建構(gòu)主義學習觀對歷史教學的啟迪論文

　　一、建構(gòu)主義學習理論在高中歷史教學中運用的可行性

　　1.我國新課程改革的必然趨勢。2011年版《全日制義務教育歷史課程標準》中提出，在高中歷史教學中，我們要將改變以往教師一講到底的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體地位，給予學生更多的自主時間，鼓勵學生發(fā)揮自覺性，在歷史教學中建立一種自主、合作、探究式的學習方式。這也說明了在對高中生獨立性和能動性等主體品質(zhì)重視的前提下，建構(gòu)主義在歷史教學中運用的條件已經(jīng)成熟了。

　　2.現(xiàn)代教育技術的成熟使建構(gòu)主義的引入成為可能。伴隨著以多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術為核心的現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，建構(gòu)主義的學習觀在高中歷史教學設計中的運用成為了可能。一方面，教師可以更好地發(fā)揮多媒體的作用，在歷史教學中引入更多的音頻和視頻，激發(fā)學生學習歷史的興趣，從而讓歷史學習更加的真實。另一方面，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展，使得學生學習的渠道發(fā)生了變化，教師的課堂教學不再是學生獲得知識的僅有渠道，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)學習到多方面的歷史知識。這樣，學生的知識儲存變得豐富，也使得建構(gòu)主義所提倡的合作學習、協(xié)作式學習成為可能，并增強了學習的效果。

　　3.歷史知識本身的特點和歷史學科的屬性也使得建構(gòu)主義的運用具有可行性。我們學習的歷史知識都是已經(jīng)發(fā)生的，是間接性的知識。雖然，教師在教學中可以通過運用多媒體教學手段，增加歷史知識的直觀性和生動性，但是歷史知識本身并不能夠再現(xiàn)，學生也無法體會到全面和真實的歷史知識。建構(gòu)主義提倡教師在教學中要增強語言教學的豐富性，采用多樣化的教學手段，為學生創(chuàng)建一個虛擬的歷史情境。作為新時期的歷史教師，我們需要認識到，現(xiàn)代的歷史教學已經(jīng)不是教師憑借“一張嘴、一本教科書、一方黑板”可以有效完成的，學生也不再是原來單純的知識接受者。正如建構(gòu)主義所提倡的一樣，我們要為學習者提供有效的、可以激發(fā)其本身興趣、喚醒學習者原有記憶中儲存的知識，讓學生在原有知識建構(gòu)的條件下，對新的知識有更好的理解和有意義的建構(gòu)，有效掌握相應的歷史知識點。從這三個方面，我們可以看出建構(gòu)主義在高中歷史教學中的運用具有可行性和可操作性。

　　二、運用建構(gòu)主義學習觀指導教學設計時存在的問題及對策

　　1.一線教師對建構(gòu)主義理念不理解或理解得不透徹。在教學設計中，我們需要認識到，我們不可能找到一種包羅萬象、能解決所有問題的教學設計。在建構(gòu)主義指導下的教學設計，也可以同其他的理論相聯(lián)系，使教學設計做到更好，從而夠取得更好的教學效果。針對這種現(xiàn)象，高中一線教師應加強自身的理論素養(yǎng)。當前的學術動態(tài)發(fā)展迅速，作為一線教師的我們要及時關注歷史教學的學術前沿，掌握歷史教學發(fā)展的先進步伐。隨著信息技術的發(fā)展，各國教育教學的前沿動態(tài)也進入了我國。因此，我們歷史教師在各種理論面前，要堅持與所在學校實踐相結(jié)合的原則，不盲目照搬，用敏銳的眼光和獨到的見解，將先進的理論與自身環(huán)境相結(jié)合，促進自我教學設計能力的發(fā)展。

　　2.在實際的教學過程中，主客觀環(huán)境本身不能為教學設計的實施提供有利條件。建構(gòu)主義的學習觀強調(diào)以學習者為中心，這種觀念與我們某些教師的教學理念存在沖突。教師原本的教學設計，可能因為學生的課堂表現(xiàn)等原因不能完全實施。針對存在的這些問題，我們要采取積極、有效的措施解決其中的問題。如針對學生長期形成的不愿思考、不愿探究的思維模式，教師要激發(fā)學生學習的積極性。比如在歷史課堂中，教師可多講述歷史人物或者歷史事件，從而增強課堂的真實性，為學生提供良好的課堂氛圍。

　　3.現(xiàn)存的社會因素對歷史教學設計中應用建構(gòu)主義的阻礙。在現(xiàn)有的教育狀況下，高中歷史的地位不高，家長和學生并不重視歷史，甚至多數(shù)家長抱著“歷史無用”的觀點，造成了學生在學校不重視歷史學習，歷史教師在學校地位不高的結(jié)果。這不僅降低了歷史教師的教學熱情，還對建構(gòu)主義學習觀在歷史教學設計中的應用和實施產(chǎn)生了不利因素。針對這些情況，一線歷史教師應發(fā)揮自己的作用和優(yōu)勢，幫助學生建立信心，并讓學生認識到建構(gòu)主義學習理論下歷史教學設計的優(yōu)勢。

　　三、建構(gòu)主義學習理論對歷史教學設計的啟示

　　建構(gòu)主義學習觀對歷史教學設計最主要的啟示在于：改變教師在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體性；改變教師“滿堂灌”的教學現(xiàn)象，讓課堂成為學生和教師、學生和學生交流思想的主陣地。在具體的學習觀的運用中，我們要把學生看成是創(chuàng)建的主體。在教學中，教師提出問題，讓學生去找到結(jié)果，使其自己建立知識體系，這樣可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。總之，建構(gòu)主義學習觀對高中歷史教學設計具有指導意義。加強建構(gòu)主義學習觀在高中歷史教學設計中的運用，符合我國基礎教育課程改革中所提倡的以學生自主參與、協(xié)作學習、探究創(chuàng)新為主線的歷史教學設計模式。因此，教師在歷史教學設計的組織和實施過程中，應通過創(chuàng)建歷史學習情境、學生小組協(xié)作等學習的環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)新意識，幫助學生在原有知識的條件下達到對新知識的有意義的建構(gòu)，更好地發(fā)揮建構(gòu)主義學習觀在歷史教學設計中的優(yōu)勢。

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