《風(fēng)箏》的優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄
設(shè)計(jì)理據(jù)：
王榮生老師將語文教材中的選文分為定篇、例文、樣本、用件四類，旨在解決語文教學(xué)“面面俱到、面面不到”的問題。此四分法，目前已為語文教育界廣泛接受。
同一選文，被處理為不同類型時(shí)，在教學(xué)中的要求是不一樣的。（此一課中，《風(fēng)箏》被處理為例文來教。）王榮生老師在《語文科課程論基礎(chǔ)》中，對例文的界說及教學(xué)要求作了如下闡述：
所謂“例文”，就是說明“共通的法則”和“共同的樣式”的“例子”（例文）──這是取用夏丏尊的說法。例文，是教材中“選文”的基本定位。學(xué)習(xí)例文，并不在于學(xué)習(xí)例文本身，而是在于學(xué)習(xí)那些“共通的法則”和“共同的樣式”。某一篇例文到底“例”的是什么“共通的法則”“共同的樣式”，是課程規(guī)定好了的。教師教這篇“例文”，只是教課程內(nèi)容規(guī)定的某一個側(cè)面，其他的方面則不必兼顧�！袄摹苯虒W(xué)，近似于“一課一得”。（“例文”中的“文”，不等于“篇”。它可以是一篇文章，也可以是一個片段。）
教學(xué)實(shí)錄：
一、教師簡單導(dǎo)入。
師：今天這節(jié)課，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課。咱們一起很好聽地把課題讀一遍，好不好？
生：好！
師：第10課，預(yù)備，起。
生：第10課，風(fēng)箏。
二、訓(xùn)練學(xué)生朗讀1、2、3，獲取課文言語形式秘妙。
1．請一位學(xué)生朗讀第1自然段，教師指導(dǎo)朗讀。齊讀，師生對話提取語意焦點(diǎn)。
師：大家把書本打開，看到課文。先請一個同學(xué)讀課文，就讀課文的第一個自然段�？吹阶约旱臅京ぉだ钭苛帧＞驼埬阕x，讀吧。第一個自然段。
李卓林：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：讀得還挺好的，是吧？
生：是。
師：聲音大，又沒有打結(jié)巴。好孩子，你站起來──這句話，不要讀那么快，慢一點(diǎn)，像老師這樣[舒緩地]：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。你看，老師讀的時(shí)候，不是那么急，你再讀一遍，好不好？來，童年的時(shí)候──
李卓林：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。[比之第一次，稍微舒緩了一些。]
師：你看，把速度稍微放慢一點(diǎn)，就顯得更好聽。我再請一個同學(xué)讀一讀，就這個女孩子，來，你來讀一讀，就這一段。
鄧豐怡：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：坐下。你看，剛才她有意強(qiáng)調(diào)了一下，就顯得讀得更好聽──“最大的快樂”，這個地方的語氣語調(diào)讀得很舒服。這樣吧，咱們一起把這個小小的段落讀一遍。注意，舒緩一點(diǎn)讀，不要讀得那么快。童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂──預(yù)備，齊。
生：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：你看，你們把速度放慢一點(diǎn)，舒緩一點(diǎn)，就讀得很好聽。這一段很短，但是它告訴我們一個很重要的信息。郭宇芳，好孩子，來──它告訴我們，這些孩子最大的快樂，是什么呀？
生：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：坐下。這個信息很重要，大家一起說一遍──這一段，它就告訴咱們，我們這些孩子童年時(shí)候最大的快樂是──
生：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
2．再請兩位學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)朗讀。齊讀，師生對話提取語意焦點(diǎn)。
師：非常好。就是這一段，告訴我們的最重要的東西。[出示幻燈片一]。剛才同學(xué)們朗讀的時(shí)候，這一段齊讀讀得很好，速度舒緩一點(diǎn)──接下來，我再聽兩個小朋友讀，其他同學(xué)都要看到書，不要看到我。黃雯穎，你來讀一讀第二段：在蘆塘里拔幾根細(xì)葦──舒緩一點(diǎn)，讀。
黃雯穎朗讀第2自然段。
師：讀得怎么樣？
生：好。
師：讀得是不錯的──但是，老師還是覺得快了一點(diǎn)，能不能稍微放慢一點(diǎn)？慢一點(diǎn)讀，鄧鎧晴，你來。
鄧鎧晴朗讀第2自然段。
鄧鎧晴：在魚塘里拔幾根細(xì)葦──
師：不對，在蘆塘里，再讀。
鄧鎧晴繼續(xù)朗讀第2自然段。
