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《趕�！啡昙壵Z文課堂實錄
課前談話：
師：同學們，今天我們都是坐的哥哥、姐姐們的課桌，我們一定要愛護它。緊張嗎？
生：不緊張
生：緊張
師：那我們用什么辦法緩和緊張氣氛？
一、復習導入引發(fā)興趣
師：上節(jié)課學的字認識嗎？
（出示：哎 哦 嘿 咦）
指名讀
師：你有什么發(fā)現？
生：它們都有口字旁
出示：捏 抓 摸 撿 撈 捉
學生讀
師：讀后你有什么發(fā)現？
生：都是表示動作的詞
師：課文寫了一件什么事？
生：小作者對童年趣事的回憶
二、以讀促悟感受樂趣
師：當小作者跟隨舅舅來到海邊，這時海灘上已經有好多人了。他們有的
生：有的捉螃蟹
生：有的撈海魚
生：有的撿貝殼
師：人們還會做什么呢？
出示：他們有的有的有的（指導學生仿照句式說話）
生：他們有的游泳，有的沖浪，有的戲水
生：……《趕�！饭_課教學實錄|《趕海》課堂實錄
師：小作者有沒有把這些事都寫下來？
生：沒有
師：請你動筆在第三自然段中找一找，主要寫了哪幾件事？
生默讀后交流，師板書
生：摸海星
生：抓螃蟹
生：捏大蝦
師引導學生把“捏”換成“捉”
師：你覺得這些事給你留下怎樣的印象？
生：有趣
師板書：“趣”
師：讀一讀，爭取讀出趣味來
生自由讀文
師：誰來讀一讀摸海星這件事？
生讀
師（問同學們）：讀得怎樣？
一生：沒有把快樂讀出來
師：那我們來比試一下
生讀
師（看著他）：笑著讀
生讀（效果顯著）
師：對呀，讀書就應讀出自己的理解。我們是怎么讀出有趣的？
生1：是笑著讀的
生2：把自己當作小作者去讀
師：你講得已經很專業(yè)了
生讀抓螃蟹的內容
師指導學生努努嘴讀
師：我們來表演讀，好不好？
幾個學生表演讀
師（采訪）：小螃蟹，你剛才干嗎呢？
生：我在躲避人們的捕撈呢
師：這就叫“東逃西竄”
師幫學生理解“束手就擒”
生再讀“抓螃蟹”
師：下次還來不來？
生：不來了
師：怕了
生：來
師：不怕手被夾嗎？
生：不怕，很有趣
生讀“捉大蝦”這件事
師：不是大蝦嗎？怎么是戲臺上的武將呢？
生：因為大蝦長得像武將
師出示大蝦和武將圖，生找相似的地方
師：看來，我們寫打比方的句子，一定要——
師：我想聽聽你們讀讀大蝦威武的樣子
生讀“它搖擺———”
師指導學生讀好“捏”
師：你為什么讀得這么輕？
生：用勁會捏死它的
師引導學生體會用“抓”和“捏”的不同
師請三位同學讀三件有趣的事
生讀
師：多有趣呀！可快樂的時光總是很快過去了——引讀最后兩段
師：此時大海給你留下怎樣的印象？
生：——
三、總結寫作特色練習仿寫
師出示：“嘿，一只小海星被我抓住了！
咦，怎么我的腳也癢癢的？
哦，原來是一只大蝦在逗我呢……”
師：讀讀這些句子，如果每一句前面的一個字去掉，讀起來有什么不同？（引導學生體會嘆詞給文章帶來的情趣）
生：——
師：它能讓我們了解作者的心情
�。◣熒餐偨Y其它寫作特色）
師：你還覺得哪些地方寫得好？
生：（讀句子）動詞用得好
生：（讀句子）用上了打比方
師出示：仿寫沖關
�。何夷苡蒙稀昂�、咦”等嘆詞；
：我能用上“嘿，咦”等嘆詞，并且能把表示動作的詞語使用準確哦；
�。何也粌H能用上“嘿，咦”等嘆詞，還能把表示動作的詞語使用準確，并且還會用上比喻呢。
師出示下水文，指導填寫相關詞語
師出示：哇 哈 嘿 咦 哎 哦
漫步 跳躍 攀爬 開屏 飛 ……像……
今天，我第一次看到動物園。這是我第一次看到，。
學生練習寫話，師指導 《趕�！饭_課教學實錄|《趕�！氛n堂實錄
師展示學生寫話，進行集體評議
生1：今天，我第一次看到火烈鳥，哇！多么像飛到空中的火。
生2：今天，我第一次看到鷹雕，哇！你看那大——
生3：今天，我第一次看到小猴，哎！——
師：想想你的生活中有沒有特別有趣的事情？選擇一個，仿照課文第三段的寫法，課下寫一寫。下課！
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