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《威尼斯的小艇》課堂優(yōu)秀教學實錄
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要用到教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。教案要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《威尼斯的小艇》課堂優(yōu)秀教學實錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《威尼斯的小艇》課堂優(yōu)秀教學實錄 1
師：同學們：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道：威尼斯是世界著名的旅游勝地，小艇是主要的交通工具。是的，船、橋梁、歷史、名勝組成了威尼斯奇妙的畫卷。今天這節(jié)課，老師將和同學們再次走進威尼斯，領略那里的異國情趣，獨特的景觀。出示課件，出現(xiàn)一組威尼斯景色的畫面。畫面給留下了怎樣的印象。
生：這幅畫面簡直是太美了。
生：我被美麗的景色陶醉了。
生：這里的建筑真有特點。
師：我們課文圍繞威尼斯寫了哪些內(nèi)容？
生答：寫了小艇的特點、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用。
師：課文是怎樣描寫這些內(nèi)容的？請大家自由讀課文，找出相關的詞語、句子、段落。
生：小艇的特點：像獨木舟、像新月、像水蛇。
生：因為小艇很窄，很長，很深所以說它像獨木舟。
生：因為它兩頭向上翹起，和月亮的形狀差不多，所以說它像新月。
生：說到新月，我想起了一年級學過的彎彎的月兒，小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。
生：我從小艇活動特別快感覺到它很像田溝里的水蛇。
師：誰來用你的朗讀讓我們體會到小艇的特點呢？夏舒讀。
師：大家評價一下她的朗讀讓你感受到了什么？
生：我感受到小艇又長又深又尖。因為她把這些字讀得很重。
師：這么窄，這么深，這么長的小艇船夫駕駛起來會怎樣呢？下面我請一位同學讀第四自然段。何浪讀。
師：大家從他的朗讀中又能產(chǎn)生什么樣的感受呢？
生：從他的朗讀中，我覺得船夫的駕駛技術(shù)特別好，非同一般，不同尋常。
生：他的.朗讀輕重處理很恰當。他重讀了“特別好”“不管總能”。
師：從哪一個詞語可以體會到？
生：操作自如。
師：你是怎么理解操作自如的？
生：熟練、靈活的運用手中的技術(shù)。船夫操作小艇的時候，毫不慌張。小艇那么窄那么深，那么翹。他卻能左拐右拐的穿過去。
師：你在生活中做什么事情操作自如？
生：我玩電子遙控車操作自如。
生：我在電腦上操作鍵盤、運用鼠標操作自如。
師：坐在這么穩(wěn)當?shù)拇夏阆胱鲂┦裁茨兀?/p>
生：我想把眼前這幅美妙的畫卷用筆畫下來。
生：我想坐在船上看看風景。
生：我想好好品味這古老的建筑。
生：我想坐在船上釣魚。
師：老師覺得你等船停下來釣魚會更好。
生：我想在船上聽聽音樂。
師：多悠閑啊！是啊，真是船在水中走，人在畫中游。
過渡：這樣看來，船就是威尼斯重要的交通工具了。如果沒有船，會是怎樣的情景呢？用一句優(yōu)美的句子來說說。
（發(fā)展學生的語言。）
生：如果威尼斯沒有了船人么人們將無法生活。
生：如果威尼斯沒有了船，學生就不能上學了。
師：誰能用優(yōu)美的句子說一說呢？
生：沒有了船就像鳥兒沒有了翅膀。
生：沒有了船就像太陽沒有了光芒。
