小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成性資源的有效使用的課題研究

　　一、問(wèn)題的提出

　　所謂“生成性資源”，是指在特定的教學(xué)場(chǎng)景中，在師生、生生之間的合作、對(duì)話、交流時(shí)，隨機(jī)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新情況。其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和發(fā)表的意見(jiàn)、建議與觀點(diǎn)，以及由教學(xué)環(huán)境和設(shè)備所引發(fā)的意外情況�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、其同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者�！闭n堂教學(xué)過(guò)程就自然會(huì)產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息與教學(xué)資源。這就需要教師在課堂中善于捕捉、篩選信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙利用生成出來(lái)有價(jià)值的資源，進(jìn)行生成性教學(xué)。從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生命活力。因此，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)生成性資源能否采取有效的調(diào)控策略進(jìn)行回應(yīng)，直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往對(duì)生成性資源缺乏理論認(rèn)識(shí)與解決措施，導(dǎo)致大量的有效信息流失，留下諸多遺憾。

　　二、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

　�。ㄒ唬┍菊n題的研究目標(biāo)

　　1、通過(guò)課題研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)模式。

　　2、通過(guò)課題的研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在過(guò)程中“動(dòng)態(tài)生成”。

　　3、通過(guò)課題研究，增強(qiáng)自己的科研意識(shí)，提高課堂教學(xué)能力，推進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)向更深層次發(fā)展。

　�。ǘ�）本課題的研究?jī)?nèi)容

　　1、探索數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的資源。

　　2、構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成性”課堂的教學(xué)模式。

　　3、探索動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略。

　　4、探索生成性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法和體系。

　　（三）課題研究的方法

　　本課題采用教育實(shí)驗(yàn)研究法，輔以調(diào)查法、訪談法等

　　三、課題研究的原則

　　1、科學(xué)性原則：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必將會(huì)遇到很多的實(shí)際困難，要運(yùn)用邊實(shí)踐，邊反思，邊總結(jié)，邊改進(jìn)的策略，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，使工作順利達(dá)到既定目標(biāo)。

　　2、實(shí)踐性原則：通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中，獨(dú)立思考，積極參與，提高學(xué)生的思維能力。

　　3、自主性原則：全體學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，真正是使生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。

　　4、動(dòng)態(tài)生成原則：教學(xué)過(guò)程中，由于活動(dòng)的雙方都是具有能動(dòng)性的人，同時(shí)影響和參與教育活動(dòng)還有諸多內(nèi)外因素，因此，活動(dòng)過(guò)程的發(fā)展就潛藏著多種可能性，新的狀態(tài)不斷生成、呈現(xiàn)、極富動(dòng)態(tài)性。準(zhǔn)確把握過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，靈活機(jī)智地隨時(shí)根據(jù)活動(dòng)的變化發(fā)展調(diào)整原有的計(jì)劃和目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)富有彈性化。

　　5、開(kāi)放性原則：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程。開(kāi)放的人文環(huán)境要求營(yíng)造出民主的、為學(xué)生所接納的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無(wú)所畏懼的、獨(dú)立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；開(kāi)放的時(shí)空環(huán)境表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。

　　四、課題研究的具體實(shí)施過(guò)程

　　（一）探索數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的資源。

　　無(wú)論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”是我們永恒的追求。在新課程改革實(shí)施幾年后的今天，許多教育專家、一線的教師都不約而同地提出了“有效課堂”的觀點(diǎn)。作為教學(xué)一線教師的我認(rèn)為，造成教學(xué)低效運(yùn)作的其中一個(gè)重要原因是教師對(duì)教材——即學(xué)生學(xué)習(xí)材料的解讀、選擇、使用不到位。為此，首先要對(duì)“如何深入解讀、合理使用教材中的學(xué)習(xí)材料，引發(fā)動(dòng)態(tài)生成資源�！边M(jìn)行思考和實(shí)踐。

　�。ǘ�）構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成性”課堂的教學(xué)模式

　　爭(zhēng)取通過(guò)反復(fù)實(shí)踐與研究，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的且有生成的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)生成，促進(jìn)再生，再生解決，這樣的課堂才能為師生共同搭建一個(gè)展示生命活力的舞臺(tái)。

　　（三）、探索動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略。

　　數(shù)學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，教學(xué)是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答。一旦“節(jié)外生枝”，則或是糾正“偏離”，或是“置之不理”，從而使“課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣”。新理念下的新課堂，應(yīng)該“提倡生成”“期待生成”。新時(shí)期的新教師，應(yīng)能“關(guān)注生成”“駕馭生成”，尋找適當(dāng)?shù)牟呗�，為我們的每一次課堂教學(xué)創(chuàng)造無(wú)法預(yù)約的精彩。

　�。ㄋ模�、探索生成性課堂的評(píng)價(jià)方法

　　“生成性”課堂的評(píng)價(jià)，是關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的個(gè)性化的、民主的、自由的、全新的學(xué)生評(píng)價(jià)方法。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，提倡“以學(xué)論教”。

　　以上便是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成性資源的有效運(yùn)用課題研究。

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