高二的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

　　教學(xué)反思是教師對自身教學(xué)工作的檢查與評定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，常常反思，對數(shù)學(xué)教師提高自身教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)是行之有效的辦法。我所帶班級一文一理，兩個班差距較大。理科班的邏輯推理能力運算能力明顯優(yōu)于文科。在教文科普通班的時候，感覺到由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)不感興趣，但學(xué)生的形象思維能力還是較強(qiáng)，記憶方面大多以機(jī)械，形象記憶為主，特別是一些女同學(xué)，筆記記得整整齊齊，但理解不深，不會變通，尤其是遇到?jīng)]有見過的新題型，常常摸不著方向，無從下手，她們思維的廣闊性，靈活性，創(chuàng)造性不夠，對于邏輯思維要求較高的數(shù)學(xué)學(xué)科，許多同學(xué)有畏難情緒。要改變這種狀況，就必須針精心設(shè)計思維情境，激發(fā)它們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣。

　　一，反思教學(xué)中的設(shè)計：成功的教學(xué)，體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性教學(xué)思維，從不同的角度和深度去把握教材內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　比如：已知橢圓，它的某一條弦被點M（1，1）平分，求AB所在直線方程。

　　在講解此題時，先用傳統(tǒng)方法聯(lián)立方程組用韋達(dá)定理解決，后又用了點差法，學(xué)生的臉上露出了喜悅的表情，于是我趁機(jī)啟發(fā)：A，B兩點有那些特征？學(xué)生：A，B兩點關(guān)于點M對稱。老師：說得好，那么，關(guān)于M對稱的兩點A，B坐標(biāo)，怎樣設(shè)最好呢？學(xué)生：由中點公式，可以設(shè)，那么就為。老師：A，B兩點還有什么特征？學(xué)生：A，B兩點都在橢圓上，即（1）（2）老師：能消去這兩個式子中的二次項嗎？學(xué)生；能。（1）―（2）：老師：請仔細(xì)觀察這個式子，它能告訴我們什么？一番思索后，有學(xué)生舉手說：都適合方程。老師：好得很，想一想，我們是不是已經(jīng)求得AB的方程，它就是即。學(xué)生驚喜的表情讓我看到了收獲。。課后我總結(jié)出以下兩點成功地體會：（1）抓住知識本質(zhì)特征，設(shè)計一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，鞏固以學(xué)的知識。（2）問題的設(shè)計不應(yīng)該脫離學(xué)生的實際情況，由淺入深，能讓學(xué)生舉一反三，能讓學(xué)生動腦思考，激發(fā)起學(xué)生對新知識的渴望。

　　二，反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點。有一次我在課堂上講這樣一道題：是雙曲線的焦點，在雙曲線上若到的距離為9，求到的距離，某學(xué)生解答如下：實軸長為8，由即或，該學(xué)生解答是否正確，不正確，將正確的結(jié)果填在空格處。當(dāng)我提問學(xué)生時，有一些學(xué)生回答是或，分析錯誤的原因，是只關(guān)注雙曲線的定義而忽略。于是，我以后講解數(shù)學(xué)的定義，公式和法則時都會著重提醒學(xué)生注意其適用條件或注意的地方，這些解決困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。

　　三，反思在教學(xué)中的失誤。

　　教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，如教學(xué)內(nèi)容按排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計不當(dāng)，這些問題需要教師拿出勇氣去面對，有一次，我在講授函數(shù)的值域時，有這樣一道題：若函數(shù)的值域為，求的取值范圍。

　　當(dāng)時我認(rèn)為這道題并不難，事實上，要使它的值域為，只要真數(shù)取到全體正實數(shù)即可，因而只須的即可。

　　然而學(xué)生很茫然，我請一學(xué)生談?wù)�，原來學(xué)生認(rèn)為恒大于0，所以他們認(rèn)為其才對。針對這種情況，我趕緊補(bǔ)充兩個問題：（1）的值域是什么？（2）的值域是什么？有了這兩個問題的鋪墊，原問題的解決就顯得簡單多了。

　　從此我在講解例題時盡量做到適當(dāng)“低起步，小步走‘對學(xué)生感覺有困難的例題在講解時巧設(shè)坡度。由淺入深，面對數(shù)學(xué)上的失誤之處，不僅要將問題記下來，并且要在主觀上找原因，使之成為工作中的前車之鑒。

　　四，反思在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維特點。

　　以貼近生活的實例，以問題形式，層層遞進(jìn)激發(fā)學(xué)生思維。激發(fā)學(xué)生，學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。例如在講折疊問題時，做如下設(shè)計:

　　引例:如圖，把長和寬分別為和1的矩形ABCD沿對角線AC折疊成直二面角

　�、偾箜旤cB和D的距離

　　②求BC和面ADC所成角

　　圖（1）

　　圖（2）

　　問題1：圖（2）中已知條件有那些？

　　問題2：從圖（1）到圖（2），不變的量（角度、長度）有那些？不變的位置關(guān)系呢？

　　問題3：以上不變的量在翻折

　　后的圖（2）中有何共性？構(gòu)成不變量的點、線是否共面？

　　問題4：如何作出圖（2）中二面角的平面角？

　　問題5：將圖（2）展成平面圖形（1），二面角平面角的兩條射線有何位置關(guān)系？

　　問題6：你還有其他方法求BD長嗎？

　　問題7：在翻折過程中BD的范圍是

　　通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極性和主動性。在探索中體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　五，反思教學(xué)再設(shè)計。

　　教完每節(jié)課后，我時時對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會和學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設(shè)計，并及時修訂教案，在平時教學(xué)中不斷積累。

【高二的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思】相關(guān)文章：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思07-03

淺談當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思07-03

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思兩篇07-03

高二數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思05-06

高效課堂教學(xué)反思07-03

小學(xué)高效課堂教學(xué)反思07-06

生物課堂教學(xué)反思07-03

《陽光》課堂教學(xué)的實錄及反思07-04

《冰燈》課堂教學(xué)實錄及反思07-04

音樂課堂教學(xué)反思11-05