生：威尼斯如果沒有了小艇，就像鳥兒沒有了翅膀，太陽沒有了光芒，人沒有了智慧。
師：說得太好了，大家把最響亮的掌聲送給他。
師：人們用船做了許許多多的事情，書中怎么說？請同學們齊讀５、６自然段。
師：再想象：還有哪些人坐船做哪些事呢？
�。òl(fā)展學生的想象力。）
生：學生坐小艇上學。
生：老師坐小艇到學校給學生上課。
生：游人坐小艇旅游觀光。
生：老人坐小艇坐小艇去禱告。
師：威尼斯的白天的是一片歡樂的海洋，熱鬧、繁忙。夜晚的威尼斯呢？誰來讀課文的最后一段？
師：大家評價一下他讀得怎樣？
生：夜晚的威尼斯是寧靜的、沉寂的。他讀的語速較慢，讓我們感覺到了威尼斯的沉寂、祥和。
師：在我國有一個與威尼斯結(jié)為親密的姊妹城的地方──蘇州。下去后查資料，了解蘇州，走進蘇州。
《威尼斯的小艇》課堂優(yōu)秀教學實錄 2
師：同學們好，請坐。
師：我們今天一起來學習美文《威尼斯的小艇》。一起來把白威尼斯的讀一讀。
師出示課件，生齊讀：
課文簡介：威尼斯是意大利東北部的城市，亞得里亞海威尼斯彎西北岸重要的港口。它也是一座文化藝術(shù)古城，由118個島嶼組成。威尼斯的風景離不開水，它好像一個飄浮在碧波上的浪漫的夢，永遠蕩漾著醉人的詩情畫意。
師：威尼斯的風情離不開水，它好像一個飄浮在碧波上的浪漫的夢，永遠蕩漾著醉人的詩情畫意�！锻崴沟男⊥А肪褪菍懲崴沟乃娘L情的。咱們開始課文學習。
重在語言訓練。
第一個環(huán)節(jié)，用聯(lián)想的方法認字識詞。什么叫聯(lián)想的方法，你看這個“艇”字，它有舟字旁，這個舟字旁的字有多少啊，你看見情趣兩個字，你能不能想到跟情趣意思相近的，情什么呀，請什么呀，一看到禱告一詞，你覺得有禱字的詞，你還看過嗎，用到過嗎？
下面開始小組活動，各抒己見。根據(jù)這三個詞，用聯(lián)想的方法認字識詞。每個小組必須有一個同學記錄你們的勞動成果，開始吧。
學生根據(jù)老師布置的任務進行思考討論學習。
師：好的，下面可以向全班同學，向老師們匯報你們的研討的成果。那組先來？好，請你來。
生：和第一個字相近的字有：船般艙稍，和第二字相近的詞有一個叫風趣，還有一個和第三個詞相近的是祈禱。
師：好，這一組完成了一半的任務，你們的？
生：船、艙、稍、般
師：一樣的，聯(lián)想不夠豐富，好，繼續(xù)來。
生：情感和情意
師：情趣、情感、情緒、情意 祈禱差不多幾乎也是一般任務。
這個組呢？沒有，有，洗耳而聽。這里，你的？
生：艇字就有船、般、艙，情趣就有情意、情況和心情，禱告就有祈禱。
師：好，這邊的，來請你來�；ハ嗤普啠恍�。
生：舟字旁的有般、船、艘、稍、艙，情趣是風趣、情意。禱告有祈禱。
師：好，你們來不來？
生：來。
師：好，這一下你們看，還是要批評的。
生：船、艙、般，第二個是浪漫
師：啊，怎么說到浪漫那里去了？要不要解釋？必須說。
生：第三個是祈禱
師：你看，他們差一點吧，他們只是聯(lián)想到三個帶舟字旁的字，這邊，沒人。哎，你來。
生：我們從艇字聯(lián)想到船、艄、艙，情趣有風趣、情意，禱告有祈禱
師：你看，基本上都能聯(lián)想，還有那些同學說的？就剩一組了，要不要？說一下
生：艇有船、艙、般、稍、艘，情趣有情調(diào)、情感、風趣、情意、情思、情況，禱告有祈禱。
師：后來居上。他們說了一個很關鍵的詞：情調(diào)，怎么你們沒有想到？一起來，你看，這么多�。∽x起來。
出示課件，學生齊讀。
艇：輕便的小船。
艦：大型的戰(zhàn)船。
航：行船。
舷：船兩側(cè)的邊緣。
舫：泛指小船。
艙：船上住人聚物的部位。
艄：船尾。
舵：船尾用于控制行向的裝置。
師：再讀一遍
學生再讀一遍
師：情趣讀起來
情趣：情調(diào)，趣味。
