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談?wù)務(wù)n堂的開頭和結(jié)尾
課堂上應(yīng)不斷地產(chǎn)生問題，做到“帶著問題走進課堂，在課堂中逐漸解決問題，再帶著問題走出課堂”。雖然教無定法，但一堂課好的“開始”，既能快速入題，又能較好地激發(fā)學生學習的興趣，同時又能節(jié)約寶貴的課堂教學時間，這是廣大教師的共識。因此，一忌“婆婆媽媽”的不著邊際的“啰嗦”，既浪費時間，又使學生乏味，二忌“直接了當”的“硬灌”，使學生不能明白知識的來龍去脈，三要根據(jù)學生認知實際和年齡特點，激發(fā)學習興趣。
案例1：初中《幾何》第一冊緒言課時，由于是新開設(shè)科目，學生在小學所涉及粗淺的幾何圖形和簡單的幾何知識，教師要善于抓住學生的心理特點，讓他們充分地表現(xiàn)自己，讓他們大膽地說，不拘形式的把所學過的幾何圖形統(tǒng)統(tǒng)畫出來，不管畫的怎樣均給以肯定的評價，然后抽出其中的圖形“長方形”，引導(dǎo)他們觀察這個圖形思考“邊與邊、角與角、對角線與對角線之間有什么關(guān)系？”，“為什么？”，“你怎樣知道自己所畫的就是一個長方形”。讓學生討論，從而引導(dǎo)他們認識到小學所學的知識還很膚淺，每個圖形中還有許許多多的知識還不知道，給學生以懸念，從而激發(fā)他們學習幾何的熱情。
一堂課好的“結(jié)尾”，既能達到總結(jié)課堂所學知識的目的，又能使學生有意猶未盡之感，因此應(yīng)力求：一要簡明扼要，二要使學生思維得以延伸，三要小結(jié)形式的不拘一格。
案例2：在教學九義教材《代數(shù)》第一冊“一元一次方程的應(yīng)用”第一課時時，投影出一個生產(chǎn)實際中的應(yīng)用題，（用小學列算式不易解決的），開始設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景，……結(jié)尾小結(jié)時可這樣設(shè)計：讓學生按照本節(jié)課所學列一元一次方程的方法步驟解決本堂課開始提出的問題，然后讓學生明確學習方程的目標是為了應(yīng)用，解決生產(chǎn)實際問題中的一種重要的思想就是“方程思想”，同時再設(shè)置一些新的障礙，讓他帶著問題走出教室。這樣使得結(jié)尾形式上別具一格，既達到了小結(jié)本課時所學知識的目的，通過不斷地設(shè)置懸念，又使學生思維方法得以延伸，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
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