師：你看，這次，鎧晴讀的時(shí)候，速度比雯穎放得更慢一點(diǎn)，是不是？
生：是。
師：好像這朗讀聽起來就更有味道──不要讀得太快了。這篇文章就是作者坐在那里，靜靜地、緩緩地想，就這樣讀，那個文章才讀得有味兒。那么，接下來，我再請一個同學(xué)讀一讀下面的第三個自然段。注意，慢一點(diǎn)讀，好不好？來，我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。
江善琪朗讀第3自然段：我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個人用手托著──
師：慢一點(diǎn)讀，一個人用手托著──再來。
江善琪繼續(xù)朗讀，出了點(diǎn)問題。
師：重讀這個地方，你不要慌，那線一緊一松，再讀。
江善琪繼續(xù)朗讀。
師：她有幾處讀得蠻好聽呢！第一處讀得好聽的地方，“站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方”，她是這么讀的，咱們把這個小短句讀一遍，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，預(yù)備，齊。
生：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方。
師：停。她讀得特別好聽的，就是最后一句，村里人說的那句話。江善琪，你跟大家把這句話再示范一遍。剛才聽你讀，就讀得蠻好聽。再聽一遍，人家怎么讀的。村里人看見了，讀。
江善琪再次第3自然段最后一句。
師：羨慕的語氣讀得多好。來，我們把這句話再讀一遍。村里人看見了，說，預(yù)備，起。
生朗讀這一句。
師：好。剛才江善琪讀的時(shí)候，有一個地方，她很會設(shè)身處地去想，就是這一個地方，她讀得很有點(diǎn)意思：另一個人，牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲──
許佳域：放。
師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，你這樣說前面那個人聽都聽不到。站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲──
許佳域：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”。
師：聲音恐怕小了哦！遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，那個人都看起來像個黑點(diǎn)了，應(yīng)該怎么說呢？站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲──
生[大聲地]：放。
師：好的，要讓人家聽見，是不是？站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲──
生[大聲地]：放。
師：你看，就是這樣一個味道。這個“放”字，很遠(yuǎn)��！站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲──
生[一起大聲地]：放。
師：對了，就是這樣讀的。這才叫把課文讀出一點(diǎn)小小的味道出來了。這樣吧，剛才老師讀的時(shí)候，還是發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀書讀得蠻快。這篇文章，你一點(diǎn)要舒緩一點(diǎn)讀。你看，我剛才說到鎧晴，她讀的時(shí)候，讀得很慢，是不是？那聽起來，就聽得挺舒服的。咱們在下面，把這第2段和第3段練習(xí)一遍。怎么聯(lián)系？開口的時(shí)候，要注意控制好速度──我給你們起個頭，是這樣的，“在蘆塘里拔幾根細(xì)葦……我們精心做著”，不慌，不忙，不緊，不慢，讀的時(shí)候呢，那個表情還在那里。2．3兩段，哪兩段�。�
生：2．3兩段。
師：對，你們在下面自己讀自己的，不要一起讀。聽到?jīng)]有？
生：聽到了。
師：舒緩地練習(xí)一下，練習(xí)一遍就坐好。待會兒，我要聽你們讀的。開始，自己讀自己的。
生自由練習(xí)朗讀。
師：我剛才聽了一組的同學(xué)朗讀。絲蕊和后面那個綺琪的速度控制得很好。這樣吧，我們讀書讀得很快的同學(xué)呢，就跟著人家練習(xí)一下，舒緩一點(diǎn)讀，不要急，好不好啊？
生：好。
師：就這兩段，不要急，好好讀，看到書。老師起個頭，小朋友讀好。在蘆塘里拔幾根細(xì)葦，再找來幾張紙，我們便做起風(fēng)箏來。
生齊讀。
師[在“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方”處截?cái)郵：停，這里你們沒有人家江善琪讀得好聽哦。站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，繼續(xù)讀，起。