情味：情調(diào)，趣味。
情調(diào)：情趣，情味。
師：這組同學，還有那組同學說了風趣，在有些時候，他們的意思是很接近的。這個人，他是很有情趣的人，這個人是個很風趣的人，意思也大致相近。你看，用聯(lián)想的方法認字識詞多有味啊，可以使我們的思緒飛揚。還有一個詞是吧？禱告讀。
學生齊讀
禱告：向神靈說話，祈求保佑。
祈禱：向神靈默告自己的愿望，祈求免禍降福
師：好，在課題旁邊寫上：用聯(lián)想的方法認字識詞，這是一種學習方法。
師：我們接著繼續(xù)用另外的方法來學習課文。
繼續(xù)做筆記，用擷取創(chuàng)造的方法敘說課文，擷取就是有目的地精選，選出來，選好來，把選出來的內(nèi)容積聚在一起來敘說課文。方法：根據(jù)課文內(nèi)容，用威尼斯、小艇寫一句生動的話，或者用小艇、威尼斯寫一句生動的話，你看，這個威尼斯和小艇或者小艇和威尼斯是可以有不同的位置的。你可以選取一種來寫一句，先看我的例子。
說到威尼斯就自然會想到穿梭于水巷中的小艇，是不是，前面是威尼斯，后面是小艇啊，這是一種月牙形的平底的小船，乘著它可以飽覽這座水城的全景，你看，敘說課文啦。下面，我再換一下。把小艇放在前面：河道上一只只來往自如的小艇，是威尼斯的每一道獨特耀眼的風景，一種美麗的風情，下面就是你們的操作了。每個人獨立地用詞寫句，開始吧！
學生開始練習寫句，老師巡視并作指導。
師：下面我們就來用擷取和創(chuàng)造的方法敘說課文，好先請你來。
生：小艇成了威尼斯這座水上城市的主要工具，威尼斯是一座水上城市，這里的人都坐著小艇，在水上做生意。
師：多好啊，她的關鍵詞是工具，你看，她用一個句子敘說了課文一個方面的內(nèi)容。好請你來
生：威尼斯這座城市是水上城市，小艇是這座城市最主要的交通工具，是小艇讓這座城市，讓這座水城充滿了情趣。
師：這個句子寫得好哇，老師要求的兩個關鍵詞都寫進去了，而且這個句子抒情的味道很濃。好，請你來。
生：說到小艇就會想到威尼美麗風趣獨特的形象，說到威尼斯就會想起小艇在河道中操縱自如，左拐右拐，穿梭的畫面。
師：這個句子寫得非常好，你們記下來沒有，說到什么什么，想到什么什么。這就是創(chuàng)造，謝謝你。你也是一樣，也讀給我聽。
生：說到小艇自然會聯(lián)想到水上城市威尼斯，威尼斯是一座水塔，到處風景優(yōu)美，風光亮麗。到處都有河道，河道兩旁有許多的建筑物，真是一道耀眼的風景�。�
師：你寫得更好，你用說到想到之后，然后繼續(xù)往下介紹威尼斯的特點，關鍵信息很突出，兩部分連接得很緊。好，誰來，你來。
生：威尼斯那么美麗，是因為有那些來往自如的獨特風趣的小艇。
師：啊，獨特對象，風趣還是要修改一下怎么樣用詞，但是這個句子做得很好，第一句就開始贊美。好，請你來。
生：船夫的駕駛技術(shù)特別好，小艇穿梭在一條條威尼斯的河道中，傳遞著它的無限的風情。
師：好，開門見山，第一個關鍵詞就是寫船夫，好，你來。
生：來到威尼斯，就不能不說小艇，那些小艇能在輕松自如地在各個河道上靈活地行駛，就像大街上不能缺少汽車一樣，威尼斯是離不開那些像獨木舟一樣的小艇。
師：這個句子把課文里面的好句好詞組合在一起了，而且專門說了小艇啊，好，請你來。
生：威尼斯的夜晚很寧靜，河面上的小艇不動了，連星星的.倒影也不會有絲毫的顫動。
師：她的角度好啊，寫晚上的威尼斯。好，再來一次。
生：威尼斯河道上的小艇是一道獨特亮麗的風景線，是一種非常美麗的風情。
師：反復句，兩次說。富有情感。哎，你還來一次啊，是不是說法完全不同？啊，看來我摸了你的頭發(fā)，你肯定又有靈感了。
生：小艇，人們，還有，還有月亮，以及城市那些美麗給威尼斯增添了美麗的色彩。
