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課堂上追問的好處
人要學(xué)會學(xué)習(xí)，一旦放棄那就會后悔一輩子的。我要學(xué)一個勤學(xué)好問的人，不做不懂裝懂的人。因為我知道：“知之為知之，不知為不知，是知也，下面小編帶來的課堂上追問的好處。
“追問”，簡單地說就是追根究底地問，即對某一問題或某一內(nèi)容進(jìn)行多次提問，“窮追不舍”，直到學(xué)生能正確解答為止。應(yīng)該說，一次成功的追問能引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生暴露真實的思維進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題意識，也便于教師把握教學(xué)，從而達(dá)到解決問題的目的。
追問可以分為兩種基本形式，一種是順著學(xué)生思路的追問，另一種則是逆著學(xué)生思路的追問。順著學(xué)生思路的追問就是教師聽了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考有些膚淺、片面、甚至錯誤，再次發(fā)問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，直到理解變成準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。這種追問，后一問題是對前一問題的補充和深化，比較適合“新知”教學(xué)，讓學(xué)生有一種剝筍的感覺，一步一步探到問題的實質(zhì)。
另一種逆著學(xué)生思路的追問，就是在學(xué)生已經(jīng)作出正確完整的回答，教師在給予肯定性的評價后，回過頭來問學(xué)生是如何得出答案的，“將”學(xué)生一“軍”，從而更全面了解學(xué)生的思維過程。這樣的追問能使教學(xué)更有深度，能引導(dǎo)學(xué)生通過逆向的知識建構(gòu)過程，將原有的零碎、散亂、無序的知識系統(tǒng)化
在何時何處追問？
追問是緊接前一次提問實施的，有著隨機的，臨時的外在特征。也有著指向?qū)W生思維的過程，要求學(xué)生知其然，又能知其所以然。教師如何把握好這個特性，實現(xiàn)追問的價值，體現(xiàn)教學(xué)的有效性，何時追問，何處追問，就成了需要慎重對待的問題。
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在實際的教學(xué)中，學(xué)生往往在思考問題時存在著“照本宣科”、借鑒別人、沉默無語等現(xiàn)象，缺乏基本的獨立思考，發(fā)表自己見解的意識。（學(xué)生知道牛一的內(nèi)容后，問：你能用自己的話說出牛頓第一定律的內(nèi)容嗎？能用自己的話簡單地談?wù)勁ｎD得出這一定律的過程嗎？）這時，教師就應(yīng)該通過追問，來幫助學(xué)生開拓思路，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新�！皶线@么多文字，你將它概括一下？”“差不多，那你再重新表述一遍？”引導(dǎo)學(xué)生說出或在借鑒的基礎(chǔ)上說出屬于自己的東西，幫助他們找到突破的點，并且體會到思考帶來的愉悅。
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學(xué)生，不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考，使得回答顯得粗淺，缺乏深度。這時，教師要及時地提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，突破難點，活躍思維，并在更高層次上繼續(xù)思考，進(jìn)一步激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。（與履帶一起作勻速直線運動物體是否受到摩擦力？追問：靜止在地面上的課桌沒有受推力時有沒有摩擦力？這兩個例子是否相似？）教師這樣有意識地追問和引導(dǎo)，會培養(yǎng)學(xué)生刨根究底，不滿足于一知半解。
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在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮科學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，鼓勵多角度思考、鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的思考與理解，甚至鼓勵“異想天開”，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，陶冶創(chuàng)造個性品質(zhì)，使他們有創(chuàng)造的動機和熱情，不迷信書本，不盲從教師，能獨立鉆研，富有批判精神，勇于提出創(chuàng)新性見解。要培養(yǎng)這種品質(zhì)，教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同一個問題產(chǎn)生的不同意見，并巧妙地引導(dǎo)他們“真理越辯越明”，在爭論中求真知。學(xué)生的理解可能會有不成熟的地方，但學(xué)生能提出新的獨特的見解實在難得，表明他們真正地進(jìn)行了思考。
