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《諫太宗十思疏》的教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們，上課。
生：起立！
師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇文言文《諫太宗十思疏》。（板書：諫太宗十思疏魏徵）作者魏徵，既是一位著名的政治家，也是一位著名的史學(xué)家�？墒�，他之所以彪炳史冊(cè)，得到后人的敬仰，卻主要因?yàn)樗且晃粍傉话�、敢于冒死直諫的諍臣。（板書：諍臣zhng）他先后向太宗上書二十多次，雖然差一點(diǎn)因此掉了腦袋，但最終還是贏得了太宗的信賴，后人的敬仰�！吨G太宗十思疏》是他奏議中最著名的一篇。
布置預(yù)習(xí)時(shí)，要求同學(xué)們反復(fù)誦讀課文，認(rèn)真閱讀注釋，理解課文大意。現(xiàn)在，請(qǐng)三位同學(xué)分別讀課文的三個(gè)段落。其他同學(xué)看看他們的誦讀有沒有體現(xiàn)文言文誦讀的特點(diǎn)和基本要求。
�。ㄖ该粚W(xué)生分別誦讀課文三個(gè)段落）
師：請(qǐng)一位同學(xué)對(duì)他們的誦讀作一個(gè)簡(jiǎn)要的評(píng)點(diǎn)。
生：讀文言文要注意斷句，以及字音和現(xiàn)代文的不同。這一點(diǎn)，他們都已經(jīng)注意到了，可是讀得不是很流暢。
師：這位同學(xué)強(qiáng)調(diào)了文言文誦讀要注意字音和句讀，這的確是文言文誦讀的基本要求。不過(guò)，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，達(dá)到這個(gè)基本要求是不難的。但僅僅如此還不夠，還應(yīng)該能讀出文言文特有的情味，（板書：情味）也就是通過(guò)誦讀表達(dá)作者的思想感情，表現(xiàn)出文言文特有的魅力。
下面請(qǐng)同學(xué)們先聽一遍錄音誦讀，再聽我誦讀。然后請(qǐng)對(duì)我的誦讀和錄音的誦讀作一個(gè)比較和評(píng)價(jià)，看怎樣誦讀更能表達(dá)作者的感情。
(聽課文錄音)
（教師誦讀課文）
師：好，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)錄音的誦讀和我的誦讀作一個(gè)比較和評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為誰(shuí)讀得更好。哪位同學(xué)先說(shuō)？
生：我更喜歡老師你的誦讀，因?yàn)槲腋杏X這是魏徵對(duì)太宗說(shuō)的話，你的誦讀體現(xiàn)了他對(duì)太宗
所作所為的著急以及他激動(dòng)的心情。
師：激動(dòng)的心情，很著急，愿望很迫切？
生：對(duì)。
師：謝謝。其他同學(xué)呢，有沒有不同意見？
生：我也認(rèn)為黃老師你讀得比較好，因?yàn)槟阋謸P(yáng)頓挫比較明顯，而錄音讀的時(shí)候，感覺讀起來(lái)好像比較平，比較柔。（學(xué)生笑）
師：謝謝同學(xué)們的肯定。不過(guò)，我還想聽聽不同的意見。
生：我覺得還是溫柔一點(diǎn)比較好。如果他怕掉腦袋的話，他應(yīng)該溫柔一點(diǎn)吧。
師：我想，這是一個(gè)很重要的問(wèn)題：這篇課文，應(yīng)該是什么樣的感情基調(diào)呢？是“柔”一點(diǎn)還是“剛”一點(diǎn)？（板書：基調(diào)）或者說(shuō)，如果魏徵上書要當(dāng)朝讀這篇奏議，他誦讀時(shí)的感情應(yīng)該是怎樣的？
生：應(yīng)該很著急，希望能說(shuō)服唐太宗。
師：對(duì)，這是他的目的。其實(shí)，我倒覺得我和錄音的誦讀，對(duì)文章感情基調(diào)的把握還是比較一致的。有些同學(xué)也已經(jīng)體會(huì)出來(lái)了。（轉(zhuǎn)向一位學(xué)生）你體會(huì)出這篇文章感情基調(diào)是什么樣的？
生：我覺得應(yīng)該有一種“天將降大任于斯人”的感覺。
師：強(qiáng)烈的責(zé)任感？是不是說(shuō)“以天下為己任”更好？剛才一位同學(xué)分析得不錯(cuò)----“如果他怕掉腦袋的話，他應(yīng)該溫柔一點(diǎn)”，可是作者怕掉腦袋嗎？不怕。----唐太宗才開始執(zhí)政時(shí)，非常勤政，也很體恤百姓，可隨著國(guó)力的強(qiáng)盛，政治的安定，他開始大興土木，廣造宮殿，大臣們屢次進(jìn)諫，他就是不聽；魏徵屢屢上奏，惹得他非常不滿，揚(yáng)言要?dú)⒘怂�。可是魏徵就是不怕�?---大家想一想，在這樣的背景下進(jìn)諫，可能“溫柔”嗎？（生：“不可能。”）對(duì)，不可能溫柔。我們是否可以說(shuō)這篇文章的感情基調(diào)是“誠(chéng)懇”？（板書：忠誠(chéng)、懇切）要做一個(gè)諍臣，首先要有滿腔的忠誠(chéng)，對(duì)國(guó)君的，對(duì)國(guó)家的；同時(shí)，又要特別懇切，才容易被接受。