師：嗯，好，你看他口頭造句，他沒有寫的，啊，又來一次創(chuàng)造。更聰明。好，謝謝大家。描繪了威尼斯的風情啊。抓住威尼斯的小艇來描繪它，我們一起來把課文練習二讀一讀，人家就把威尼斯小艇用進去了啊，威尼斯的小艇讀
學生讀課文的練習二。
師：再來讀我給大家擷取的優(yōu)美的語言，在威尼斯迷人的夜晚讀
學生再讀老師出示的句子
師：同學們，這就是擷取，創(chuàng)造。再來看，在明凈的夜晚讀。
學生繼續(xù)讀
師：這在你們課文里有沒有，沒有，你們往后面看，威尼斯之夜，仍然可以從里面找句子啊，這就是創(chuàng)造。你看，老師居然從后面的作錄里面找到了好句子給大家組合起來。原來讀書是要瞻前顧后的。當然，如果我給大家指點了，我說你們前后都要關注到，你們也一定會從后面的文章里面選取美句來進行創(chuàng)造的。這個學習任務完成得非常好。
繼續(xù)來，用賞析的方法來細讀課文。把我們的目光放在最后一段。這一段好在哪里呢？這是我們今天要學習的第三種方法，用賞析的方法細讀課文。記下來了嗎？好朗讀課文吧，半夜戲院讀——
學生讀課文最后一段
師：可以說每一個句子都好，都美。我先舉例。動詞運用之美，你看，一大群人擁出來，簇擁在，搖晃、聳立、籠罩，動詞都用得好。我只是舉個例子而已�，F(xiàn)在各自思考，來談一談你發(fā)現(xiàn)這一段的美。開始吧！
學生默讀思考，老師巡視。
師：好，我們來說話，怎么說呢？你要說這個地方寫得好啊，它寫出——，或者說整段寫得好啊，它從什么地方寫到什么地方，好你先來。
生：這整個自然段寫得很棒，第一前幾句的話，寫的就是半夜戲院散場后，人群坐上雇定的小艇時熱鬧的情景，而等這些小艇都行駛走完之后，威尼斯又變得非常的沉靜，安靜起來就說更說明了，只要沒有威尼斯的小艇就沒有威尼斯現(xiàn)在的美麗風趣了。
師：嗯，扣住威尼斯的小艇來寫晚上的景色，由喧鬧寫到寂靜，順序很好。好，請你來。
生：這段的比喻句寫的很好，因為它把古老的威尼斯又沉沉地入睡了，把它比作人。
師：沉沉入睡，比擬的手法，比擬的手法用得很生動的，用得恰到好處。好，繼續(xù)來。好，請你來。
生：水面上漸漸沉靜，只見月亮的影子在水中搖晃，我覺得這個句子寫得挺好的，用月亮的影子作為環(huán)境的那種烘托，烘托出當時的環(huán)境很寂靜。
師：不是寫天上的月亮，而是寫水中的月亮。威尼斯，水的風情，通過月光寫出來了。
生：這一整段都寫得好，它前面都是寫那種人群從戲院出來的那種熱鬧景象，后面就是寫那些小艇全都走了很安靜，這樣就用了對比的手法，前面寫得很吵鬧，后面寫得很寂靜。
師：用動來襯靜，使這個靜更加的優(yōu)美啊，更加的有意境�。『�，請你來。
生：我覺得這一段的最后一句寫得很好，因為它用了擬人句，把威尼斯比作人，那個又沉沉地入睡了就是在說那個天暗下來嘛，給我的感覺是好像進入了仙境。
師：嗯，又沉沉入睡了，這個“又”字寫得好，今天是這樣，明天也像是這樣。威尼斯白天有著熱鬧的時候，傍晚有著快樂的時候，那時候深夜小艇都回家了，于是整個水城一片寂靜。好，請你來。
生：這一整段都寫得很美，因為這段形象生動地描寫了夜幕降臨的美麗景象。
師：好，注意，這一段由動到靜啊，有一個過渡，它是慢慢的，慢慢的把靜寫出來，有一個詞，水面上“漸漸”沉寂啊，不是突然地，寂寞就來了，寂靜就來了的，你看“漸漸”一詞也是用得很恰當?shù)�。哎，再說啊！
生：這一自然段十分生動地寫了它們的熱鬧和寂靜，寫出了兩個極端，而漸漸過渡得非常好。而且這兩個極端更是說明了小艇在威尼斯的重要性，更加突出了。
師：嗯，而這個“極端”這個詞呢，可以把它藏起來，可以用更幽默的話來說，寫的非常熱鬧，寫的非常安靜。于是形成對比，于是以動襯靜，以靜襯動。好，請你來。
