學(xué)會(huì)讓課堂多一點(diǎn)動(dòng)態(tài)美

　　課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的形成。留意我們的課堂，因?yàn)橐粋�(gè)個(gè)鮮活生命的參與，生成無處不在。學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)，一顰一笑都是生成的內(nèi)容。當(dāng)然其中有的可能是我們預(yù)設(shè)中的生成，有的可能是我們預(yù)設(shè)之外的生成，有的是顯性生成，有的可能是隱性的生成。有的是有效的，有的可能是無效的，甚至錯(cuò)誤的。我們需要提高傾聽能力，捕捉信息能力和調(diào)控藝術(shù)，從學(xué)生生成中捕捉、篩選有效的生成資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂處處有生成，如果我們能把握住這些琳瑯滿目的生成，調(diào)控好這些充滿活力的生成，那教學(xué)就會(huì)有“潤物細(xì)無聲”的和諧，課堂就會(huì)洋溢“水到渠成”的自然。

　　一、巧妙預(yù)設(shè)，誘發(fā)生成。

　　“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”沒有預(yù)設(shè)的生成往往是低效的、盲目的，甚至是無價(jià)值的。只有課前的精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，只有課前的成竹在胸，才能在課堂上游刃有余。

　　案例一：《梯形的認(rèn)識(shí)》

　　學(xué)生在了解了梯形的特征后教師組織教學(xué)如下：

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)各小組拿出信封里的圖形，在小組里交流交流哪些圖形是梯形？

　�。▽W(xué)生面面相覷，露出納悶的表情，因?yàn)樾欧饫餂]有梯形）

　　師：（故作疑惑）有困難嗎？

　　生：（一位膽子大點(diǎn)的學(xué)生終于忍不住了）老師你是不是搞錯(cuò)了，信封里根本沒有梯形。

　　師：噢，是這樣嗎？你們?cè)趺凑J(rèn)為信封里沒有梯形呢？

　　生：因?yàn)槔锩娴膱D形沒有一個(gè)符合梯形的特征。

　　師：（暗喜）那梯形的特征是什么呢？

　　生：只有一組對(duì)邊平行。

　　師：你們有沒有辦法把信封里圖形變成梯形呢？小組商量一下，哪些圖形只要剪一剪刀就能變成梯形？

　　學(xué)生小組合作動(dòng)手創(chuàng)造梯形。

　　反思：以上案例中教師課前故意在信封里沒有放梯形，預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)有“找不到梯形的疑惑”，通過“你們?cè)趺凑J(rèn)為信封里沒有梯形呢？那么梯形有什么特征？”這兩個(gè)問題加深學(xué)生對(duì)梯形的認(rèn)識(shí)，“能不能把信封中的圖形變成梯形？”這一問題不僅激發(fā)學(xué)生的探究熱情，而且溝通了平面圖形之間的聯(lián)系，讓學(xué)生初步體會(huì)圖形的變換。

　　二、捕捉錯(cuò)誤，優(yōu)化生成。

　　在非預(yù)設(shè)的生成中有的是正確的，有的是不成熟的甚至是錯(cuò)誤的，只要對(duì)教學(xué)有價(jià)值哪怕是錯(cuò)誤的生成也可以轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)資源，因?yàn)檠芯繂栴}可以從正面入手也可以從反面入手，有時(shí)從反面探討反而對(duì)人的觸動(dòng)會(huì)更大，留下的印象更深刻。所以教師不要輕易放棄這些珍貴的“錯(cuò)誤”，任其流失，而應(yīng)及時(shí)捕捉它們，為優(yōu)化生成導(dǎo)航。

