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螳螂捕蟬課堂實(shí)錄
教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
學(xué)情分析：
對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
設(shè)計(jì)理念：
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。
教學(xué)目標(biāo)：
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，感受故事起因激發(fā)興趣。
師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文。（齊讀課題）春秋時(shí)期，吳國的吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到了一些大臣的反對(duì)，但吳王不聽勸阻并下了個(gè)死命令。大臣們?yōu)楹畏磳?duì)？吳王又下了什么死命令呢？請(qǐng)打開課本，自己讀第一小節(jié)。（學(xué)生讀完后交流。）
師：其他諸侯國乘吳國出兵之機(jī)攻打吳國，就是——“乘虛而入”（齊讀），后果將——“不堪設(shè)想”面臨國破家亡的危險(xiǎn)呀！吳王根本聽不進(jìn)別人的意見，書上用了一個(gè)詞，說吳王——“固執(zhí)”
�。ㄒx：吳王固執(zhí)地說“……”）
二、感知并復(fù)述故事“螳螂捕蟬”。
師：可有一個(gè)侍奉吳王的少年尋找機(jī)會(huì)給吳王講了“螳螂捕蟬”的故事，就讓固執(zhí)的吳王打消了攻打楚國的念頭。想聽“螳螂捕蟬”這個(gè)故事嗎？請(qǐng)你們邊聽邊看邊想后，也來講講這個(gè)故事。
師邊講述邊板書： 黃雀 → 螳螂捕蟬
↑
少年
生：（同桌相互講述“螳螂捕蟬”的故事）
�。ㄗ寣W(xué)生同桌相互復(fù)述故事，做到了讓學(xué)生人人開口說話。）
師：哪位同學(xué)愿意把這一故事概括地講給大家聽？
生①：故事主要講了蟬邊叫邊喝著露水，卻不知道螳螂在它的身后；螳螂要去捕蟬，卻不知道黃雀在它的身后，黃雀要去啄食螳螂，卻不知“我”在它身后。
師：概括得真簡(jiǎn)練。
生②：肥頭肥腦的蟬美滋滋地喝著露水，可沒顧到身后有只螳螂想吃它；螳螂舞著小鐮刀要去抓蟬，可沒顧到身后有只黃雀想吃它；黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，可沒顧到身后有位少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它。
三、理解課文
師：和文章的表達(dá)有所不同，富有創(chuàng)新！少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。
生：是這句話：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！（齊讀）
師：它們“眼前的利益“是什么？“隱伏的禍患”又是什么呢？出示：
眼前的利益隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
生：（自學(xué)課文后分小小組討論）
師：讀懂了嗎？能說說你們是怎樣理解這些問題的？
生：蟬眼前的利益是露水，隱伏的禍患是螳螂要捕食它。螳螂眼前的利益是蟬，隱伏的禍患是黃雀要啄食它。黃雀眼前的利益是螳螂，隱伏的禍患是少年拿著彈弓要打它。
師：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，從哪里看出來它們專注于眼前的利益，它們可能是怎樣想的呢？Article/List/List_4183.shtml請(qǐng)你們找出描寫它們的語句好好讀讀，身臨其境地去體會(huì)一下他們各自的想法。
（生交流時(shí)選取其中一個(gè)來說，并把它的想法通過朗讀聲反映出來。指名讀——齊讀）
生①：蟬可能會(huì)想：今天的露水真甜哪，我真有口福。（讀）
生②：螳螂可能會(huì)這樣想：蟬又大又肥，今天我可以美美地吃頓早餐了。（讀）
生③：黃雀可能會(huì)這么想：哼，等螳螂捕了蟬，我再吃它，來個(gè)一舉兩得。（讀）
師：誰有本事把這個(gè)故事連起來，把它們的想法都通過你的朗讀體現(xiàn)出來？（指名讀——齊讀）
師：大家的想象真豐富！面對(duì)一心想得到眼前利益的蟬、螳螂和黃雀，你想對(duì)其中的一個(gè)說些什么呢？
生①：蟬啊，快走吧！留得青山在，不怕沒柴燒。只要你保住了性命，今后清甜的露水有你喝的！
生③：螳螂螳螂，別捕蟬了，你身后有黃雀呢！如果再不離開，性命就難保哇！
生④：黃雀，你別太得意了，你身后的少年正用彈弓在瞄準(zhǔn)你呢！你要大難臨頭了！
