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技工院校軟件開發(fā)專業(yè)項目課程實踐探索論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的技工院校軟件開發(fā)專業(yè)項目課程實踐探索論文，歡迎大家分享。
技工院校軟件開發(fā)專業(yè)要取得大的跨越，實施項目課程改革為有效途徑，通過對目前各校實施項目課程情況現(xiàn)狀分析和總結(jié)，探索解決技工院校軟件開發(fā)專業(yè)教學(xué)改革中一些突出的問題。并通過實踐提供具體問題的解決方法。
目前，在技工院校中軟件開發(fā)專業(yè)大都在進(jìn)行教學(xué)改革，單純的引入項目教材，將每章每節(jié)改成項目或任務(wù)不能解決任何問題。要實現(xiàn)軟件開發(fā)專業(yè)從根源上的變革，必須改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)方式，實施項目課程。大部分技工院校已經(jīng)意識到這個問題，但如何實施項目課程教學(xué)，從何處入手，還在探索階段 [1～2]。
1、項目課程改革進(jìn)度為何如此之慢
傳統(tǒng)教學(xué)計劃和教學(xué)模式根深蒂固，項目課程教學(xué)未成熟，難以為繼。現(xiàn)在大部分教師習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，技工院校提出教學(xué)改革后，老師們大都難脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼。單門課實施項目教學(xué)存在局限性，課程以小項目為背景，學(xué)生很難進(jìn)入角色，雖然稱之為項目，但上課感覺就是在做例子，與現(xiàn)實中項目差距甚大，結(jié)果導(dǎo)致沒門課學(xué)下來，項目做了一大堆，沒有一個能完成。
項目課程改革中項目來源必須為實際項目，項目來源、進(jìn)度、質(zhì)量難以保證，加大實施項目課程改革的難度。實施教學(xué)的項目不能離學(xué)生太遠(yuǎn)，否則也缺少真實感。而幾個項目難以涵蓋所有知識點，也是教育者反對的論據(jù)。
項目課程教學(xué)中教師課時分配難常態(tài)。在軟件開發(fā)中以項目為中心，任何人都要為項目的按時完成負(fù)責(zé)，按照現(xiàn)有的周固定課時無法滿足要求。而且項目所涉知識點并非連貫，這就需要每位教師精通幾門課程，提高了對教師的要求。
沒有合適的教材配合項目課程教學(xué)的開展�？v觀現(xiàn)有的軟件專業(yè)教材，大都以知識點羅列為主，沒有考慮實際項目開發(fā)時的順序、過程，即使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)完后也難以進(jìn)行項目開發(fā)。
學(xué)生層次不同，項目開發(fā)風(fēng)險難以掌控，進(jìn)度難把握。高等學(xué)校軟件開發(fā)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)要經(jīng)過1至3個月的崗前培訓(xùn)，而技工院校學(xué)生基礎(chǔ)普遍差，專業(yè)知識掌握并不牢固、應(yīng)用起來不靈活，加大了項目開發(fā)的風(fēng)險。
2、項目課程改革如何推進(jìn)
針對以上存在的問題和技工院校學(xué)生的實際情況，并結(jié)合我院在實施項目課程改革中的一些實踐，提出如下措施。
大力推進(jìn)項目課程改革，學(xué)生成績以學(xué)生動手完成多少實際項目或完成項目程度為依據(jù)，而非考試成績;教師授課以怎么用、怎么提高開發(fā)效率為首任，而非是什么、為什么這樣等一些抽象理論為主。
開展校企合作，引企入�；蛞Ｈ肫�，成立校企合作委員會，專門保障項目來源。起初項目可以以學(xué)校項目為主。
根據(jù)項目安排教學(xué)計劃，項目實施一般在第一學(xué)年第二學(xué)期。根據(jù)具體項目的需求開設(shè)相關(guān)課程。如第二學(xué)期開發(fā)學(xué)生管理系統(tǒng)，學(xué)生需要的前期課程必須包括軟件工程、數(shù)據(jù)庫，而圖像技術(shù)及動畫的課程則可推后安排。學(xué)習(xí)某門課程并非一貫而終，而是需要用到什么只是就學(xué)什么知識。這樣經(jīng)過三個左右的項目，相關(guān)課程知識點基本能被全面覆蓋。