現(xiàn)在我們來(lái)看看如何才能讀出作者的思想感情和文章的情味。除了感情基調(diào)的把握，字音的準(zhǔn)確，還要把握文章語(yǔ)言的特點(diǎn)。（板書：語(yǔ)言）從整體上說(shuō)，文言文有它獨(dú)特的語(yǔ)言魅力；就每一篇文章而言，又有它具體的語(yǔ)言特點(diǎn)。大家能說(shuō)說(shuō)這篇文章語(yǔ)言的特點(diǎn)嗎。
生：我覺得這篇文章整體語(yǔ)言都是慷慨激昂的。
師：“慷慨激昂”，還是作者的感情，很忠誠(chéng)，很懇切。這樣的感情是用什么樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的呢？
生：我覺得語(yǔ)言形式上用了多種修辭手法。
師：能具體從句子的形式上說(shuō)說(shuō)特點(diǎn)嗎？
生：第三段運(yùn)用了一系列的排比來(lái)論述事理，很有氣勢(shì)。
師：很好，其實(shí)修辭的運(yùn)用都和語(yǔ)言形式有著緊密的關(guān)聯(lián)。比如排比，從句子形式角度來(lái)看，常常都是整齊的句式，也叫整句。魏征這篇奏議把整句和長(zhǎng)短交錯(cuò)的散句結(jié)合，非常有表現(xiàn)力。這在奏議里是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)，在唐代散文里也是一個(gè)貢獻(xiàn)。奏議這類文章，形式比較固定，語(yǔ)言大多比較僵化，魏徵卻大膽地突破了一般的語(yǔ)言形式，把整句和散句有機(jī)地組合在一起。所以同學(xué)們誦讀這篇文章，不能不注意這個(gè)特點(diǎn)。同學(xué)看哪一段這個(gè)特點(diǎn)最鮮明？（生：第三段）
對(duì)，文章第三段最典型地體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。我們一起來(lái)揣摩這一段的誦讀。先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)嘗試讀一遍。
�。ㄖ该晃煌瑢W(xué)讀第三段）
師：她讀得比較流暢，字音、句讀也沒有問(wèn)題，可語(yǔ)言的特點(diǎn)，作者的情感表現(xiàn)得還不夠。誦讀，與對(duì)內(nèi)容的理解有著緊密的聯(lián)系。我們來(lái)對(duì)這一段的內(nèi)容作一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。
這一段開頭是一個(gè)散句：“奔車朽索，其可忽乎”。同學(xué)們體會(huì)一下，讀這個(gè)句子，哪個(gè)字讀得重一點(diǎn)能更好地體現(xiàn)感情？
生：忽。
師：對(duì)！這樣可以引起太宗的注意。文章主要內(nèi)容在后面的“十思”。這也是誦讀的難點(diǎn)，十個(gè)句子結(jié)構(gòu)一樣，很容易讀得呆板。那么，怎樣處理呢？有人把“十思”的內(nèi)容概括為“五戒”。（板書：“十思”----“五戒”）大家想一想，是哪“五戒”？哪些句子表達(dá)了共同的內(nèi)容？
生：每?jī)删湟弧敖洹薄?/p>
師：各“戒”什么呢？
（討論歸納：一戒奢，二戒驕，三戒縱欲，四戒輕人言，五戒賞罰不公）
師：所以誦讀時(shí)，根據(jù)句義關(guān)系首先應(yīng)該把這十個(gè)句子分成五個(gè)單位。但五個(gè)單位之間如果停頓的節(jié)奏一樣，仍然會(huì)顯得呆板，表現(xiàn)不出作者的思想感情。還要有輕重和節(jié)奏的變化。組與組之間的停頓可稍微長(zhǎng)一點(diǎn)，每組句子后一句的前半句，和前一句跟得緊一點(diǎn)，這樣和輕重的語(yǔ)氣結(jié)合，就能把懇切之情、強(qiáng)烈的愿望表現(xiàn)出來(lái)。下面我讀一遍，大家注意體會(huì)。
（教師范讀“十思”）
師：同學(xué)們自己誦讀體會(huì)，然后我們請(qǐng)兩位同學(xué)試讀。
�。▽W(xué)生自由讀課文）
（先指名一位同學(xué)誦讀，然后指名前面嘗試誦讀的同學(xué)再次誦讀，教師評(píng)點(diǎn)其進(jìn)步之處）
（學(xué)生齊讀“十思”）
師：讀得不錯(cuò)！“十思”的后面還有一組整句，句子都比較短，主要是通過(guò)句間停頓的長(zhǎng)短形成適當(dāng)?shù)墓?jié)奏，應(yīng)該是前三句之間稍長(zhǎng)一點(diǎn)，最后一句接得緊一點(diǎn)，“信者”這里有一個(gè)停頓，可以增強(qiáng)意味。最后一句要讀好句末的語(yǔ)氣詞“哉”，想一想輕讀好還是重讀好？（學(xué)生意見不一）大家再體會(huì)一下。輕讀還是重讀？（生：重）對(duì)，重讀，可以增加表達(dá)的力量，以引起唐太宗的重視，也包含了作者的強(qiáng)烈的情感。