生繼續(xù)齊讀。
師：不錯。同學(xué)們還是做了努力的，放慢一點(diǎn)速度，讀得挺好聽的�，F(xiàn)在，老師想請同學(xué)們想一想，你說，第2段，第2段，看到書哦！第2段，寫了我們?nèi)ジ墒裁�？絲蕊，你說說看。
陶絲蕊：去做風(fēng)箏。
師：坐下。是不這樣？
生：是。
師：是。好像很多同學(xué)都明白了。那我再想問一問，這個第3段，寫得又是我們?nèi)ジ墒裁茨�？刑博寧�?/p>
刑博寧：第3段寫了去放風(fēng)箏。
師：坐下。是不是的呢？
生：是。
3．出示幻燈片，師生對話，描述第1段與第2．3段語意焦點(diǎn)所存在的聯(lián)系，提出工作概念──“總起段”。
師：是的，是吧？好，我們現(xiàn)在一起來回顧一下，我們剛才看的這三段，[出示幻燈片二]你看一看，第1段說我們這些孩子在童年的時(shí)候最大的快樂是──
生：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：接下來，第2段就開始寫──
生：做風(fēng)箏。
師：第3段接著寫什么呀？
生：放風(fēng)箏。
師：你們看看這個圖啊，想一想，這幾個段之間，它們有沒有聯(lián)系啊？
生：有。
師：一看就知道好像有聯(lián)系，是吧？到底是一種怎樣的練習(xí)呢？我聽小米說說看。隨便說，不要緊，你覺得是一種怎樣的聯(lián)系？
米卿芮：是一種……[說不出來，面有難色。]
師：不好說，是吧？反正是有聯(lián)系是不是？坐下。有沒有同學(xué)說，我能大概說說看？有沒有聯(lián)系？有，是不是？你們現(xiàn)在來看一看，它們之間好像有個等式──你說，第幾段加第幾段等于第幾段呢？好，尚義，你說說看。
鄧尚義：第1段+第2段=第3段。
師：是這樣嗎？
生：不是。
師：坐下。你（郭宇芳）說說看，好孩子。
生：第2段+第3段=第1段。
師：是不這樣？
生：是。
師：哦，這當(dāng)中有個等式的呢。你看看，第1段說了做風(fēng)箏和放風(fēng)箏，第2段和第3段也同時(shí)就寫了──
生：做風(fēng)箏和放風(fēng)箏。
師：第1段好像很大，是不是？后面兩段的內(nèi)容加起來就等于它。這樣的段落很重要。同學(xué)們，知不知道這樣的段落叫什么段？以前有沒有學(xué)過？
生：沒有。
師：那現(xiàn)在老師就跟大家介紹一下。這種段落，像第1段這樣的，看老師寫──它叫什么名字。
生：總段。
師：不是總段，還有啊！這樣的段落就叫──
生：總起段。
師：再念一遍，不把這個名字忘記了。這樣一種段落，它的名字叫做──
生：總起段。
師：我們現(xiàn)在再來看一看：總起段里面寫了做風(fēng)箏，后面就一定會寫到──
生：做風(fēng)箏；
師：總起段里面寫了放風(fēng)箏，后面也一定會寫到──
生：放風(fēng)箏。
師：是啊，所以這個段，很重要。如果把一篇文章比作一個人的話，你說總起段相當(dāng)于它的什么部位？
鄧鎧晴：頭。
師：相當(dāng)于什么？
生：頭。
三、過渡，組織學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐。
1．教師讀缺少開頭的小文章《小時(shí)候最愛玩的游戲》，學(xué)生傾聽，嘗試補(bǔ)寫一個“總起段”。
師：相當(dāng)于頭，是吧？如果一篇文章，沒有頭，它就好像不太完整了，是不是？
生：是。
師：記�。嚎偲鸲蔚膬�(nèi)容，等于后面的段落相加哦�，F(xiàn)在，老師這個地方現(xiàn)在恰好有一篇小小的文章。它就沒有總起段，它就少了一個什么��？
生：頭。
師：現(xiàn)在，我們嘗試寫一下，看能不能為它加上一個總起段？先別寫，先聽老師念完它，好吧？
[發(fā)作業(yè)紙]
師朗讀自己的下水文《小時(shí)候最愛玩的游戲》，注意用其中的“順口溜”和“口令”激趣。
師：現(xiàn)在這篇文章缺個總起段，老師讓你們?yōu)樗鼘憘�總起段，你準(zhǔn)備怎么“說”呢？有的同學(xué)想好了，我們一個一個來試。聽好，你看人家怎么給它一個總起段。
江善琪：童年的時(shí)候，我最喜歡玩“跳皮筋”和“一二三，木頭人�！�
師：坐下。你們聽清楚了沒有？
生：聽清楚了。
師：她的這個總起段說得對不對？
生：對。
師：為什么你們說她說得對？
生：因?yàn)樗严旅娴膬啥螌懗隽恕?/p>
師：她把下面寫的這些東西都說到這句話里面了，是吧？
生：是。
師：下面的第二個自然段寫的是什么呀？
生：跳皮筋。
師：第三段寫的是什么呢？
生：一二三，木頭人。
師：對。她說了，她是這樣表達(dá)的，還有沒有同學(xué)說，我也說得差不多，我也說一次。許佳域有沒有想好？沒有��？有沒有同學(xué)試一下呢？鄧鎧晴能說，你來說說看。
鄧鎧晴：小時(shí)候，我最愛玩的游戲就是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：你看，人家兩個同學(xué)交代時(shí)間的方式不一樣。江善琪是說“童年的時(shí)候”，她交代時(shí)間怎么說的啊？
