普通心理學實驗在心理教學中的作用論文

　　利用普通心理學實驗，可以幫助學生更快掌握理論知識，挖掘理論背后的深層內(nèi)涵，同時也可激發(fā)學生的興趣，提高其觀察力、操作力等多種能力，促使學生全面發(fā)展，真正掌握心理學的實踐作用。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，于本文進一步詳細探討普通心理學實驗在心理教學中的作用。

　　普通心理學實驗作為心理理論的基礎(chǔ)，會在大量實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)心理規(guī)律，從而檢驗心理教學理論的準確性。因此，在心理教學中，教師需重視普通心理學實驗的教學作用。

　　一、高度激發(fā)學生學習心理學的興趣

　　興趣是最好的老師，心理教學尤其要抓住這個要點。恰當?shù)钠胀ㄐ睦韺W實驗可以高度激發(fā)學生的心理學學習興趣。而且，利用心理學實驗展示，學生可獲得理論過程與結(jié)果，吸引學生對實驗與理論的關(guān)注，使學生大大提高心理學學習的興趣。心理學的許多實驗裝置都引起學生的強烈興趣，如：由側(cè)抑制導致的馬赫帶效應(yīng)、深度知覺的實體鏡、做注意分配的雙手協(xié)調(diào)器、人工概念形成的葉克斯選擇器等。

　　表1演示馬赫帶現(xiàn)象的紙盤以馬赫帶效應(yīng)為例，馬赫帶效應(yīng)：是在一電動混色輪上，用一個圓盤、內(nèi)是一正六角形制成，正六角形內(nèi)是白色的，外圍是黑色的，混色輪高速旋轉(zhuǎn)形成的。如圖所示：在旋轉(zhuǎn)狀態(tài)下，黑白相間的A點會形成非常暗的一條帶，B點會形成非常亮的一條帶，這兩條帶子既是所謂的“馬赫帶”，由側(cè)抑制導致。課上老師如何講解關(guān)于馬赫帶的問題，學生都難以理解，到實驗室一做這個實驗，學生清楚地看到了馬赫帶效應(yīng)的現(xiàn)象。由此，學生掌握了馬赫帶效應(yīng)的理論，并連帶對其他心理學理論有更深的體會，心理教學效率大大提升，學生的心理學學習興趣顯著提高。

　　二、提供適當感性知識滿足學生好奇心

　　在心理教學中，許多知識點雖然與學生的日常生活有非常密切的關(guān)聯(lián)，但因?qū)W生本身并未深刻了解心理學知識，對復雜的情況也無法用心理學解釋。此時，若心理學老師能夠適當結(jié)合心理學實驗，以實驗為核心呈現(xiàn)現(xiàn)象本來面貌，學生將會獲得更加深刻的感性知識，并大大提高心理學學習興趣。以短時記憶為例。

　　在心理教學過程中，筆者首先給出一系列電話號碼，然后讓全班學生體驗信息一次呈現(xiàn)后保持一分鐘以內(nèi)的記憶。因為短時記憶記錄的信息通常是 0.5-18秒，遠遠低于1分鐘。而人的短時記憶廣度平均值為7±2個。通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，如果筆者給出的是一組無意義的音節(jié)，一旦超過7±2范圍，學生的記憶就會發(fā)生失誤。但如果給出的一組相互關(guān)聯(lián)且有意義的音節(jié)，則學生的記憶廣度明顯增加。這也符合短時記憶強調(diào)的意識性。即人們在記憶材料時會將信息轉(zhuǎn)化成視覺編碼進行記憶的。實驗后，學生獲得短時記憶的感性知識，學習興趣顯著提高，大大提升了心理教學效率。

　　三、全面提升學生實驗與觀察能力

　　在心理教學過程中向?qū)W生展示普通心理學實驗，可將枯燥乏味的心理學理論轉(zhuǎn)化的生動、直觀且有趣的實踐。在心理學實驗中，學生注意力會更集中，對老師的講解與分析會更認真傾聽，從而大力提升學生的觀察能力。加之在普通心理學實驗過程中，老師詳細介紹了每一個實驗步驟與注意事項，學生會對實驗順序有更深刻的記憶。由此，學生的實驗?zāi)芰Υ蟠筇嵘�。為更好地驗證這一點，筆者曾在心理教學課堂實行了圖形與句子類型、句子理解速度的關(guān)系實驗。

　　在實驗過程中，筆者率先強調(diào)正確肯定句子(TA)與圖形研究，發(fā)現(xiàn)圖形匹配速度最快達到了1秒左右;而后，再進行正確否定句子TN)與圖形研究;其次，錯誤肯定句子(FA)與圖形匹配速度研究;最后，錯誤否定句子(FN)與圖形匹配速度研究。實驗步驟結(jié)束，得出結(jié)論：TN=FA+FN-TA。這一系列心理學實驗步驟嚴格，注意事項多，筆者一一解說，并在實驗過程中偶爾提出相關(guān)疑問讓學生思考，促使學生的觀察能力與實驗?zāi)芰︼@著提高。且通過這項實驗，觀摩性的心理學實驗可讓學生對實驗結(jié)果體驗更深刻，因而同行老師可多采用這種方法進行心理教學。

　　四、強化學生的操作能力與創(chuàng)新能力

　　普通心理學實驗與物理實驗、生物實驗等不同，其實驗材料更多來源于人本身而非可觸摸的實驗材料。因此，普通心理學實驗的取材更方便，直觀性更強，被試者體驗更深刻，得出的實驗結(jié)論也更符合理論。學生本身也可動手操作部分普通心理學實驗，學生的操作能力與創(chuàng)新能力都能獲得大力提升。例如在學習 STROOP效應(yīng)時，念字和命名是非常常見的認知過程，學生相互之間可直接進行實驗。

　　筆者所在班級的A同學和B同學在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，刺激字和書寫字體所用顏色相互矛盾時，字的顏色會干擾字義的認定。但C同學在做同樣實驗時卻未發(fā)現(xiàn)這種情況。為了再一次驗證，筆者又邀請D、E兩名學生完成七項被試任務(wù)。其中D負責念字，E負責唱色，并各自記錄所用時間。全程以拉丁方設(shè)計避免實驗練習或疲勞影響。實驗結(jié)果證明，字義不會受命名干擾。因該實驗全程由學生自身操作，老師從旁指導，使得學生在獲得實驗結(jié)果，理解心理理論的同時大大提高了操作能力。值得注意的是，部分學生會就自己的實驗過程或結(jié)論提出疑問，亦或創(chuàng)新實驗方法，有效提升了其創(chuàng)新能力。

【普通心理學實驗在心理教學中的作用論文】相關(guān)文章：

心理學在高中教學中的積極作用發(fā)揮策略分析論文07-04

論英文電影在英語教學中的輔助作用的論文03-26

效能監(jiān)察中企業(yè)管理的作用論文07-17

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學中現(xiàn)代教育的積極作用論文07-04

高等教育心理學在高校輔導員工作中的作用論文04-20

淺談翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學中的應(yīng)用研究論文07-03

優(yōu)質(zhì)服務(wù)在市場營銷中的作用論文07-04

如何發(fā)揮統(tǒng)計在企業(yè)管理中的作用論文07-04

多媒體教學對地理教學的作用論文07-04

游戲在中學體育教學中的作用07-03