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好餓的毛毛蟲幼兒教師教學(xué)反思
創(chuàng)造性活動《好餓的毛毛蟲》在小班組開展得轟轟烈烈，數(shù)學(xué)《喂毛毛蟲》是其中一個預(yù)設(shè)活動。今天，我組織了此活動。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用物卡和點卡復(fù)習(xí)目測5以內(nèi)物體的數(shù)量。接下來，我出示毛毛蟲卡片，讓幼兒嘗試喂毛毛蟲，在操作的基礎(chǔ)上進行交流，得出一條毛毛蟲吃一片葉子。最后拓展到6個和7個物體的匹配，并且結(jié)合生活聯(lián)系實際，讓幼兒知道物物匹配在生活中的作用。
這樣的流程下來，看似一切順利，但總感覺少了什么。其實，在設(shè)計活動時我也是花費了心思的，我反復(fù)修改教案，請有經(jīng)驗的老師幫助研討，為什么結(jié)果并不理想。我在反思：活動孩子喜歡嗎？雖然我在活動設(shè)計中努力地加入游戲，表面看似游戲化的教學(xué)其實是老師生搬硬套的，物物匹配一定要是給毛毛蟲喂樹葉嗎？小碗配小勺、寶寶坐椅子都是物物匹配，我的這種設(shè)計形式單一、缺乏趣味性。
活動給了孩子什么？在操作中，孩子都很熟練地完成，不存在任何難度，這和教學(xué)設(shè)計“跳一跳，摘個桃”的理念是不符的�？梢钥闯觯⒆幽壳皩τ�5以內(nèi)數(shù)量物體的匹配已經(jīng)掌握得很好，活動中不存在任何挑戰(zhàn)，因此也沒有活動組織的必要。
活動中的操作材料作用如何？活動中，我用的是打印操作材料，身體較小的毛毛蟲和大大的樹葉形成了鮮明的對比，樹葉重疊覆蓋，幼兒不能對自己的匹配結(jié)果一目了然。打印的黑白材料缺乏童趣，也不能激發(fā)幼兒的興趣。
活動中的先學(xué)后教在哪里？目前，我們的教學(xué)活動都是采用先學(xué)后教的模式，因此我先讓幼兒嘗試操作，然后再集體交流、總結(jié)方法，由于幼兒人數(shù)較多，因此，我在幼兒操作過程中并不能關(guān)注全體，只看到了部分幼兒操作情況，交流環(huán)節(jié)也只是請幾個幼兒介紹，那么這樣的流程是不是先學(xué)后教，如果是難度較大的操作，這樣能行得通嗎？
我在備課之前仔細(xì)閱讀了《指南》的數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)和指導(dǎo)要點，由于對其解讀不深入，對幼兒的已知經(jīng)驗缺乏了解，在活動設(shè)計中沒有從幼兒角度出發(fā)，心中目標(biāo)不明確，才導(dǎo)致活動的失敗，失敗讓我意識到學(xué)習(xí)的重要性。
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