　　案例二：《軸對(duì)稱圖形》

　　學(xué)生已經(jīng)研究過生活中的軸對(duì)稱圖形，并初步感知了軸對(duì)稱圖形的特征后教師進(jìn)行以下教學(xué)：

　　師：在我們認(rèn)識(shí)的平面圖形中也有軸對(duì)稱圖形，請(qǐng)找出它們。

　　生：長方形、正方形、圓、等腰三角形、等腰梯形。

　　生：平行四邊形。

　　師：你們同意嗎？

　　有部分同意有部分反對(duì)。

　　師：那有什么辦法證實(shí)自己的觀點(diǎn)是正確的呢？

　　生：我們可以用紙折一折。

　　師：的確是個(gè)好辦法，那就動(dòng)手折一折吧！

　　生：我折了以后發(fā)現(xiàn)折痕兩邊的圖形不能完全重合，所以平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。

　　生：如果沿折痕剪開，將其中一部分旋轉(zhuǎn)后（邊說邊轉(zhuǎn)動(dòng)手中剪開的一部分）是能完全重合的，所以我認(rèn)為它是軸對(duì)稱圖形。

　　師：了不起！這兩位同學(xué)都敢于發(fā)表自己的意見。你們還有誰想說？

　　生：軸對(duì)稱圖形是對(duì)折后兩邊的圖形完全重合，并沒有說可以剪下來。我認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。

　　全班學(xué)生都由衷得點(diǎn)頭。

　　師：你真不簡單，利用軸對(duì)稱圖形的概念來判斷真是一針見血！

　　反思：以上案例中教師及時(shí)捕捉到學(xué)生的錯(cuò)誤，點(diǎn)播引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，并創(chuàng)設(shè)正反雙方的辯論，讓學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中深入認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)特征，讓他們?cè)谥腔劢讳h中感受到數(shù)學(xué)思考的無窮魅力。

　　三、智慧引領(lǐng)、完美生成。

　　蘇霍姆林斯基曾說：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)�！弊鳛榻處熤挥杏脛�(dòng)態(tài)生成的觀念，靈活調(diào)控課堂教學(xué)，“以學(xué)定教”，才能使師生之間，生生之間產(chǎn)生心靈的碰撞，從而達(dá)成共識(shí)，煥發(fā)課堂的生命活力。

　　案例三：《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》

　　復(fù)習(xí)鋪墊后教師進(jìn)行如下教學(xué)：

　　師：（出示教學(xué)掛圖）觀察這幅圖，有哪些信息，能用自己的語言把這些信息組合起來，提出一個(gè)問題？

　　生：每層放書14本，共有12層，150本書能放得下嗎？

　　師：他的問題是“能不能放得下”，可以嗎？

　　生：可以！

　　師：你是怎么想的？

　　生：我用估算的方法，把14看成15，把12看成10，用15乘10等于150。

　　師：（完全沒有預(yù)料到學(xué)生會(huì)有這樣的想法稍稍遲疑了片刻，立即鎮(zhèn)定了下來）估算的確是個(gè)好辦法，不過估算只能說明大概行，差不多，可能行！如果要正確地知道行不行呢？

　　生：那得算出真正的結(jié)果，然后再比較。

　　反思：當(dāng)學(xué)生提出“150本書放得下嗎？”這樣的問題與課前的預(yù)設(shè)可能相去甚遠(yuǎn)，這時(shí)教師及時(shí)介入，沒有斷然地否定，也沒有生硬地給予。而是把問題又拋給學(xué)生，教師不僅認(rèn)真地傾聽學(xué)生的見解，給予辨證的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的同時(shí)，發(fā)表自己的看法，并適時(shí)地引導(dǎo)：“估算的確是個(gè)好辦法，但如果想確切得知道行不行呢？你有更好的辦法嗎？”這樣機(jī)智的引領(lǐng)讓課堂不再是“死水一潭”，而是充滿生命的靈動(dòng)。