追問有哪些需要注意的地方？
（一）注意“追問”的有效性
要避免用思維含量太低的問題發(fā)問不止�！笆遣皇恰薄皩Σ粚Α彪S處可聞，這樣看似師生互動頻繁，而實際上學(xué)生的思維能力沒有得到任何實際性的提升。教學(xué)有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到了什么、得到什么是任何教學(xué)必須追問的問題，而課堂表面的熱鬧可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能，學(xué)生不做深入的思考，隨心所欲，這樣的課堂所表現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性。是沒有任何意義的。追問技巧的運用，應(yīng)該對改變這種“問題的問題”有所幫助。
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問題提出了，學(xué)生回答不上來。“啟而不發(fā)，問而無答”，怎么辦？這時，追問可以以另一種形式出現(xiàn)——或者，降低難度，將前面的問題分解成相對容易的分問題，或者，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生換一種角度去看待思考問題。這樣，一個大的問題變成了幾個小問題，回答的難度自然就降低了。對回答不正確的學(xué)生，特別是對由于缺少知識或理解不深不透不細(xì)造成的失誤，教師既不應(yīng)給予草率評價，也不應(yīng)忙著明確指出其錯誤，而應(yīng)采取提供線索、放大錯誤等方式進(jìn)行“追問”，以便學(xué)生自己認(rèn)識并糾正失誤，這樣做的意義顯然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師給他們一個正確的答案。（進(jìn)行“追問”，如被踢在空中的足球，足球在空中飛的過程是否受到腳踢的力？你的腳一直在使力嗎？）。在學(xué)生得出答案后，教師沒有作出判斷、評價，而是讓他們自己想辦法來證明，充分暴露學(xué)生的思維過程，展現(xiàn)學(xué)生各自的思維方法，這種“知其然，更知其所以然”的做法，有助于學(xué)生在反思中成長，其所得到的結(jié)論所蘊涵的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過書上的知識，這個結(jié)論包含著科學(xué)的思想，科學(xué)的方法和科學(xué)的態(tài)度，這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生在獲得知識的同時，更會影響學(xué)生對其他事物的思考，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思想的形成。
一、地理課堂“追問”存在的問題
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低層次的追問，大多使用陳述性知識，學(xué)生只需要查閱資料后稍作思考就能發(fā)現(xiàn)答案，思維挑戰(zhàn)小。而高層次的追問往往需要建立地理思維模式，處理更復(fù)雜和綜合的問題，在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上經(jīng)過原創(chuàng)性的綜合評價才能得出答案。有的教師雖然提出了綜合型問題，但追問過細(xì)，許多思考過程都省略了，不僅降低了問題難度，也讓學(xué)生單純跟著教師思考，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主動性，沒有達(dá)到“追問”的初衷。
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在地理課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，追問的主題不明確，目標(biāo)不清晰，教師往往把追問演變?yōu)橐贿B串的問題，容量大，跨度廣，不僅沒有圍繞關(guān)鍵知識，沒有明確的思維發(fā)展脈絡(luò)，也失去追問的價值。
（三）“追問”缺失
世界上沒有完全相同的兩片葉子，當(dāng)然也不存在完全相同的兩次課堂教學(xué)。雖然教師在授課前都有詳細(xì)、豐富的教案，但課堂中往往會出現(xiàn)各類小插曲，在問答環(huán)節(jié)中學(xué)生回答不出或回答錯誤或給出奇怪的答案。這些意外情況往往會打亂原有的教學(xué)安排，所以很多教師把這些視為課堂中最大的干擾。大多數(shù)教師會讓學(xué)生坐下然后請其他同學(xué)幫助回答，當(dāng)提問較難時也常常使用自問自答的教學(xué)方式。這樣，學(xué)生沒有及時回應(yīng)或沒有反饋的機會，錯失了教學(xué)的機會。
二、地理課堂存在問題原因分析
（一）教師方面的原因
教師在備考過程中都能預(yù)見到大部分的授課難點，也會花時間設(shè)計問題，對于授課內(nèi)容和知識點十分熟悉，從而主觀認(rèn)為學(xué)生也應(yīng)該比較熟悉，從而預(yù)留給學(xué)生回答的時間減少。就像在知識搶答競賽中，由于選手對主持人的問題已了然于胸，所以當(dāng)主持人陳訴完問題，選手就能立刻回答。另外，教師缺乏追問的技能，大部分教師對地理課堂中追問方面的知識了解不多，有些教師接觸到更多的是教學(xué)理念及教學(xué)理論，對于追問的知識和技能沒有太多關(guān)注，也缺少對課堂追問的訓(xùn)練和反思。
