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司馬光教學(xué)后記
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司馬光教學(xué)后記1
本單元的課文主要都是圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的�！端抉R光》這一課是很傳統(tǒng)的`課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結(jié)合低年級新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，以及課前對我班學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識司、假”等12個(gè)字，會寫“嚇、叫”兩個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3．能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字，提高學(xué)生的認(rèn)字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個(gè)別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動(dòng)作朗讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機(jī)智才能想出好辦法。
整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，引著學(xué)生完全沉浸在故事當(dāng)中，隨著情節(jié)的推動(dòng)，學(xué)生們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊張和慌亂。當(dāng)課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸。”這里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，烘托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進(jìn)行了比較，并鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，讓學(xué)生自己找出他們的不同反應(yīng)。學(xué)生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。
司馬光教學(xué)后記2
司馬光的故事簡短，故事情節(jié)生動(dòng)，但是故事中的多個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)要抓住，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的練習(xí)。
我問學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的.表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？這樣一個(gè)問題，班里大部分學(xué)生能快速地說出司馬光的表現(xiàn)，能用自己的語言對此行為進(jìn)行評價(jià)，通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰明。
有個(gè)別學(xué)生評價(jià)人物時(shí)，顯得無言以對。這時(shí)候需要老師的分析，我通過學(xué)生的表演，讓他們在特定的情境中去觀察人物。我做了這樣的設(shè)計(jì)：“從第三自然段中找出司馬光救小朋友的語句，并讓學(xué)生看圖模仿司馬光的動(dòng)作”。低年級孩子愛動(dòng)，愛表現(xiàn)，孩子們在表演中比較輕松愉快地理解了詞語和句子。緊接著，我問：他為什么這么用勁？學(xué)生立刻想到：他想快點(diǎn)把大水缸砸破，救出小朋友。對課文的理解顯得水到渠成。這樣一來，在座的小觀眾豁然開朗，呀，原來司馬光是個(gè)聰明能干的孩子。他是個(gè)勇敢的孩子。他是個(gè)有膽量的孩子。這樣的評價(jià)脫口而出。是的，孩子在這樣的學(xué)習(xí)過程中能真正把握人物，認(rèn)清人物。進(jìn)而我引出練習(xí)4的成語。學(xué)生能邊看圖，邊學(xué)習(xí)成語，理解成語，能用自己的話說出意思。在拓展思維環(huán)節(jié)中，我問問學(xué)生，救出落進(jìn)大水缸里的小朋友，除了砸缸，還有什么辦法，哪種辦法好？學(xué)生在一篇討論聲中一致認(rèn)為書中的方法棒。理由是：快速，安全。
這樣的結(jié)果是不錯(cuò)，如果能提升一下水與人的關(guān)系，用人離開水，還是讓水先離開人就更好了。
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