誦讀文章和對(duì)文章內(nèi)容的理解，是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。同學(xué)們課后還要反復(fù)誦讀，一定能讀得更好，對(duì)文章的理解也會(huì)不斷深入。----其實(shí)，比較我和錄音的誦讀，還有一個(gè)重大的不同，就是我們讀的文本有很大的區(qū)別。這里的區(qū)別有很多是細(xì)微的，有的是較大的。比較明顯的是資料上刪了許多句子，而教科書上則保留了這些句子。預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)讓同學(xué)們標(biāo)注出這些不同的地方�，F(xiàn)在我想聽聽同學(xué)們的意見，你們覺得，這些句子是有好還是沒有好？思考的依據(jù)是什么呢？就是作者要表達(dá)的思想和情感，就是文章本身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。我想聽聽大家的意見----好，這位同學(xué)好像有話要說(shuō)，你是不是覺得沒有更好啊？
生：我還是同意保留。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：教科書上的是魏徵的原文。
師：你怎么敢下這個(gè)結(jié)論？
生：因?yàn)橛忻奈恼率遣豢梢噪S便篡改的。
師：有道理，但是也不一定。有時(shí)候就是發(fā)現(xiàn)被偷偷改了。你覺得又好，能從文章本身說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生：比如第三段，資料上開頭比教科書少一句話，直接把“十思”亮了出來(lái)，我覺得有點(diǎn)突然。
師：加了這一句，行文更自然，對(duì)吧？（轉(zhuǎn)向另一學(xué)生）
生：我覺得沒有好，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的情況下魏征對(duì)太宗的所作所為非常著急，他進(jìn)諫時(shí)應(yīng)該是懷著一種懇切著急的心態(tài)，他想盡快讓太宗明白自己的意圖，所以直接突出重點(diǎn)，態(tài)度更明確。
師：這位同學(xué)認(rèn)為沒有更切合作者迫切的心情，更簡(jiǎn)明。還有哪位同學(xué)要發(fā)言？
生：我認(rèn)為保留與不保留要根據(jù)具體情況而定。
師：很有道理。現(xiàn)在的具體情況就是魏徵向唐太宗進(jìn)諫。你說(shuō)有還是沒有好呢？
生：第三段的第一句（讀第一句）這句需要保留，因?yàn)檫@一句可以引起下文。而后面的“君人者”要省去，因?yàn)樗M(jìn)諫時(shí)鋒芒不能直接針對(duì)唐太宗，這樣不好，會(huì)影響進(jìn)諫的效果。
師：這位同學(xué)的分析也很辯證。其他同學(xué)呢？
生：我認(rèn)為沒有好，因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)什么都講究創(chuàng)新，創(chuàng)新就要改革，??
師：這位同學(xué)結(jié)合時(shí)事從大的方面講，有高度�？晌蚁胩嵝淹瑢W(xué)們，對(duì)具體文章內(nèi)容的討論還是多從作者表達(dá)思想感情的需要來(lái)考慮，刪了未必就是改革，更很難說(shuō)是創(chuàng)新。
生：我覺得有好，因?yàn)楫吘故浅紝?duì)君，臣不能當(dāng)著君的面指責(zé)他，只能把具體的史實(shí)說(shuō)給君聽，希望國(guó)君能明白。
師：這位同學(xué)從君臣關(guān)系來(lái)看。也是個(gè)很好的角度。
生：我覺得沒有比較好。魏徵在進(jìn)諫時(shí)，他不可能說(shuō)得那么準(zhǔn)確。
師：我想魏徵這個(gè)奏議，是事先寫好的，不是當(dāng)場(chǎng)口頭說(shuō)的。他應(yīng)該字斟句酌。（轉(zhuǎn)向另一學(xué)生）
生：我也認(rèn)為沒有好。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)那種背景下，簡(jiǎn)潔一點(diǎn)，更表現(xiàn)出他的期待。
師：同學(xué)們從不同角度都發(fā)表了很好的意見。我想提醒大家思考一個(gè)問(wèn)題：這篇文章的主要觀點(diǎn)是什么？（板書：觀點(diǎn)）從這個(gè)角度看，那些句子是有好還是沒有好呢？我覺得這是一個(gè)很重要的依據(jù)。同學(xué)們覺得這篇文章主要的觀點(diǎn)是什么？
生：他希望太宗以仁為本。
師：就從文章里摘一個(gè)關(guān)鍵的詞句來(lái)表達(dá)，能嗎？
生：“十思”。
師：其他同學(xué)有沒有不同意見？
生：我認(rèn)為作者的主要觀點(diǎn)是“居安思危，戒奢以儉”。
師：主要是“居安思危，戒奢以儉”。有沒有不同的理解呢？
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