生：我個人覺得呢，從水面上漸漸沉寂一直到大大小小的船都停泊在碼頭上是最美的。因為它是從那個景物來體現(xiàn)的。它是從那個石橋、橋梁啊……
師：好，多角度寫靜，你看，月亮的影子在水中搖晃，高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。從各個方面來寫靜，然后用幾句話結(jié)束，寂靜籠罩著這個水上城市，古老的威尼斯又沉沉入睡了。層次分明，多美的一段��！那么這一段寫出了威尼斯的風情。把它寫到課本上，寫了風情之美啊。這一段寫出了動靜之美，這一段表現(xiàn)出描寫之美，這一段還運用了一些手法，也就是手法之美。它的動詞運用很美。它的句式很美，它的層次也很美，這是段值得我們好好品味的。謝謝同學們剛才精彩的發(fā)言。
好，這節(jié)課我們就學習到這。我們很順利地完成了語言學習的任務和課文研讀的任務。謝謝同學們，下課。
生：謝謝老師！
《威尼斯的小艇》課堂優(yōu)秀教學實錄 3
一、整體感知，初讀課文
同學們，大家能不能用最響亮的聲音把課題讀一遍?
(威尼斯的小艇)
這“威尼斯”，你去過嗎?好，我們現(xiàn)在就到威尼斯，去領略—下那兒獨特的異國風光，好嗎?
(放錄像。)
(評：通過錄像，觀賞異國風光，拉近了理解的時空。雖只短暫的一分鐘多，但卻整體地了解了這“水上城市”的地理風貌。為下文的學習，打下感性理解的基礎。)
游覽了威尼斯，你都見到了些什么?
(石橋、古建筑、河道。)
這些啊，美國著名的大作家馬克·吐溫，也就是本文的作者，他在游覽威尼斯時，也都見過，而且是進行了多次的觀察�？伤麨槭裁丛诒姸嗟氖挛锂斨�，選擇了“小艇”來寫呢?請大家?guī)е@個問題，輕聲、自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。
(評：在理解作者為什么選小艇來寫的過程中，引發(fā)對課文內(nèi)容的全面大體的認識──牽一發(fā)而動全身。)
好，作者為什么選擇小艇來寫呢?你認為呢。
(因為小艇是威尼斯交通工具。)
板書：
交通工具
說到這一點呀，我記得文中有句話叫“小艇等于大街上的汽車”，你說這“大街”指的是什么?
(威尼斯的河道。)
“汽車”呢?
(小艇。)
這一課我們預習過，剛才又讀了一遍，你記不記得文中有個自然段告訴我們“男女老少各類人”都離不開小艇?(有)都寫了誰?
(寫了商人、婦女、老人、小孩都離不開小艇。)
是啊!可見它確實是那兒(主要的工具)，從這里、我們得出了小艇的—個特點，你說是什么?(小艇作用大，所以作者選擇小艇寫。)他認為還有其它原因嗎?
(結(jié)合板書 樣子奇特;駕駛技術(shù)特別好;作用大。)
同學們讀得很認真，從整體上認識到了小艇這些特點。
我們今天這堂課，就是要來學習作者是怎樣細致地觀察，并抓住小艇的特點來進行精彩描繪的。
(評：啟動認識的目標，理解作者觀察怎么細致，描述的語句怎么精彩。)
二、精讀課文，作者是怎樣寫小艇樣子奇特的，誰來為我們讀一讀描寫小艇樣子的段落
(生讀。)
這兒哪些詞直接寫出了小艇的特點?請讀書，作上記號。
(生讀并作答。)
長、窄、深、翹 輕快靈活。
除了這些，作者還用什么方法來寫小艇的特點?(比喻)幾個比喻?(3個)唉?怎么同是這小艇，用了3個不同的比喻?
生：比作獨木舟，寫出小艇長、窄、深的特點;比作新月，寫出了小艇兩頭翹起的特點;比作水蛇，寫出了小艇行動輕快的特點。
(評：不僅理解比喻的精彩，還認識到作者多種的比喻是來自于多方面的觀察。再者，這──“同是”與“不同”的問法，無形在提示他們對事物的辯證認識。只是一道題，認識的含蘊卻很大，起到“一石數(shù)鳥”的作用。)
理解得非常好，可見，作者通過觀察細致，抓住了不同的特點描寫得很精彩。那就讓我們通過朗讀體會一下吧!
