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彩色的非洲教學(xué)后記
《七彩的非洲》一課，給我們展現(xiàn)的是別樣的非洲風(fēng)情，那么關(guān)于彩色的非洲的教學(xué)后記是怎樣的呢？下面就和小編一起來看看吧。
彩色的非洲教學(xué)后記【1】
《彩色的非洲》是一篇略讀課文，作為一篇略讀課文的教學(xué)，雖然我在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)一直提醒自己讓大膽放手讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，我只是引領(lǐng)者，在學(xué)生需要點(diǎn)撥時(shí)給予幫助，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)也努力體現(xiàn)這一點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，我認(rèn)為我在教學(xué)上統(tǒng)得太多，牽的痕跡太濃，沒有大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主交流。在整體感知課文理清文脈的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生選擇一方面走進(jìn)非洲，感受非洲的色彩斑斕，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。但是在教學(xué)中我擔(dān)心交流時(shí)間不夠，教學(xué)任務(wù)完不成，擔(dān)心我的教學(xué)設(shè)計(jì)來不及完成拖課。
于是，我在學(xué)生未充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行全班交流，學(xué)生的.交流都是按著我的設(shè)計(jì)一步一步進(jìn)行著，名為自主學(xué)習(xí)交流，實(shí)際上根本是教師的自主。我應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生互動(dòng)的場，讓他們?cè)诨?dòng)場中將自己的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)盡情地進(jìn)行交流，在生生對(duì)話、師生對(duì)話中感受到非洲的獨(dú)特風(fēng)情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和寫作特色。我想：在略讀課文的教學(xué)中，我們尤其要管住自己，要該出手時(shí)就出手，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)更廣闊的時(shí)間和空間。
彩色的非洲教學(xué)后記【2】
《彩色的非洲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)語文下冊(cè)第八單元的最后一篇文章，是一篇描寫非洲色彩斑斕的自然景觀和多姿多彩人文景觀的略讀課文。《彩色的非洲》這篇課文向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異域風(fēng)光和文化，鮮明地表達(dá)了作者的真切感受──“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界”，讀后讓人大開眼界。
這篇課文有兩個(gè)特點(diǎn)非常明顯，一是表達(dá)。它在篇章布局、語言表達(dá)上的特色十分鮮明。結(jié)構(gòu)上采用了先概述再分述最后又概括總結(jié)全文的方法。開頭“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊!”和結(jié)尾“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界!”，既首尾照應(yīng)，呼應(yīng)課題，又直接抒發(fā)了作者對(duì)非洲的贊美之情。課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然，如，過渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的”等，起到了承上啟下的作用，使文章順暢自然。二是語言。課文的語言十分優(yōu)美生動(dòng)，作者聯(lián)想豐富，如，“金燦燦的陽光，映照得天空格外的藍(lán)，好似透明的藍(lán)寶石”，“……繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花�！�，無不體現(xiàn)著意境的色彩美和語言文字本身的美，讀來就像欣賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無窮。
關(guān)于略讀教學(xué)，小語專家沈大安老師曾講過，可以分三步走：初讀知大意，再讀抓重點(diǎn)，三讀談感受。根據(jù)這一方法及略讀教學(xué)略教但不略學(xué)理念，我的課堂主要圍繞目標(biāo)分兩個(gè)板塊來展開。第一板塊便是“列提綱，理文脈”，扶放結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生將全文進(jìn)行梳理，讓學(xué)生真切地感受本文的表達(dá)特色。而后在粗獷的音樂聲中讓學(xué)生從大量圖片中走進(jìn)非洲，感受非洲的多姿多彩。緊接著，進(jìn)入第二板塊“讀悟結(jié)合，感受非洲風(fēng)情”教學(xué)，主要讓學(xué)生走進(jìn)非洲彩色的植物世界，從文字中細(xì)細(xì)品味，用作批注的方法，讓學(xué)生與文本進(jìn)行親密接觸。并能遷移運(yùn)用，用做讀書卡的方式自學(xué)另外三方面內(nèi)容。
課堂上，我始終貫徹了兩個(gè)主旨：一是精讀與略讀相融合。采用列提綱的方式來梳理本文的文脈，了解本文表達(dá)特色，提綱時(shí)以第三段為例，理段脈以第六段為例，品味語言以植物世界為例，給學(xué)生充分的言語實(shí)踐時(shí)間和空間，體現(xiàn)著略讀教學(xué)略教而不略學(xué)理念。二是感悟與積累并重。采用作批注、讀書卡等方式讓學(xué)生感悟非洲的色彩斑斕并內(nèi)化積累。
由此，我回顧思考了課堂上的幾處教學(xué)細(xì)節(jié)：
一、揭題后，我問學(xué)生讀過課文了嗎?讀了幾遍?大多數(shù)學(xué)生回答三遍，部分學(xué)生沒有回答。因?yàn)樵嚱痰臅r(shí)候就覺得時(shí)間有點(diǎn)緊，所以為了節(jié)省時(shí)間，我就直接進(jìn)入說感受找中心句環(huán)節(jié)了。而事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生來說，兩三遍的課文朗讀完全是不充分的預(yù)習(xí)，更何況是在開課伊始，學(xué)生還沒完全進(jìn)入課堂角色，如果這里能讓學(xué)生再靜下心來默讀課文，對(duì)于接下來的.理文脈環(huán)節(jié)會(huì)更有幫助，效果會(huì)更好一點(diǎn)。
二、填寫提綱過程中，分批次出現(xiàn)提綱內(nèi)容，并且以第三自然段為例進(jìn)行了練習(xí)，結(jié)合過渡句引導(dǎo)學(xué)生，以為這樣扶放，學(xué)生會(huì)完成得更順利些。而現(xiàn)實(shí)是，課堂中花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生的完成效果還是一般般。原因有二，一是扶沒起作用，當(dāng)學(xué)生回答第三自然段是在寫“藍(lán)天驕陽”時(shí)，我沒有及時(shí)的引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)概括方法，以為部分同學(xué)的答案代表著全班同學(xué)們的知曉，扶得自然也就不到位。二是花了太長的時(shí)間等待，既然學(xué)生填的不好，我還是給了他們很長時(shí)間，以為給予充分的時(shí)間就能有所收獲，結(jié)果反而浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，不如這里及早進(jìn)入交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從過渡句，從課文中的語言去概括，彌補(bǔ)第三自然段扶不到位的遺憾。后面第六自然段理段脈亦是如此。
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