生物類師范生師德培養(yǎng)對策論文

　　摘要：教師職業(yè)道德是高校師范生德育修養(yǎng)的重要組成部分，養(yǎng)成教育則是規(guī)范教師職業(yè)道德的重要舉措，師范生的師德品質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)直接影響中小學生的培養(yǎng)質(zhì)量。本文分別從教育觀念、職業(yè)意識、教育形式、評價機制等方面提出當前生物類師范生師德培養(yǎng)與養(yǎng)成教育中存在的問題，并提出了有效對策。

　　關(guān)鍵詞：生物類師范生；師德問題；對策

　　教師職業(yè)道德簡稱師德，是指教師從事教育活動中所應(yīng)遵循的道德行為準則和道德品質(zhì)的總和，是教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)，同時也是指導教師處理各種利益關(guān)系的行為準則[1]。養(yǎng)成教育本質(zhì)是塑造人格的教育，是對師范生良好的集體觀念、行為習慣、道德修養(yǎng)、學習能力的養(yǎng)成習慣的培養(yǎng)[2]。生物類師范專業(yè)的培養(yǎng)目標是以普及生物知識，推廣生物教學方法為主要目的[3]。新課程標準要求生物類師范生擁有良好的心理素質(zhì)和禮儀修養(yǎng)，才能勝任培養(yǎng)優(yōu)良素質(zhì)的中小學生物教師的工作崗位。但由于受當今社會發(fā)展、物質(zhì)生活等多方面因素影響，生物類師范生的師德養(yǎng)成中存在諸多問題，如何提高師德教育和養(yǎng)成教育已成為師范院校當前研究的重要課題之一。

　　一高校生物類師范生師德培養(yǎng)與養(yǎng)成教育現(xiàn)狀

　　調(diào)查研究表明：當前新課標教育背景下，多數(shù)師范生思想政治狀況較為良好，心態(tài)較為積極健康，但部分學生思想觀念落后，盡管多數(shù)學生基本能夠清楚本專業(yè)的培養(yǎng)目標、規(guī)格要求及就業(yè)方向，但有相當部分學生對本專業(yè)的認識仍存在一定偏差，普通認為掌握專業(yè)理論知識、生物實踐技能最重要，而勿略良好行為、高尚道德和職業(yè)習慣的養(yǎng)成。從學校方面講，部分師范院校在師范生的養(yǎng)成教育和師德培養(yǎng)工作中，仍處在簡單的教育層面，仍以傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)為主，卻忽略了學生的職業(yè)道德、人格素養(yǎng)教育及良好行為習慣的養(yǎng)成，導致一些高校在具體教育環(huán)節(jié)實施過程中存在誤區(qū)，進而影響師范生的職業(yè)道德培養(yǎng)和養(yǎng)成教育的深入[4]。

　　二生物類師范生師德培養(yǎng)和養(yǎng)成教育存在的問題及原因分析

　　（一）生物類師范生教育觀念落后，職業(yè)道德意識薄弱

　　目前多數(shù)師范類高校對生物專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中過于強調(diào)專業(yè)知識、專業(yè)技能和教學技能的培養(yǎng)，不能充分認識師德素質(zhì)在教師個體素質(zhì)中的重要地位，更意識不到師德培養(yǎng)是教師職業(yè)生涯過程中的自我修養(yǎng)和提升。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：普遍生物類師范生認為，生物類學科在中學不受重視，一直被稱為“小學科”和“豆芽科”，雖然自然科學領(lǐng)域不斷呼吁二十一世紀生命科學已進入高速發(fā)展階段，且我國高考制度一直不斷進行革新，但生物學科仍改變不了非基礎(chǔ)學科的命運。生物類的師范生缺乏教育工作熱情，缺乏正確的教學態(tài)度和對學生的負責心態(tài)。在當前經(jīng)濟、社會及就業(yè)壓力下，再加上生物學科在中學課程中的地位，良好的師德觀念在當代師范生身上已發(fā)生淡化，這樣的師德意識對未來的中小學素質(zhì)教育非常不利。