加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)力度，引進(jìn)企業(yè)高級軟件人才。實施項目化教學(xué)完全采用軟件企業(yè)的開發(fā)流程來組織教學(xué)，對教師的項目管理、進(jìn)度控制、風(fēng)險管理、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)等都提出了更高的要求。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)師資引進(jìn)和培養(yǎng)，在引進(jìn)企業(yè)高級軟件人才的同時，安排校內(nèi)教師多參加高水平的軟件項目開發(fā)培訓(xùn)和下企業(yè)鍛煉。同時，學(xué)校還可以通過政策導(dǎo)向，鼓勵教師自主提升項目開發(fā)能力和管理能力。
直視學(xué)生差異，項目關(guān)鍵點部分同學(xué)掌握即可。軟件開發(fā)區(qū)別與其他專業(yè)很重要的特點是開發(fā)的團(tuán)隊性，一個團(tuán)隊需要各種人才，沒有系統(tǒng)分析人員不行，沒有系統(tǒng)設(shè)計人員不行，沒有程序員不行，沒有測試人員不行，沒有文檔編寫人員不行。每位成員勝任一個角色即可。
3、項目課程在我院軟件開發(fā)專業(yè)中的實踐
在我院軟件開發(fā)專業(yè)實施項目課程改革和項目課程開發(fā)正在探索性實施，具體做法有如下幾方面。
結(jié)合杜郎口中學(xué)教改模式[3]，教師在課堂上由傳授者變成指導(dǎo)者，教師漸成“導(dǎo)師”，學(xué)生有了自主思考、獨(dú)立或小組解決技能訓(xùn)練過程中產(chǎn)生的問題的時間與空間。如在講授了增加系統(tǒng)用戶方法后，對刪除和修改用戶任務(wù)通過小組討論，基本可以自主完成，對小組解決不了問題就請老師答疑。整個步驟輕松，氣氛活躍，學(xué)生參與率高，主導(dǎo)與主體角色明確、互補(bǔ)。
知識安排原則上應(yīng)當(dāng)先安排實踐知識的學(xué)習(xí)，然后安排理論知識的學(xué)習(xí)，把理論學(xué)習(xí)建立在實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上。必要時可安排一些拓展知識。構(gòu)建主義認(rèn)為只有當(dāng)一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生[4]。我們選取學(xué)生管理系統(tǒng)這個和學(xué)生息息相關(guān)的項目，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課程中數(shù)據(jù)庫、軟件工程、程序設(shè)計等課程，用到哪門課的知識隨時補(bǔ)充，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性非常強(qiáng)，效果非常好。
合理劃分項目小組，重視項目的完成。組建真實的開發(fā)團(tuán)隊，分工明確、角色清晰、責(zé)任明確。項目分解成若干遞進(jìn)的任務(wù)，每階段的任務(wù)細(xì)化成個個子任務(wù)，由責(zé)任人完成。
建立適合的項目考核機(jī)制，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生成績的60%來自項目開發(fā)工作量，40%來自開發(fā)過程的團(tuán)隊精神，不同角色乘以不同系數(shù)。沒有規(guī)范的進(jìn)度管理和質(zhì)量管理，學(xué)生開發(fā)出來的軟件質(zhì)量低，無法滿足客戶需求，要求嚴(yán)格按軟件企業(yè)的運(yùn)作模式完成整個項目的開發(fā)。
4、結(jié)語
項目課程改革將帶來學(xué)校和社會的雙贏，也能提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，軟件開發(fā)專業(yè)的課程改革較其他專業(yè)可操作性強(qiáng)，很多技工類院校把該專業(yè)作為項目課程實施的試點專業(yè)，學(xué)生通過對項目的開發(fā)找到了踏入企業(yè)的捷徑，老師也在綜合運(yùn)用知識、拓展自己專業(yè)能力方面有了更好的途徑。
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