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回鄉(xiāng)偶書教學(xué)后記
《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩選自人民教育出版社九年義務(wù)教育新教材第二冊第25課《古詩兩首》,是唐詩中的極品，老師們會怎么寫這首詩的教學(xué)后記呢？接下來小編為大家推薦的是回鄉(xiāng)偶書教學(xué)后記，僅供參考。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)后記一
古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，可是，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，探索學(xué)習(xí)的方法和途徑，拓展古詩詞的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和感悟，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是我一直在思考的問題�！痘剜l(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情．
一、自讀自悟，快樂認(rèn)記。
我在教學(xué)中，并沒有牽著學(xué)生的鼻子走，而是在布置自學(xué)要求時，要學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通句子，自己理解新詞語的意思，想想每句大概講了什么意思。實在不明白的劃上橫線，準(zhǔn)備提問。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進行交流。我根據(jù)學(xué)生交流，進行講評，糾正，小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的`意思。在生字的認(rèn)讀中，我先讓學(xué)生自讀，同桌互讀，指名讀，開火車讀，并舉行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使學(xué)生準(zhǔn)確地快樂識記生字。課堂氣氛濃厚，識記效果顯著。
二、以讀明詩，深入理解詩意。
在學(xué)生初步讀懂了詩意后，為了讓二年級的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時那種悲喜交加的復(fù)雜的感情，我進行了2個環(huán)節(jié)：①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意。②師生互動，由老師扮演賀知章，讓學(xué)生發(fā)問。然后問學(xué)生，賀知章聽著孩子的問題，心里會怎樣想呢？通過交流讓學(xué)生走進賀知章的內(nèi)心，體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。
三、朗讀指導(dǎo)有層次感。
在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準(zhǔn)生字的字音，有節(jié)奏的讀通詩句。檢查朗讀時，就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的讀通詩句這個標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來評價。在學(xué)生對整首詩進行了深入理解后，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng)，又高興又難過的心情。并通過老師示范讀，帶學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感模仿讀，使學(xué)生的朗讀上了一個層次。
這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細(xì)品詩境，別有一番天地。對二年級小學(xué)生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、不足之處：主要是對字詞的理解方面：
1、抱著尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及學(xué)生原有的認(rèn)識基礎(chǔ)的態(tài)度。使自己在“鬢”一詞的教學(xué)點上給留下了遺憾。學(xué)生多次讀錯，再加上這個字是首次出現(xiàn)，字形復(fù)雜，字義不易理解，我首先糾正這個字的讀音是前鼻音，接著有學(xué)生提問：“鬢”是指哪里嗎？有的學(xué)生指著自己耳邊偏后的頭發(fā)，告訴了大家，而我沒有進行糾正， “鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。雖然在后文中也理解了“鬢毛衰”。可這點卻成了我這節(jié)課的敗筆之處。
2、在學(xué)生理解“客”是誰？我的隨口一說，不是你也不是我，而是？學(xué)生迷惑了。如果在理解“少小離家老大回”時就明確主人公，到后面的理解就不會有困難了。
總之，這節(jié)課下來，學(xué)生熱情很高，可自我感覺并不是太好。都與自己思想上準(zhǔn)備不充分有關(guān)。這給我提了個醒：古詩詞看起來簡單，實則不易呀。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)后記二
目前，很多教師對于古詩的課堂教學(xué)，有點望而生畏的感覺，覺得古詩短，簡簡單單幾個字，不知從哪里下手，二是枯燥無味，它不像一篇課文，有跳動的音符，能通過讀的方式把孩子們帶入情境中。今天，我打破以往講優(yōu)質(zhì)課直選課文的常規(guī)，大膽設(shè)計《回鄉(xiāng)偶書》，引領(lǐng)學(xué)生走進唐朝詩人賀知章的家鄉(xiāng)。感知詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
一、激趣引入
在教這一課時，我以“客”字引入課題，告訴學(xué)生今天咱們學(xué)習(xí)一首帶“客”字的古詩，把這個“客”請到黑板上的田字格中來。師范寫，生書寫。說說怎么記住這個“客”字，然后生根據(jù)同學(xué)的發(fā)言再寫寫、記記“客”。
整個教學(xué)過程也是圍繞“客”字展開討論。
二、初讀古詩
第一步師范讀，學(xué)生自讀全詩，檢查反饋。然后出示生字卡片：何、音，交流識字方法，分別組詞，指導(dǎo)書寫。第二步簡介作者。
三、領(lǐng)悟詩意
緊扣““客”字”，啟發(fā)思考
這句里的客是誰？賀知章是客嗎？
我讓學(xué)生以小組為單位通過觀察插圖，結(jié)合古詩尋找答案。
小組選出代表說出理由。學(xué)生分兩點說出了賀知章是客人的理由：
從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認(rèn)識他的孩子把他當(dāng)作“客”了。在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認(rèn)為他是“客”的原因。
別的小組代表又說出了他不是客的理由。這首詩是賀知章寫自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉(xiāng)，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。從第二句詩“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，
然后我順著學(xué)生的不同觀點和學(xué)生一起分析了賀知章不是客人，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉(xiāng)音。引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的前兩句。結(jié)合剛才的理解又讓學(xué)生試著說出了詩句的意思。
面對“鬢毛衰”的作者，“兒童”是怎樣的呢?以這樣的過渡方式引出“兒童相見不相識，笑問客從何處來�！�
我讓同桌相互說說試著說出自己對這個詩句的理解。
四、感悟詩情
我的教學(xué)設(shè)計上設(shè)計得這樣一個問題，啟發(fā)學(xué)生悟出詩人熱愛家鄉(xiāng)：如果你就是賀知章。離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，遇到詢問自己從哪里來的兒童，請你想象一下，你當(dāng)時的'心情會怎樣？
但當(dāng)時一想這樣的啟發(fā)不實際，不容易把學(xué)生引入那樣的情景下于是我隨機應(yīng)變：拋出了這樣一個問題：詩人這么多年了，還說著家鄉(xiāng)話，這說明他的心里還思念著——自己的家鄉(xiāng)，這說明了詩人——熱愛自己的家鄉(xiāng)。以這樣的引領(lǐng)讓學(xué)生感悟到詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
然后帶著詩人對家鄉(xiāng)的感情朗誦全詩。這個環(huán)節(jié)我主要引導(dǎo)學(xué)生從語氣、節(jié)奏等怎樣有感情地朗讀。
這節(jié)課，學(xué)生學(xué)得很輕松，通過小組圍繞詩人是不是“客”討論，從而也悟出了詩句的意思。小組合作也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂氛圍很好。
這堂課的成功讓我認(rèn)識到，在課堂上，我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件，通過視覺美調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。適當(dāng)?shù)剡M行小組合作。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還讓學(xué)生感到團隊意識的重要性，鍛煉了每個孩子說的能力。
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