　�。ǘ�）師德教育和養(yǎng)成教育形式簡單，教師職業(yè)體驗不足

　　周中梁老師在關(guān)于“師范生素質(zhì)教育觀念再調(diào)查”報告中指出：課堂獲得的素質(zhì)教育觀念、概念是零散的，遠遠不能滿足師范生作為未來人民教師的專業(yè)要求。學校管理層面上，多數(shù)學校對待師范生的教育僅在課程設(shè)置上有別于非師范生，其它方面則一視同仁，缺乏政策引導，這無疑不能凸顯“師范”的專業(yè)教育特色。教育實踐是師范教育的重要教學環(huán)節(jié)，目前，盡管普遍生物類師范專業(yè)均開設(shè)有實踐教學課程或?qū)嵺`教學模塊，時間設(shè)置在某個學期中的1-2周，或大四的一個學期，且大多采用集中實習方式。但在師范生實施實踐教育的過程中，大多高校仍重視學生專業(yè)知識強化訓練、生物實驗技能和中學生物教學技能的培養(yǎng)，缺乏師范生師德修養(yǎng)的體現(xiàn)。

　�。ㄈ�）師德養(yǎng)成教育評價機制

　　缺乏，標準不統(tǒng)一師范生的師德水平高低，看不見，摸不著，更說不清，其本身具有可控性差的特點，無法形成一種評價機制。盡管現(xiàn)階段生物類師范生的師德養(yǎng)成教育形式不同，但實效性不強，多數(shù)專業(yè)過多強調(diào)師德理想、原則及內(nèi)容，而對師德培養(yǎng)及養(yǎng)成教育的規(guī)則要求太少；再者，在師德建設(shè)過程中，側(cè)重一些簡單標準、規(guī)范要求師范生，忽略了師范生的個體差異。

　　三實施對策

　�。ㄒ唬┙處熉氏却狗叮瑥娀瘜W生職業(yè)素養(yǎng)意識

　　俗話說：學高為師，德高為范。教師是學生的楷模，其言行舉止直接影響學生的發(fā)展。首先，作為生物學師范專業(yè)教師群體，不僅要具有先進的教育教學理念，更要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和高尚的道德品質(zhì)，這樣才能為學生做好表率，潛移默化影響學生的思想和道德意識。其次，教師對于師范生的師德素質(zhì)培養(yǎng)，不能是純粹的說教，而是在自己的課堂教學過程中，傳授專業(yè)知識的同時，要把學生的師德培養(yǎng)、行為習慣、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)教育結(jié)合起來，幫助學生樹立職業(yè)理想。第三，學�；�?qū)W院可不斷組織校內(nèi)外教學名師或道德楷模給學生作專題報告，他們的職業(yè)經(jīng)歷或優(yōu)秀事跡可積極引導學生在不知不覺中建立教師職業(yè)道德意識和養(yǎng)成教育，增強社會使命感和教師責任感。

　�。ǘ�）師德教育貫穿生物類專業(yè)整個教育過程，創(chuàng)造師德體驗條件

　　生物類師范專業(yè)的課程體系、課程結(jié)構(gòu)及教育方法與途徑，直接影響師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。首先，從新生入學開始直至師范生畢業(yè)，全程分階段分層次分重點對師范生進行師德教育，其次，教師要在各門課程中不斷滲透師德教育，強化責任認知。師德品質(zhì)的形成不是僅靠師德教育單一課程來完成的，也不是靠課堂教學的單一環(huán)節(jié)來完成。教師在傳道授業(yè)解惑、強化學生生物專業(yè)技能培養(yǎng)培訓的同時，也要加強培養(yǎng)和提升學生的獨立學習能力、集體主義意識、團結(jié)協(xié)作能力、認真負責精神等綜合的師德修養(yǎng)。最后，建立多種師德培養(yǎng)和養(yǎng)成教育的實踐平臺，創(chuàng)造師德體驗條件。通過實踐教學，師范生將所學的理論知識、專業(yè)技能在課堂教中得到具體的檢驗，從而在實踐中能夠逐步培養(yǎng)職業(yè)情感和職業(yè)責任，而形成專業(yè)信念，為后續(xù)的教師職業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）調(diào)整教育課程結(jié)構(gòu)與形式，不斷開展德育教學活動

