兒童心理學(xué)合理評價(jià)探析

　　自從美術(shù)新課程改革以來，每個(gè)老師都在《新課標(biāo)》理念的指導(dǎo)下進(jìn)行了方方面面的改革，改革美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的方法也是新課程改革的核心理念之一。美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)儼然已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段，那么要怎樣來評價(jià)好一堂美術(shù)課呢？《新課標(biāo)》要求教師的教學(xué)思路要清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)、合理、自然，教學(xué)過程中要注重學(xué)生的感受、體驗(yàn)、合作和交流。通過評價(jià)，使課堂氣氛輕松活躍，引導(dǎo)全體學(xué)生在愉悅的氛圍中積極主動參與課堂教學(xué)活動。這只是我們對美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的表面認(rèn)識，那么怎樣才能使評價(jià)真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)呢？通過一段時(shí)間的實(shí)踐和思考，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識。

　　一、點(diǎn)贊式評價(jià)，營造氣氛

　　繪畫需要一定的天賦，在每一個(gè)班級中，我們總能發(fā)現(xiàn)一部分繪畫能力較為薄弱的學(xué)生，他們在低年級時(shí)還是很喜歡繪畫的，但由于長期得不到教師和同學(xué)的稱贊和肯定，逐漸喪失了對美術(shù)的興趣，對繪畫的熱情。對于這些孩子，就需要老師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些鼓勵(lì)性評價(jià)。我曾經(jīng)碰到過這么一個(gè)學(xué)生，每次完成作業(yè)以后，他從來不會自覺地交給我批，有時(shí)甚至還會偷偷地藏起來、帶回家。一開始我還沒有發(fā)現(xiàn)，但是有一次查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，對他就分外留意起來，閑聊中問他為什么不來批作業(yè)，他說是因?yàn)樽约寒嫷貌缓�，不想給老師和同學(xué)看到。后來，在美術(shù)課上，我對他多了一份關(guān)注，他的每一幅畫我都會找出一、兩個(gè)閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)性的評價(jià)。有時(shí)是“線條勾得比上一次流暢多了！”有時(shí)是“畫面色彩太豐富了，真棒！”有時(shí)也許他的畫并沒有那么好，但我在鼓勵(lì)式評價(jià)時(shí)會夸大他的優(yōu)點(diǎn)，看到同學(xué)們羨慕的目光，我能感受到他心中的興奮和快樂。從此以后，我發(fā)覺他有了很明顯的改變：畫畫越來越認(rèn)真，而且每次都是爭取在第一時(shí)間拿給我看，上課時(shí)發(fā)言也很積極，越來越有自信了。我知道了，原來教師的評價(jià)在學(xué)生的心目中起著那么至關(guān)重要的作用，一句鼓勵(lì)性的評價(jià)可以成為一場滋潤學(xué)生心靈的春雨，也可以成為一縷撫慰學(xué)生心靈的春風(fēng)。

　　二、典型化評價(jià)，樹立榜樣

　　不僅繪畫能力薄弱的孩子需要鼓勵(lì)，所有的孩子都需要。我們在運(yùn)用美術(shù)教學(xué)評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)如果只是運(yùn)用單一的語言評價(jià)，當(dāng)然是不夠的，所以我們還要注重課堂評價(jià)方式的多樣性。如果長期而又單一地運(yùn)用語言激勵(lì)學(xué)生，漸漸地，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的評價(jià)對于學(xué)生失去了作用。所以，除了語言我們還可以運(yùn)用一些動作來評價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生。比如一個(gè)贊許的笑容，一個(gè)激勵(lì)的撫摸，一個(gè)豎起拇指……都會給學(xué)生帶來無形的贊賞，帶來一定的成就感。同時(shí)，一些物質(zhì)的鼓勵(lì)也可以提高學(xué)生做事的注意力，增強(qiáng)他們的信心。適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵(lì)可以帶給你意想不到的效果。

　　三、隨機(jī)性評價(jià)，照顧多數(shù)