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追問是師生間的一種互動方式，因此學(xué)生也會對追問產(chǎn)生一定影響。大部分學(xué)生都不愿意主動回答教師的問題。長期的應(yīng)試教育使學(xué)生失去主動探尋知識的樂趣，追求知識變得被動而功利，課堂積極性差，習(xí)慣被動接受知識，喜歡以課本的教條回答問題，不愿意表達(dá)自己的真實想法。學(xué)生的課堂參與度不高也會影響到教師的教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致教師思維反應(yīng)遲緩，也就不愿意花費時間和精力去開展教學(xué)追問。地理知識的儲備、地理思維的建立、地理素養(yǎng)的形成都在于學(xué)生對生活的體驗和地理教學(xué)的日積月累中。對地理的邊緣化導(dǎo)致學(xué)生在初中階段的地理基礎(chǔ)就不夠扎實，在學(xué)習(xí)高中地理時，大部分知識又逐漸被遺忘。學(xué)生往往由于知識薄弱無法回答追問，繼而教師在追問中更傾向于思維含量低的問題。
三、提高地理課堂“追問”質(zhì)量的措施
追問的質(zhì)量關(guān)鍵取決于教師，縱使存在學(xué)生因素的影響，但通過教師的努力，能夠?qū)⒄嬗绊懱岬阶罡�。因此以下將從教師的角度提出一些改進(jìn)地理課堂追問的措施，真正提升地理課堂時效。
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很多教師都認(rèn)為追問是教師的臨場即興發(fā)揮，不需要準(zhǔn)備和設(shè)計�！白穯枴钡暮侠響�(yīng)用不僅要求教師意識到“追問”的價值和功能，而且要讓廣大的教師意識到“追問”在課堂教學(xué)中的必要性。教師作為智慧的追問者，不僅要深度解讀教材，把握教材重點和難點，而且需要夯實包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理及地理信息技術(shù)、地理學(xué)科前沿等知識。有了必要的知識儲備后，才能做到追問既有質(zhì)量，又有深度和廣度。
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為了增強地理課堂的生趣性，教師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材展開追問，而且需考慮學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)、生活體驗、學(xué)習(xí)特點等方面。所以在教學(xué)前需要做大量的準(zhǔn)備，關(guān)注時事新聞，積累追問素材，在了解學(xué)生的生情和學(xué)情的基礎(chǔ)上，走進(jìn)學(xué)生，貼近他們的生活，對學(xué)生日常生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象從學(xué)生的角度進(jìn)行追問，打破學(xué)生固有的思維模式，讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的好奇，當(dāng)學(xué)生有了興趣后，就能主動參與到課堂的發(fā)現(xiàn)和探索中。
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教學(xué)過程是動態(tài)生成的，追問不能完全預(yù)測到，教師應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，積極面對課堂的“意外”，靈活合理地應(yīng)對課堂中的具體情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好相應(yīng)的調(diào)整后進(jìn)行追問。追問需要針對學(xué)生的認(rèn)識水平，不同層次的追問內(nèi)容指向不同基礎(chǔ)的學(xué)生；追問要做到目標(biāo)明確，界限清晰，否則很容易出現(xiàn)由于缺乏目標(biāo)而導(dǎo)致兜圈子的現(xiàn)象；追問的內(nèi)容并非多多益善，應(yīng)數(shù)量適中；為了讓學(xué)生在思考中更連貫，追問要遵循關(guān)聯(lián)性特征，運用多步驟來層層啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動。
（四）延長“追問”的等待時間
心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，增加追問的等待時間可以讓學(xué)生的回答變長，減少學(xué)生不回答的次數(shù)，增強學(xué)生回答問題的信心。追問不是問題的串聯(lián)，教師需要通過問的形式激發(fā)學(xué)生更深入和全面地思考，所以根據(jù)追問難度、強度、追問需要等待的時間就要做適當(dāng)調(diào)整，達(dá)到追問的最佳效果。
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