《基礎會計》課程教學效果因素的分析

　　一、高職學生學習《基礎會計》課程的效果

　　對于從高中直接進入大學的學生來說，深奧的會計專業(yè)術(shù)語、“奇怪”的會計公式、難以理解的科目賬戶等內(nèi)容，要在理解的基礎上加以記憶消化，是比較難的一件事情。大部分學生只能是強化記憶，依然采用高中的題海戰(zhàn)術(shù)，通過大量的做題來幫助解決問題，但往往學習的效果不盡如人意。有的同學雖然期末考試成績較好，但也不能真正理解這門課程的內(nèi)容，更無法為其他專業(yè)課程的學習奠定基礎，也無法完成會計從業(yè)資格證等專業(yè)證書的考試。

　　二、影響高職學生《基礎會計》課程學習效果的因素

　�。ㄒ唬┤握n教師

　　教師是教學環(huán)節(jié)中最重要的因素，擔負著引領(lǐng)學生認知課程、提高學習興趣、掌握核心內(nèi)容、取得好的學習成績的重任。基于《基礎會計》課程講授企業(yè)會計核算的基礎和核算方法，同時高職教育的特點就是要求學生在掌握理論知識的基礎上，更要強化實踐動手能力。這就要求任課教師既掌握理論知識，又熟悉企業(yè)的核算程序和要求，這樣的“雙師型”教師，才符合高職教育的需求，才能結(jié)合企業(yè)的實際工作，出神入化的將枯燥的會計知識，以學生可以理解的語言傳授給學生。所以高職院校的專業(yè)課教師，應該在不斷提高自身理論水平和教學能力的同時，利用假期等業(yè)余時間，多走入企業(yè)，親手完成企業(yè)的賬務處理和報稅工作，不斷提高自身的實踐能力。

　　（二）選用的教材

　　教材是教學環(huán)節(jié)中不可缺少的工具，是連接教師和學生、課堂和課外的紐帶，一本好的教材，是學生無聲的老師，是學生隨時可以請教的老師。現(xiàn)在市場上的《基礎會計》教材，可以說是百花齊放，應有盡有，適合各層次學習的需要。同時也不排除出版社和高校教師為了各自的利益，隨意發(fā)行不符合教學要求的五花八門的所謂教材。有的教材雖然標注的是高職高專教材，但實際內(nèi)容根本不符合高職教學的要求，甚至有些教材是滯后于最新企業(yè)會計準則的�？梢娺x擇一本適合高職學生學習的《基礎會計》教材，需要“借我一雙慧眼”，是需要花費一番心思的。適應高職學生的《基礎會計》教材，要簡明扼要的闡述會計的基本理論、方法和要求，不能過多的表述會計的專業(yè)術(shù)語和理論，也不能太過簡練，省去對相關(guān)理論的解釋；同時高職教材需要配備相應的習題和案例，而且習題和案例要與企業(yè)實際的經(jīng)濟業(yè)務相符合，要與從業(yè)資格證考試題型相符合。這樣的教材才能起到橋梁和紐帶的作用。

　�。ㄈ�）教學方法

　　教學方法是影響教學效果的最直接的因素，是能否激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習主動性的關(guān)鍵。不同的教學方法，產(chǎn)生的教學效果是截然不同的�；�于《基礎會計》課程的性質(zhì)和高職教育的特點，首先采用理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方法，引導學生置身于想象的企業(yè)環(huán)境中，引領(lǐng)學生分析企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務和記錄要求，設置相應的企業(yè)財務工作情境和環(huán)節(jié)。對于每一章節(jié)的內(nèi)容，采用案例教學的方法，以學生熟悉的企業(yè)，如“蒙�！薄啊⒁晾�”的經(jīng)濟業(yè)務為例，由學生“扮演”企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務環(huán)節(jié)中的不同角色，在輕松活潑直觀的氛圍中，學習深奧抽象的會計理論。每節(jié)課后，給學生留適宜的例題，采用學生分組討論的方法，在討論爭辯中明白所學的內(nèi)容。

　�。ㄋ模┙虒W手段

　　教學手段是落實教學內(nèi)容的載體，采用現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，批改作業(yè)與階段考試相結(jié)合，預習與學生講課相結(jié)合等手段促進學習。傳統(tǒng)的教學手段就是黑板粉筆教案，教師講學生記，但對于《基礎會計》這門課程，有些內(nèi)容用多媒體教學效果會更好，如賬戶的結(jié)構(gòu)、賬戶之間的對應關(guān)系、經(jīng)濟業(yè)務的流程、賬務處理的程序、報表的具體內(nèi)容等，用PPT展示相關(guān)內(nèi)容，用動畫效果展示對應及流程等，生動形象的演示了學生并不熟悉的企業(yè)場景和業(yè)務內(nèi)容，在此基礎上轉(zhuǎn)化成會計的借貸記錄就較為容易了�！痘�礎會計》課程的學習，作業(yè)是非常重要的，通過作業(yè)消化內(nèi)容是很有效的。教師要認真批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中存在的共性的錯誤，分析其形成原因，是屬于講授過程中方法的問題，還是屬于學生對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務認知的問題�？傊�通過批改作業(yè)及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的誤區(qū)并加以調(diào)整；在每一部分內(nèi)容結(jié)束后，都應進行階段考試，既能督促學生及時復習消化新學內(nèi)容，又能強化知識點，每一次的考試都為下一步的學習奠定了扎實的基礎。在結(jié)合期中期末考試，學生的學習就能做到步步為營，步步扎實。《基礎會計》課程部分內(nèi)容需要學生提前預習，通過預習接觸會計專業(yè)術(shù)語，瀏覽會計憑證賬簿報表的基本格式和內(nèi)容，為聽課做充分的準備；對于一些簡單的內(nèi)容，任課教師可以事先擬好講授標題和內(nèi)容，在學生預習的基礎上，由學生完成講課任務，這樣既可以發(fā)現(xiàn)學生理解的盲區(qū)，又可以幫助學生盡快熟悉掌握拗口的會計概念、科目名稱等術(shù)語。通過上述教學手段的結(jié)合，提高學生與課程的融合度，縮短學生與課程的融合時間，激發(fā)學生的學生主動性和探究性，不僅能夠?qū)W好《基礎會計》，同時也為以后其他專業(yè)主干課程的學習，養(yǎng)成良好的思考學習習慣。

　�。ㄎ澹�實訓

　　實訓是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。實訓就是完全模擬企業(yè)會計崗位、模擬企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務、模擬企業(yè)取得的會計憑證、模擬企業(yè)處理業(yè)務的程序和方法，把所學的理論知識應用于實踐中的活動。會計課程學習的終極目的是應用，“書本學來終覺淺，唯有實踐出真知”，學生用大量時間學習的會計理論，只有結(jié)合實訓活動，才能真正消化，變成學生自己的知識，而不是書本知識的死背硬記。通過實訓，學生還能從中感受到會計人員的分工、職責和相互之間的配合，這不僅有利于會計課程的學習，也能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，為其就業(yè)工作打基礎。綜上所述，高職教師在教學實踐中，需要多觀察多詢問，勤思考勤分析，善于學習善于改進，做學生的良師益友。在會計教學過程中，不斷的積累經(jīng)驗，提高水平，為培養(yǎng)適應社會需要的會計人才作出自己的貢獻。