Thepatients’bloodinhomentologysectionistestedfortheamountofhemoglobinandthenumberofleukocytes,erythrocytesandplatelets.Thehazardsmainlyincludeacid,noxiousodorsandblood-bornepathorgens.練習階段，老師鼓勵學生用課堂上回答問題的詞和短語以及自己腦海中的相關詞和短語，每個小組準備一個關于在醫(yī)院檢驗實驗室的檢驗者和患者之間的英文回話。最后，布置下節(jié)課的任務，要求學生搜查關于Lesson4PlacesofEmployment的相關知識。

　　三、結束語

　　綜上所述，任務型教學法在醫(yī)學檢驗專業(yè)英語教學中切實可行。既體現(xiàn)了任務型教學法的優(yōu)點，又滿足了醫(yī)學檢驗專業(yè)英語的教學要求。然而本研究也有不足之處，在課堂任務設計方面無法照顧到每位學生。建議未來的研究開發(fā)科學、合理、實用的醫(yī)學檢驗專業(yè)英語教材，在課堂的任務設計方面更能提高醫(yī)學檢驗專業(yè)英語教學水平。

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