淺談德育教育在中職學(xué)校課堂教學(xué)中的浸透論文

　　隨著經(jīng)濟(jì)的不時開展，社會關(guān)于人才的全方位素質(zhì)也提出了更高的請求。因而，中職學(xué)校在課堂教學(xué)中必需要注重學(xué)生各方面素質(zhì)的培育與提高。增強(qiáng)中職學(xué)校課堂教學(xué)中對德育教育的浸透，關(guān)于提高學(xué)生的思想、政治、法制和道德教育非常必要。

　　一、中職學(xué)校展開德育教育的意義

　　在中職學(xué)校課堂教學(xué)中展開德育教育的意義主要表如今以下三個方面。

　　第一，提高中職學(xué)生的是非區(qū)分能力，促進(jìn)他們良好品德的塑造。中職學(xué)校教育與普通學(xué)校教育有所不同，中職生畢業(yè)之后直接參與工作，這就需求中職生做好順應(yīng)社會，融入社會的準(zhǔn)備。在中職學(xué)校課堂教學(xué)中浸透德育教育可以協(xié)助學(xué)生樹立正確的是非觀，構(gòu)成良好的品德。

　　第二，針對當(dāng)前社會關(guān)于人才的新的請求努力提升中職生的全面素質(zhì)。當(dāng)前社會開展急需復(fù)合型人才，這就對人才的各方面的素質(zhì)提出了更高的請求。這也使得中職學(xué)校在人才培育過程中也應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。由此可見，中職學(xué)校除了將提高學(xué)生的專業(yè)技藝作為主要目的之外，還應(yīng)該鼎力增強(qiáng)對學(xué)生德育教育，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)技藝程度。

　　第三，中職學(xué)校課堂教學(xué)中展開的德育教育關(guān)于社會主義肉體文化建立的開展具有積極意義。我國倡導(dǎo)法制建立與道德建立并舉以加快社會主義調(diào)和社會的建立進(jìn)程。因而，中職學(xué)校課堂教學(xué)中浸透德育教育契合當(dāng)前社會開展的客觀請求[1]。

　　二、目前中職學(xué)校課堂教學(xué)中德育教育的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┙虇T認(rèn)識不到位

　　目前中職學(xué)校很多教員對課堂教學(xué)中浸透德育教育的認(rèn)識不到位，這也直接招致課堂教學(xué)中德育教育的缺失，從而影響了德育教育的順利展開。很多教員對本人的角色定位不精確，以為在課堂教學(xué)中展開德育教育不在其職責(zé)范疇內(nèi)。這些教員以為本人只是學(xué)問的傳授者，擔(dān)任為學(xué)生授業(yè)解惑，德育教育應(yīng)該由特地的教員或者班主任擔(dān)任。一個合格的教育者，其義務(wù)不只僅是傳道授業(yè)解惑，還需求對受教育者進(jìn)行思想道德等方面的引導(dǎo)[2]。因而，教員特別是中職學(xué)校的教員有必要重新審視本人的職責(zé)，并不時探究在課堂專業(yè)學(xué)問教授過程中浸透德育教育的辦法與措施，從而將課堂教學(xué)中的德育教育落到實(shí)處。

　�。ǘ�）缺乏保證機(jī)制

　　教學(xué)評價是對教員的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價的主要方式，但是在對教員進(jìn)行教學(xué)評價考核時，關(guān)于課堂教學(xué)中德育教育的考核卻很少觸及。對教員的業(yè)績考核、職稱評定等也主要強(qiáng)調(diào)對其專業(yè)程度與學(xué)術(shù)研討程度的考核，簡直不觸及德育教育的考核。由此可見，學(xué)校相關(guān)的評價政策關(guān)于德育教育的注重嚴(yán)重缺乏，這使得德育教育的施行缺乏有效的保證機(jī)制，不利于中職學(xué)校課堂教學(xué)中德育教育的浸透。

　　三、中職學(xué)校課堂教學(xué)中展開德育教育的途徑

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)教員的德育認(rèn)識

　　加強(qiáng)中職學(xué)校任課教員在平常教課過程中的德育認(rèn)識是提高學(xué)生的德育素質(zhì)的重要途徑之一。各科任課教員應(yīng)該在本人的學(xué)科教學(xué)中積極進(jìn)行德育教育的浸透，關(guān)于課堂上呈現(xiàn)的德育方面的問題自主處理，而不是將這些問題推給班主任。此外，各科教員還能夠?qū)⒈旧硭�教科目學(xué)問的教授與德育教育相分離，以提高德育教育的教學(xué)效果。

　�。ǘ�）健全保證機(jī)制

　　中職學(xué)校課堂教學(xué)中德育教育的有效施行需求完善的保證機(jī)制。為了改善德育教育的落實(shí)狀況，學(xué)校能夠采取教員聯(lián)絡(luò)班制度，使每個任課教員都可以與一個班結(jié)成對子，并參與該班的活動，輔佐班主任進(jìn)行德育教育。在學(xué)期末能夠?qū)�學(xué)生在整個學(xué)期內(nèi)的表現(xiàn)用書面資料的方式展示出來，并將其作為考核學(xué)生德育程度的根據(jù)之一[3]。教員聯(lián)絡(luò)班制度一方面能夠加強(qiáng)任課教員的德育教育認(rèn)識，另一方面還能夠使任課教員在本人教課過程中注重學(xué)生的思想道德教育，并采取積極有效的方法與學(xué)生溝通，進(jìn)一步促進(jìn)德育教育的有效施行。

　�。ㄈ�）發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)

　　中職學(xué)校比擬注重對學(xué)生理論能力的培育，教員可憑仗學(xué)科的特性讓學(xué)生積極參與社會理論活動以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。社會理論能夠協(xié)助學(xué)生取得真實(shí)的社會體驗(yàn)，協(xié)助他們真正的認(rèn)識社會，順應(yīng)社會。在學(xué)生進(jìn)行社會體驗(yàn)的過程中進(jìn)行的德育教育能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

　　綜上所述，在中職學(xué)校課堂教學(xué)中浸透德育教育關(guān)于學(xué)生全面素質(zhì)的提高具有重要作用。課堂教學(xué)中浸透德育教育有助于培育優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才，進(jìn)而促進(jìn)我國的社會主義現(xiàn)代化建立。