1、剛才，你強調(diào)了“又窄又深”的特點，如果能將“二三十英長、又窄又深(范讀)這些特點都強調(diào)出來，就更好了，來，(小艇有……)
2、有點像獨木舟 多有趣的樣子! 有點像──(獨木舟) (讀得不錯)下面，老師請一位同學讀直接寫小艇特點的部分，全班同學讀打比方的部分，誰來讀前邊的部分?
“新月”該有多美啊，讀的時候，能讓人感到造型很美嗎?
出示模型現(xiàn)在我們就可以不看書，來把小艇的特點回憶起來。
準備──
(評：從讀到背，引導的方法既有序，又多變。這樣，學生學得輕松，在不知不覺之中背，在無意注意中獲得了一個學習方法。)
真棒!你看小艇的樣子是這樣奇特，坐在里面，又是那樣舒適、充滿情趣。這還都離不開船夫的駕駛技術(shù)，那作者是怎樣具體寫出“船夫技術(shù)特別好”這個特點呢?
(評：過渡得好，第三自然段只是一句帶過，這—跳躍將同—類型的問題，給學生自己去思考，這叫做“疏能走馬”留下一個“開闊地”，給孩子形成一大思維的空間。)
我們能不能給這個部分設計個表格或是提綱，讓人一看就知道，“船夫技術(shù)特別好”?請大家邊讀邊設計。
(評：好一個“邊讀邊設計”，整整七分鐘讓學生自行作業(yè)，自行討論。從課堂的效果看，完全讓人見到學生閃爍的智慧火花;發(fā)揮出他們作為主體應有的主觀能動性，興趣盎然地投入設計，身心不受拘束地發(fā)展一種加工、處理信息的能力。學生自主精神，淋漓盡致地得以表現(xiàn)。)
討論評議：
現(xiàn)在我們先來看看這位同學的設計(投影卡片)從他的設計中，你看出他讀懂了什么呢?
(我看出他讀懂了船夫的技術(shù)特別好，表現(xiàn)在三個方面，在船只很多，速度很快的情況下，船夫能操縱自如;在擁擠的情況下，船夫能左拐右拐地擠過去，在……他的第三點漏了在什么情況下船夫做到了平穩(wěn)穿過的，他沒讀懂這一點 。)
那么究竟是在什么情況下，船夫平穩(wěn)穿過?請大家再讀書，幫他補充上去。
(船夫是在極窄的地方做到平穩(wěn)穿過的)這位設計者，你同意嗎?今后讀書時再認真—些就更好了，好嗎?
我們再來看看這兩份設計，仔細看看，有什么不同嗎?
(我覺得這二份設計比第一份簡單明了，他抓住了這—段的關鍵詞來設計 。)
(我覺得第二份設計有總的概括“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，有總有分，條理清楚。)
老師發(fā)現(xiàn)，同學們的設計各有特色，有的抓住了關聯(lián)詞(投影儀演示);有的分為“情況”與“表現(xiàn)”兩方面來說明船夫的駕駛技術(shù)特別好;還有的，像這一份，老師—時不知該怎么介紹了，它用上了好多書上沒有的詞，我們還是請這位設計者向大家介紹吧，設計者是哪位?
你是怎么設計的?
(生甲：我是寫出了我讀完這一段后的感受。)
哦，那么你這兒，怎么寫個“速度極快”?
(生甲：因為文中多次寫到船夫行船的“速度快”，比如文中寫到“兩邊的建筑飛一般地往后倒退”、“速度非�？�，還能做急轉(zhuǎn)彎”。)
有道理，那么你這兒怎么寫“輕快靈活”?你知道嗎?
(生乙：因為文中寫“在擁擠的地方，他總能左拐右拐地擠過去”“在極窄的地方，他總能平穩(wěn)穿過，還能做急轉(zhuǎn)彎”。)
那這兒怎么寫個“得心應手”呢?大家來讀讀書，—起猜猜看。
(生丙：因為文中寫“行船的速度極快，來往的船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂”。)
(向生甲)你同意嗎?
