課堂教學的新思路

　　“師者，傳道授業(yè)解惑也”。面對知識經(jīng)濟和信息化的挑戰(zhàn)，人們應重新審視教師的教育教學功能，尤其是課堂教學的教學模式和思路。教師不可能向學生傳授所有知識，學生也不可能從教師那里得到全部必需的知識，絕大部分的知識還是靠學生自己來獲得，這其中必然涉及學生從哪些途徑、渠道、方法獲取知識，如何獲取知識，這些因素對學生以后發(fā)展將會產(chǎn)生重大的影響。時代的發(fā)展，無疑對教師課堂教學提出了新的要求，不再以傳授知識為主，而更應注重對學生的學習能力的培養(yǎng)，教會學生會學，以及如何運用的所學知識，去進行應用或創(chuàng)造。面對未來人才的需求，教師應不斷調整自己的教學模式，轉變教學思路，突出以學生自主發(fā)展為主要特征的教育思想，以知識（教材）為載體，以學生為本，而不是以教材為本，注重學習過程，突出學生的個性，引導學生積極地去探索，在教師的指導下，學生通過各自的學習活動，內化為自身的知識。在課堂教學過程中，教師必須以嶄新的理念確定課堂教學的教學思路，以達到最佳教學效果。

　　一、確定以學生為本，以教材為載體，以教學媒體為手段的教學思路。未來人才不是以知識掌握多少來衡量，而是著重于創(chuàng)新能力和實踐能力以及知識應用能力，也就是說，具有駕馭知識的能力，而不是成為知識的“奴隸”。教學過程突出知識產(chǎn)生過程、研究手段、科學方法、科學態(tài)度等學科發(fā)展?jié)撛谝�素的培養(yǎng)，使學生具備良好的發(fā)展素質，具有較強的自學能力和科學品質。教師在組織課堂教學時，必須以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況，而不是以教材為中心，充分運用各種教學媒體，設計教學情景，盡量要讓每個學生進入都有扮演“角色”。

　　二、確定智力因素與非智力因素互為滲透的教學思路。課堂教學的最終目的在于發(fā)展學生，提高學生綜合素質。實踐表明，只有兩者互相結合，才能促進學生不斷地發(fā)展。在課堂教學中，教師要充分地利用教材內容，運用一定教學手段，突出對學生的智力因培養(yǎng)，同時也強化對學生的非智力因素的培養(yǎng)，使學生全面、健康的發(fā)展。

　　三、確定以審美教育為主線的教學思路。當前課堂教學中最大的缺乏是審美教育嚴重不足，從而導致一系列問題出現(xiàn)。例學生學習興趣不高、創(chuàng)新能力低下、道德行為不規(guī)范、心理不健康等。其實任何學科中都含有十分豐富審美教育的內容，教育的本質就是審美教育，教師要充分挖掘教材中審美因素，并力求使原來非審美狀態(tài)轉化為審美狀態(tài)，原來的非審美關系轉化為審美關系，以美育美（美育），以美助德（德育），以美啟智（智育），以美健體（體育），以美促勞（勞育），來最高層次地促進人格結構的建構與智能結構的建構及其創(chuàng)造性才能的開發(fā)，從而取得最大的教育效益。

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