　　四、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，放大生成。

　　多元評(píng)價(jià)的理論已越來越被廣大教師所接納，評(píng)價(jià)作為一種激勵(lì)和導(dǎo)向的工具已越來越被廣大教師所采用。評(píng)價(jià)的主體也從教師一錘定音到學(xué)生家長共同參與。而作為課堂評(píng)價(jià)的重要成員——教師更應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，耐心傾聽學(xué)生的心聲，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極的有創(chuàng)意的見解，及時(shí)給予正確合理的評(píng)價(jià)。努力以真誠的微笑、鼓勵(lì)的語言、期待的目光、寬容的態(tài)度有效地調(diào)控評(píng)價(jià)過程，放大資源的生成。

　　案例四：《長方形的認(rèn)識(shí)》

　　教師為了揭示長方形是由“四條線段圍成的圖形”安排了“擺一擺”的活動(dòng)，讓學(xué)生打開學(xué)具袋，從里面取出教師課前準(zhǔn)備好的四根小棒（兩長兩短），在桌上擺出一個(gè)長方形。其中一位學(xué)生擺成如下形狀：

　　師：展示學(xué)生的正確擺法后，展示該種擺法。

　　生：大部分學(xué)生掩面而笑，還有一小部分學(xué)生竟笑出了聲音，口中還不停地嚷嚷這不是長形，這不是長方形！

　　師：（一臉嚴(yán)肅）嘲笑別人是最沒有禮貌的行為，我相信A同學(xué)這樣擺一定有他的原因。請(qǐng)你說說你的理由。（面帶微笑充滿期待地看著A生）

　　生：（小臉漲地通紅，結(jié)結(jié)巴巴）我的另一根小棒被我一不小心弄丟了。

　　師：哦！原來是這樣，所以你才擺出了一個(gè)有缺口的長方形，如果給你一根你能擺出一個(gè)完美的長方形嗎？（手里放了一長一短兩根）選擇一根吧，你需要哪一根？

　　生A：毫不猶豫地選擇了較長的一根，熟練地?cái)[了上去。

　　師：為什么選擇這根呢？

　　生A：因?yàn)殚L方形的上下一樣長，左右也一樣長。

　　師：真了不起，不僅知道長方形是由四條邊圍成的圖形，還明白長方形對(duì)邊相等，同學(xué)們，你們現(xiàn)在覺得他怎么樣？

　　生：由衷的鼓掌！

　　師：除了贊揚(yáng)的鼓掌，你還有什么想說的？

　　生：我們以后不能嘲笑別人，要尊重別人。

　　生：要耐心傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，即使是錯(cuò)誤的我們也不能嘲笑，而要耐心地幫助他！

　　……

　　反思：如果沒有生A擺出的有缺口的長方形，相信學(xué)生對(duì)由“四條線段圍成的圖形是長方形”概念理解不會(huì)如此深刻，更不會(huì)有對(duì)長方形對(duì)邊相等這樣深層次的感悟！教師把解釋錯(cuò)誤原因的機(jī)會(huì)及時(shí)送給了學(xué)生，讓學(xué)生挽回了自己的尊嚴(yán)，同時(shí)也給全班學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中懂得—“嘲笑別人是不禮貌的行為，上課時(shí)要耐心傾聽別人的發(fā)言，取長補(bǔ)短，這樣才能不斷進(jìn)步”。

　　在課堂上，學(xué)生不是觀眾，不是教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。他們作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、復(fù)雜性和多變性。他們的行為、思想會(huì)在課堂中發(fā)生相互作用，生成一種全新的教學(xué)資源。這種全新的教學(xué)資源最具有教學(xué)價(jià)值。這種教學(xué)資源來自于課堂本身，具有鮮活性，是學(xué)生參與的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生來說有著天然的聯(lián)系和親近感。這種資源對(duì)于學(xué)生來說，參與性強(qiáng)，感受深，比一般的教學(xué)資源更容易被學(xué)生接受和理解。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的固定不變的程式，而是要隨學(xué)生知、情、意、行的變化不斷調(diào)整自己的設(shè)計(jì)方案，想方設(shè)法地利用這種生成的教學(xué)資源，讓它們綻放生命光彩。

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