生：小時(shí)候。
師：可不可以？
生：可以。
師：都用得很恰當(dāng)。還有沒有同學(xué)說，我還想說一下。程柯，你怎么加這個總起段呢？
程柯：我剛上小學(xué)的時(shí)候，我最喜歡玩的游戲是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：這個總起段加得好，不過要去掉一個字，把那個“我剛上小學(xué)”的“我”去掉──剛上小學(xué)的時(shí)候，再說一遍。
程柯：剛上小學(xué)的時(shí)候，我最喜歡玩的游戲是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：坐下。對不對？
生：對。
師：各個人對總起段都有自己的說法，可能大致相同，也可能有些小小的區(qū)別。這樣吧，老師給你們?nèi)昼姷臅r(shí)間，應(yīng)該可以把這個小小的段落寫好。現(xiàn)在你們就安安靜靜地寫，自己寫一個，寫寫看。你們寫一寫，我看一看，如果不會，我再教一下。
�。蹖W(xué)生動筆寫］
師：這個同學(xué)寫完了，就坐在座位上，給大家念一下，大聲念。
生：小時(shí)候，我，去……
師：不打結(jié)巴，再來，不要緊張。
生：小時(shí)候，我去上學(xué)，我們最愛玩的游戲就是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：還不錯，人家有人家的說法。這個同學(xué)說得不錯的。余璐，寫完了嗎？
余璐：寫完了。
師：余璐很自信地說“我寫完了”，我估計(jì)寫的是對的，你再大聲跟同學(xué)們展示一遍，最后一個機(jī)會就給你。
余璐：三年級的時(shí)候，我最喜歡玩“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。坐下。
師：這個同學(xué)又采用里另外一種交代時(shí)間的方法，人家怎么交代時(shí)間的？
生：三年級的時(shí)候。
2．作業(yè)：學(xué)生以“小時(shí)候最愛玩的游戲”為題，寫一篇小文章，要求使用“總起段”開頭，并必須使用“快活”這個詞語描寫游戲時(shí)候的心情。
師：不錯��！今天，我們學(xué)了這么半天，學(xué)了半個小時(shí)，我想問一問，你們學(xué)到了一點(diǎn)什么東西？知不知道自己學(xué)到了一點(diǎn)什么東西？綺雯，你說。
生：總起段。
師：學(xué)到了總起段，是吧？寫文章，開頭的時(shí)候，我們可以給它設(shè)置一個總起段。好孩子，坐下來。她都知道了自己學(xué)到了什么。大聲點(diǎn)說給我聽一聽。
生：總起段。
師：這就是風(fēng)箏這篇課文帶個我們的一點(diǎn)小小的知識。寫文章的時(shí)候，可以在第1段為它寫一個總起段。接下來，老師布置一點(diǎn)小小的作業(yè)：同題作文《小時(shí)候最愛玩的游戲》。讀一讀，第一條要求。
生：一，使用總起段開頭。
師：二，在文章中使用“快活”這個詞語。
生：二，在文章中使用“快活”這個詞語。
師：一定要用，不要不用。不要寫完了，老師在你的文章中找不到一個“快活”。用好這個詞語，好不好？
生：好。
師：還有八分鐘左右，大家就靜靜地寫一寫，不講話；老師也走過來看一看，也稍微指導(dǎo)一下。
[學(xué)生寫同題作文，教師巡行，個別指導(dǎo)。]
小時(shí)候最愛玩的游戲
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先說“跳皮筋”。一下課，我們就跑出教室，三四個人一組，在走廊上占一塊地方。兩個人把皮筋一牽，就可以跳了。跳的那個人一跳起來，我們就一起念：“周扒皮，皮扒周，周扒皮的老婆在杭州，杭州杭州沒解放，周扒皮的老婆賣冰棒……”跳呀跳，念呀念，我們小小的心兒就快活起來。
再說“一二三，木頭人”。這個游戲在走廊上玩不了，只能在大課間的時(shí)候去操場上玩，因?yàn)樗枰粋�很大的地方。玩法很簡單：一個人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在前面大聲喊“一二三，木頭人”。他在喊的時(shí)候，后面的那群人就張牙舞爪地向前走。不過，“人”字一落，大家就必須站住──得像木頭人一樣，一動不動。誰要是沒站住，搖過來，晃過去，哈哈，他就會被捉出去替別人喊話了。不過，每次被捉住的那個人都是哈哈大笑，滿臉快活──從來沒有誰會垂頭喪氣，叫苦連天。
小時(shí)候最愛玩的游戲
作者：______________
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先說“_______”。
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再說“_______________”。
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