　　首先，生物專業(yè)教師在課堂教學中有機的穿插滲透師德理想、師德規(guī)范方面的內(nèi)容，甚至可有效組織學生講課比賽，讓學生在潛移默化中形成師德意識。其次，開設(shè)專門的教師職業(yè)道德教育課程，舉辦各種關(guān)于提高教師職業(yè)道德的講座。第三，組織師范生參加各種社團活動、課外講座、學術(shù)報告會、辯論會、社會調(diào)查、社會服務(wù)等課外活動，鼓勵參加社會實踐、創(chuàng)新實踐、教師科研等各類實踐活動，注重師范生的認識內(nèi)化、行動外化等方面的師德教育。最后，可組織多種競賽活動，如生物師范生說課比賽、生物師范生教學技能大賽、全國大學生“挑戰(zhàn)杯”大賽等活動，引入正當?shù)母偁帣C制，使他們相互學習相互進步。

　�。ㄋ模�構(gòu)建“導師制”教師隊伍

　　為人師者具有道德楷模作用。作為師范院校的教育者就應(yīng)當首先承擔起育人的責任，在與學生相處中時時彰顯師德魅力，構(gòu)建“導師制”教師隊伍新體系，這是該問題的有效的解決途徑。一方面實施大學教師和中學生物教師相結(jié)合的“雙導師”制。在師范生的教學技能實踐訓練過程中，雙方教師經(jīng)過交流溝通，互相委派，“雙導師”制可更好的指導學生實踐，同時也利于師范生養(yǎng)成教育的深入。另一方面，實施師范生的大學教育“導師制”。生物師范生從大一開始，就指定導師，導師是從專業(yè)知識雄厚、實踐技能扎實、教學經(jīng)驗豐富、師德修養(yǎng)良好的大學教師中選拔產(chǎn)生。大學“導師制”大大增加了專業(yè)課教師與學生相處的機會，更有利于教師與學生的交流溝通，更有利于師范生綜合素養(yǎng)的提高。

　�。ㄎ澹┙�立有效的師德養(yǎng)成評價機制

　　師范生的師德評價具有診斷和導向功能，是完善學生自我教育能力的重要手段。對生物類師范生的師德養(yǎng)成要樹立多元化的的評價機制。首先，生物專業(yè)課教師制定出體現(xiàn)師范生的師德素養(yǎng)評價的內(nèi)容及評定標準，在各類教學過程中進行實施評定。其次，要結(jié)合生物類師范生成長特點和專業(yè)特點，制定易于觀測、易于評定和遞進包含關(guān)系的三級評價內(nèi)容。師范生的師德評價評價體系實施過程中，要嚴格按照評價內(nèi)容進行實施，評價過程由導師負責完成，學期初應(yīng)給學生解讀測評量表，學期中收集德行信息和記錄情況，期末實施集中性品德評價。評價組由學生個人、學生同伴、導師或教師、輔導員組成，實行加權(quán)總分制。

　　四結(jié)語

　　綜上所述，師范生的師德養(yǎng)成是教師職業(yè)師德師風和職業(yè)素養(yǎng)的展示，只有師范生擁有高尚的道德品質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能無愧于教師職業(yè)。生物類師范生作為未來中小學的準教師，其職業(yè)素養(yǎng)直接影響未來一代的教育質(zhì)量，而師范生的師德培養(yǎng)和養(yǎng)成教育并不是一項短期的教育工程，因此作為高等師范院校的教育者，承擔師范生師德素養(yǎng)教育的工作任重而道遠。

　　參考文獻

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