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“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂學(xué)習(xí)感悟
一、先學(xué)后教，以學(xué)定教
這第一條的立意就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的或小組的探究性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自學(xué)建立起他們對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。新知識經(jīng)過學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)之后再由教師針對學(xué)生不理解的內(nèi)容或不能解決的問題進(jìn)行有針對性的精講精練，從而抓住教學(xué)的重點(diǎn)減輕師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)校效果的全面提升。
二、提煉課堂，三講三不講
這一條的立意是建立在第一條“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上的，要求教師在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重講重難點(diǎn)，講易錯(cuò)、易混、易漏這三點(diǎn)；同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不要講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，充分利用有效時(shí)間完成教學(xué)過程。要做好本條的前提就是要備好“學(xué)情”。
三、體現(xiàn)作業(yè)價(jià)值，三布置三不布置
作業(yè)應(yīng)該是對課堂教學(xué)的延伸，合理的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，深化認(rèn)識，并拓寬思維面。因此在布置作業(yè)的時(shí)候就要做到：“布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)”。
四、做好學(xué)習(xí)檢測，及時(shí)反饋矯正
教師既要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識不斷的自我內(nèi)省反思，還要及時(shí)檢測學(xué)生學(xué)業(yè)，做好反饋和矯正工作。對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋與矯正，一方面要貫穿于課堂教學(xué)始終，針對學(xué)生反饋的信息及時(shí)作出評價(jià)指導(dǎo)，注意反饋的及時(shí)性和針對性；另一方面，還可通過檢測及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。
五、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，體現(xiàn)出針對性。
問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，并給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，杜絕無實(shí)際意義的設(shè)問。達(dá)到憑借問題引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維和深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
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