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淺談復式教學的動與靜
面對現(xiàn)代的素質(zhì)教育，面對新世紀，根據(jù)我國計劃生育的實情，學生人數(shù)的逐年下降，我們以遇到一個從前所面臨的問題——復式教學，淺談復式教學的“動”與“靜”。復式教學的課堂是由教材、學生、教師構(gòu)成一個體系。如何對待這個體系，使之達到最佳的效果，其主要因素是復式教學課堂的“動”“靜”結(jié)合。
所謂“動”，就是兩個或兩個以上年級在同一課堂內(nèi)，教師對其中一個年級知識傳授與學生的課堂活動。所謂“靜”即其余年級在同一課堂內(nèi)的作業(yè)練習。
一節(jié)復式課的成功與否，取決于課堂的“動”與“靜”。根據(jù)自己的教學實踐，略談幾點：
一、“動”“靜”課堂的前提——備課。
復式教學的備課難于單式。一是翻閱各個年級的教材量大；二是編寫教案難。一節(jié)要備幾個年級的課，而且要面面俱到。教師課前的工作量是單式教學的二至三倍；三是在吃透教材的同時，首先要考慮到本節(jié)課的“動”“靜”搭配。依據(jù)誰“動”誰“靜”，然后分配時間，最后編寫教案，教育論文《淺談復式教學的“動”與“靜”》。
一節(jié)復式課，各個年級“一一見面”，這就使教案設(shè)計到的第一個問題“動”與“靜”。例如：一、二年級復式，一“動”、二“靜”。即教師為一年級傳授新知識，為二年級布置作業(yè)。一至三年級，一“動”，二、三年級“靜”。即一年級講授新課，二、三年級布置作業(yè)。其次才是教學目的和教學過程。教學目的的要求明確，教學過程要求精講多練。另外，“動”、“靜”搭配和單式教學又有一個較大的區(qū)別，它的時間性最強。假若繁瑣，就達不到和學生“一一見面”的目的，也就完不成本節(jié)的教學任務(wù)。所以要想上好一節(jié)復式課，課前的備課十分重要。
二、課堂語言的精確性。
課備好了，還要看能否講好。科學知識本身是嚴密的、系統(tǒng)的。而教學又要求教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定的授課任務(wù)，這就要求教師講課語言要精確�！熬笔巧俣蟹萘�。“確”是恰當?shù)乇磉_內(nèi)容。復式教學在此方面的要求更為重要�！皠印�、“靜”搭配，語言的精確，是一節(jié)成功的復式課的前提。
講課效果的好壞，不取決于話講的多少，而在于是否擊中要害，句句打在學生的心坎上。實踐證明，話講得有份量，學生樂意聽。反之，話的內(nèi)容空洞，羅嗦、重復，學生思想就溜號。所以，作為復式教學的教師，根據(jù)“動”、“靜”的實際，要完成本節(jié)的教學任務(wù)，講課要句句有內(nèi)容，緊緊抓住學生的思路，一層深入一層地把學生引向知識的深處。
當然，“精”決不意味著濃縮，把語言弄得艱深難懂。更要結(jié)合復式教學的實際，學生年齡、年級的實際，對學生已知的東西，一言以概括之，恰當簡明，對學生不懂而又必須掌握的東西，就得講的細致而深刻�？傊�，“動”、“靜”搭配的課堂，語言的精確性要體現(xiàn)“恰到好處”。
三、緊張而活潑的“動”、“靜”課堂，充分體現(xiàn)“惜時增效”的效果。
復式教學的本身就是與時間挑戰(zhàn)，向時間要質(zhì)量，向時間要效果。充分利用課堂時間，使課堂緊張而活潑，達到“惜時增效”的效果。我針對兒童天性活潑好動，不善于思考。他們的興趣有很強的指向性，多是由事物的音律、色彩、活動性等方面的表現(xiàn)特征所引起的這一特征，進行復式教學。因為復式教學基本在小學階段進行。我們結(jié)合
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