淺談案例教學

　　說起案例，老師們都耳熟能詳。誰都能說上許多道道來，我在這里談，似有班門弄斧之嫌，因為老師們在平時的課堂教學中，肯定遇到過無數(shù)個精彩的瞬間，也有許多難以忘懷的師生交流。同時肯定為學生獨特的思維贊嘆過，為學生的新異的想法震撼過，為學生簡便直接的方法叫好過，當然肯定也有過棘手的，困惑的、難解的問題。而這一切有價值的教學頓悟，還大都收藏在我們自己的記憶中，保存在我們自己的講義中。假如把我們大家的這些經(jīng)驗都能以案例的形式寫下來，那該是多么寶貴的一筆財富，無論是對自己的教學和對同行們的成長將會有很大的幫助。記得葉瀾教授曾說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。也記得江蘇省新教育實驗的創(chuàng)始人朱永新教授的成功保險。所以我們?nèi)裟芙?jīng)常性整理我們的課堂，書寫一些教學案例，那么我們?nèi)舨荒艹蔀槊麕�，也一定能成為一個有思想的老師。

　　案例就在我們身邊。

　　案例并不神秘，也不深奧。只要是課堂中一個小小的片；學生間一段精彩的討論；師生間一次順暢的情感交流；或者一次無法進行的課堂尷尬；都給我們留下深刻的影響，也都會給我們一些觸動，甚至于一些震撼。所以案例就在我們身邊，多年的數(shù)學教學，大家都積累了一定的經(jīng)驗。但由于教學不同于生活產(chǎn)品，工作的對象是生動的，有個性的，所以當我們就在同一學校、同一教室，對同一內(nèi)容用同樣的方法對不同的學生進行教學時，就可能會是完全不同的狀況，有不同的收獲，不同的感想。所以我們有數(shù)不清的課例，也有不知其數(shù)的得意的、或遺憾的片斷，寫成文字，加上思考便成了案例。

　　1.預(yù)設(shè)之外的精彩。

　　課堂教學中的精彩有來自課前精心預(yù)設(shè)，也有來自動態(tài)生成中的教學機智。生成的精彩更多地來自教師與學生、學生與學生之間的有意義的、有思維碰撞的對話和交流，更多地體現(xiàn)教師對學生的不斷關(guān)注。教師用自己的教育智慧與學生共同書寫著一幕幕不可重復、不可復制的精彩生成。

　　在《5的乘法口訣》的教學中，老師通過幾組實物的觀察，學生很快列出算式：

　　5×1=5，5×2=10，5×3=15，5×4=20，5×5=25

　　然后引導學生觀察后，學生發(fā)現(xiàn)了原來這些結(jié)果之間都相差5，且個位上的數(shù)是0與5相隔，并且單數(shù)個位上是5，雙數(shù)個位上是0。于是學生還編出五六三十，五七三十五，五八四十，五九四十五的口訣。

　　課堂是學生的舞臺，當學生進入了角色，那份演繹就會淋漓盡致，那份精彩就似水到渠成。

　　2.經(jīng)驗之外的困惑。

　　教學中，我們常常會對同一內(nèi)容進行不止一次的教學，所以也就有對經(jīng)驗的依賴。一節(jié)課，按照經(jīng)驗和預(yù)設(shè)能順利地完成任務(wù)固然好，但當課堂出乎預(yù)料，往往會有些比順順利利完成任務(wù)更有價值，更有意義，更值得回味的案例。

　　曾讀到一個教師的案例，《商不變的規(guī)律》的教學，課堂上，學生通過觀察、猜測，初步發(fā)現(xiàn)了商不變的規(guī)律，接著學生自己舉例驗證商不變的規(guī)律。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我斷定是不會出現(xiàn)異常情況的，于是我像往常一樣巡視著，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生是把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小整十或整百的倍數(shù)來驗證。我提示他們也可以同時擴大或縮小2倍、3倍等等。我的目的是想讓學生擴大驗證的范圍，沒想到特殊的情況發(fā)生了。這個學生的例子讓大家頓時陷入了困惑之中。

　　她所舉的例子是這樣的：

　　6÷5=1……1

　　12÷10=1……2

　　18÷15=1……3

　　最后學生通過計算，明白如果用小數(shù)表示得到的商，都是1。2。另外還知道了商與余數(shù)是兩個概念。類似這樣的例子我們的老師也一定有，新課程的改革的確給我們的課堂帶來了變化，給學生提供了發(fā)展的空間，也給我們的教學生活增添了從沒有過的驚喜！

【淺談案例教學】相關(guān)文章：

淺談案例教學價值取向的變革論文07-03

案例設(shè)計與案例教學分析論文07-03

淺談日本松下的人力資源管理案例07-13

教學案例范文07-09

幼兒教學反思案例07-03

物理教學反思案例07-04

大班教學反思案例07-04

體育教學反思案例07-03

教學案例分析07-14

教學案例分析07-14