　　在美術(shù)課堂評價(jià)的過程中，要讓每個(gè)孩子對自己都樹立信心，但一味的鼓勵(lì)會讓孩子從自信發(fā)展成自負(fù)，認(rèn)為自己是最好的，什么都對，再也聽不進(jìn)任何善意的意見和建議。這樣就偏離了我們的教學(xué)目的，所以我們應(yīng)該合理運(yùn)用褒貶有度的評價(jià)，對良好表現(xiàn)做出肯定，也對他們的不足給出善意的指導(dǎo)。在一次小學(xué)美術(shù)《吃蟲草》的課堂上，我給學(xué)生看了幾個(gè)毛氈苔、捕蠅草、瓶子草捕捉蟲子的影像片段，并讓他們說說看完以后自己的感受。有些同學(xué)說：“吃蟲草的形狀都很奇怪�！庇行┱f：“它們的顏色都很鮮艷。”有一個(gè)學(xué)生卻大聲地說：“這些草真可怕！”還很得意的樣子。對這個(gè)學(xué)生的回答應(yīng)該如何評價(jià)呢？在新課的教學(xué)中，會發(fā)生各種意想不到的情況，這時(shí)教師就要運(yùn)用自己的專業(yè)知識和技能來引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生。如果放任那個(gè)學(xué)生發(fā)揮“個(gè)性”，對他回答加以肯定說：“有點(diǎn)道理�！蹦敲唇處熛胍獛Ыo學(xué)生的審美的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？這會導(dǎo)致學(xué)生“美丑不分”，嚴(yán)重影響學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀，而且勢必會造成課堂教學(xué)的無序和學(xué)習(xí)的低效，甚至?xí)�造成課堂的失控。所以我并沒有對他的回答加以肯定，而是換一種方法：“是啊，老師第一次見到它們的時(shí)候也有這樣的想法。但后來又喜歡上了這些奇特的草，這又是什么原因呢？讓我們一起走進(jìn)吃蟲草的世界，來接近它們，了解它們。我想，你的想法也許也會改變……”這樣的評價(jià)既尊重了學(xué)生，又巧妙地把認(rèn)知差異轉(zhuǎn)化成問題的情境，成為學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力，真正體現(xiàn)了評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極作用。

　　四、大膽又謹(jǐn)慎評價(jià)，以人為本

　　杜威說過：“每一個(gè)兒童來到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界�！泵總�(gè)學(xué)生都存在著學(xué)識、意向、趣味上的差異，審美也是因人而異的。因此，在教學(xué)評價(jià)中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間經(jīng)常會發(fā)生審美分歧。這時(shí)就需要我們立足在讓孩子自由發(fā)展的前提下，謹(jǐn)慎地運(yùn)用課堂教學(xué)評價(jià)。我曾看到過這樣一個(gè)案例，是說在一次美術(shù)課堂上，一個(gè)學(xué)生興沖沖來交作業(yè)，喜滋滋地問：“老師，你看我畫得怎樣？”老師一看，未曾言語，隨手拿起筆，在作業(yè)紙上唰唰地添了幾筆，對學(xué)生說：“這樣要好一點(diǎn)�！睕]有想到學(xué)生很不高興，回到座位就把作業(yè)紙丟進(jìn)了廢紙簍。新課程要求教育的評價(jià)要“立足于學(xué)生、立足于學(xué)生的發(fā)展”，那么首先教師就要了解自己學(xué)生的習(xí)慣、愛好和特點(diǎn)，把握好學(xué)生的審美傾向，對一些有個(gè)性的學(xué)生更要謹(jǐn)慎地運(yùn)用評價(jià)，才能有指導(dǎo)性和有說服力。本案例中的老師可以首先聆聽學(xué)生的訴說，找出他喜滋滋的原因，先在某些方面肯定他，再有目的地通過恰當(dāng)、中肯的評價(jià)來調(diào)整、補(bǔ)充自己的教學(xué)，有針對性地處理問題，解決矛盾，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�？傊�，在美術(shù)課堂中巧妙地運(yùn)用評價(jià)技巧，把握好評價(jià)的時(shí)間、掌握好評價(jià)的方式，適時(shí)、適度的評價(jià)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展具有良好的效果。對于美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)，我還會在以后的教育教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐、思考和認(rèn)識。

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