生⑤：蟬、螳螂、黃雀，你們一定要看看身后是否隱伏著禍患。要記住，自然界中可是弱肉強(qiáng)食的啊！
�。ㄋ_特說過：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。因此，我們要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，不要去刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。在本課時(shí)教學(xué)中，充分體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重、張揚(yáng)。圍繞你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀它們說些什么等發(fā)散性問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，做到了讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)腦，讓學(xué)生各抒己見。對(duì)學(xué)生的體悟，只要是合理的，教師都給予肯定。）
師：你們說得都很合理�？磥砟銈円呀�(jīng)領(lǐng)悟了其中的道理�！绑氩断s，黃雀在后”是一個(gè)成語，它的意思就是——“……”（齊讀）
師：同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)悟了“螳螂捕蟬”這一故事所蘊(yùn)含的道理，吳王明白了嗎？你是從哪里看出來的？
生①：吳王明白了其中的道理。我是從“你講得太有道理了”看出來的。
生②：從“恍然大悟”也可以看出�！盎腥淮笪颉本褪且幌伦用靼椎囊馑肌�
師：吳王明白了什么？能聯(lián)系第一小節(jié)講具體嗎？
生③：“打消了攻打楚國的念頭”是結(jié)果。從這一結(jié)果中，也可以看出吳王已經(jīng)明白道理了。
師：同學(xué)們結(jié)合課文，理解得很全面。
四、分析人物特點(diǎn)，返顧課文
師：少年達(dá)到了勸說吳王的目的，但是吳王為什么沒有處死他呢？請(qǐng)大家讀讀課文的２－１２小節(jié)，回顧當(dāng)時(shí)的情景，深入體會(huì)一下。
（學(xué)生交流）
五、選擇不同方式，表現(xiàn)課文
師：同學(xué)們對(duì)課文基本理解了。要表現(xiàn)課文內(nèi)容，你們認(rèn)為可采用哪些方式？
生①：分角色朗讀課文。
生②：表演課本劇。
生③：復(fù)述課文。
師：你喜歡哪種方式呢？請(qǐng)大家自由選擇，然后分表演組、分角色朗讀組和復(fù)述組，
分別排練課本劇、練讀課文和講述故事，等會(huì)兒分組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
（學(xué)生分組準(zhǔn)備、匯報(bào)及師生評(píng)價(jià)略）
�。ㄔ谝髮W(xué)生表現(xiàn)課文內(nèi)容時(shí)，教師尊重學(xué)生的興趣愛好，請(qǐng)學(xué)生選擇適合自己的方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生分“表演組”、“分角色朗讀組”、“復(fù)述組”等合作學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)，為開發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)，提供了可能。）
板書： 黃雀 → 螳螂捕蟬
↑不要只顧眼前利益
少年
簡(jiǎn)析：在本課時(shí)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，定位準(zhǔn)確、科學(xué)；教材處理大膽重組，不拘泥于面面俱到；教學(xué)過程重視學(xué)生參與，關(guān)注知識(shí)生成；教學(xué)評(píng)價(jià)充滿情感，注重激勵(lì)，體現(xiàn)了多元化。在本課時(shí)教學(xué)中，教者抓住“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”，提出問題：蟬、螳螂、黃雀，它們眼前的利益是什么？隱伏的禍患是什么？點(diǎn)撥學(xué)生通過表格提示讀課文、小組討論議問題、發(fā)揮想象練說話等方式解決問題，理解課文，領(lǐng)悟寓意。在整個(gè)過程中，教師沒有作繁瑣的分析，滔滔不絕的講解，而是真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。
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