“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂學習感悟

　　一、先學后教，以學定教

　　這第一條的立意就是鼓勵學生進行個人的或小組的探究性學習，通過學生的自學建立起他們對學習的主動性，確立學生在教學中的主體地位。新知識經(jīng)過學生們的探究學習之后再由教師針對學生不理解的內(nèi)容或不能解決的問題進行有針對性的精講精練，從而抓住教學的重點減輕師生的教學負擔，促進學生學習主動性和學校效果的全面提升。

　　二、提煉課堂，三講三不講

　　這一條的立意是建立在第一條“先學后教，以學定教”的基礎(chǔ)上的，要求教師在學生探究性學習的基礎(chǔ)上，著重講重難點，講易錯、易混、易漏這三點；同時，學生已經(jīng)學會的不要講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。要做好本條的前提就是要備好“學情”。

　　三、體現(xiàn)作業(yè)價值，三布置三不布置

　　作業(yè)應(yīng)該是對課堂教學的延伸，合理的作業(yè)有助于學生鞏固所學知識，深化認識，并拓寬思維面。因此在布置作業(yè)的時候就要做到：“布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)”。

　　四、做好學習檢測，及時反饋矯正

　　教師既要引導(dǎo)學生對所學知識不斷的自我內(nèi)省反思，還要及時檢測學生學業(yè)，做好反饋和矯正工作。對學生學習的反饋與矯正，一方面要貫穿于課堂教學始終，針對學生反饋的信息及時作出評價指導(dǎo)，注意反饋的及時性和針對性；另一方面，還可通過檢測及時了解學生的學習情況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

　　五、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，體現(xiàn)出針對性。

　　問題的設(shè)計應(yīng)有利于激發(fā)學生的思維，啟迪學生的智慧，并給學生足夠的思考時間，杜絕無實際意義的設(shè)問。達到憑借問題引導(dǎo)學生展開積極的思維和深層次的學習活動。

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