(生甲：我同意，而且我覺得“操縱自如”就是“得心應手”的意思。)
真不錯，我很欣賞你能把文中的語句化為了自己的理解!
我們通過表格設計、討論評議，更加深入地體會到作者是通過細致的觀察，并具體寫出“船夫的技術(shù)特別好”這個特點的。對于“小艇作用大”這個特點，他同樣地觀察得很細致、描繪得很精彩。
請大家快讀最后兩個自然段，看看你哪個自然段寫得精彩?
(第六自然段。)
就請你來讀最后的這一自然段，大家再看看，你認為哪些語句寫得精彩?
(“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”這一句寫得精彩。)
這—句，精彩在哪兒呢?
(精彩在作者這里用擬人的手法來寫威尼斯，顯得很生動。)
這兒哪些詞讓你覺得作者用上了擬人的手法?
(“沉沉地入睡”。)
多么富有詩情畫意啊，而且點出了威尼斯之夜怎樣的特點?
(靜。)
你找的非常好，還有其他的語句嗎?
(“小艇消失在彎曲的河道中，傳來一片嘩笑……聲音”寫得精彩。)
這一句，又精彩在哪兒呢?
(精彩在它告訴我們，威尼斯小艇在夜里也給人們帶來歡樂。)
你理解的很好，有道理，但這一句中，還有更精彩的'地方。你們發(fā)現(xiàn)了嗎?
(我覺得這一句寫出了夜里的許多聲音，但是顯得很寂靜。)
是阿，你們看，這半夜里傳來的嘩笑和告別的聲音，卻讓我們感到這夜，更加──(寧靜了)。
作者雖然寫的是聲音，但卻顯出這夜是靜的，寫得多精彩啊!
還有其它的語句嗎?
(“水面上漸漸沉寂，只有月亮的影子在水中搖晃”一句精彩。)
這句精彩在哪?
(月影搖晃給人美的感覺。)
(評：老師相機穿插著，或補充、或提示、或稱許、或指正，點點撥撥，來個“水漲船高”，使學生的認知水平向更深層次拓展，可見學生自主，并不否定老師的主導。)
輕輕的搖晃，讓我們感到威尼斯城夜是怎樣的一種美?
(靜的美。)
“搖晃”是動的，怎么讓人有靜的感覺?在什么情況下，月亮影子才會在水面搖晃?
(水面靜時。)
說得好。
上文中哪個詞點出這時水面的靜?
(沉寂。)
你看我們讀書時，不能只盯著一個詞，而要聯(lián)系上文，同時還得注意下文，現(xiàn)在我們來看看下文，唉?你說水面這時為什么會沉寂下來?與小艇有關?
(小艇停泊──水面才靜下來。)
文章在這一自然段中哪兒點出?
(“大大小小”的船都停泊在碼頭上，—句點出。)
正因為小艇停泊了，我們才看到──
(月亮的影子在水中搖晃。)
我們才注意到──
(高大的石頭建筑聳立在河邊。)
我們才注意到──
(古老的橋梁橫在水上。)
你看，作者通過擬人寫靜，通過動態(tài)、聲音反襯靜，而這靜則更突出了小艇與城的關系──(密切);說明了小艇的──(作用大)
作者的描繪多精彩啊，讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯月夜的靜寂的美景吧!(播放威尼斯之夜錄像)老師先讀第一句“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃”，老師讀時強調(diào)了哪些詞?
(漸漸、搖晃。)
很靜、很美;一起讀好嗎?
(齊讀。)
下面請一位同學讀，看看他強調(diào)了哪些詞?
(—生讀：高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。他強調(diào)了哪些詞?)
(聳立、橫、停泊。)
更突出了此時夜的靜。接下來，就更靜了。
全班讀
(齊讀!)
(評：這里的朗讀，像是師生共同營造某種特定的情境，師生共、同沉浸在感情之中，其境界中有老師的講解、提示、范讀，更有的是學生陶醉于“威尼斯夜的寧靜”之中的朗讀，氣氛和諧、感人。)
總結(jié)課文，遷移訓練點。
到了這時，人歇了，船停了，城市才進入夢鄉(xiāng)了，可當?shù)诙�，曙光初露的時候，人醒了，船動了，城市又開始活躍了，多么奇特的異國風光，多么難忘的威尼斯小艇啊!
這堂課我們學習了作者是怎樣細致的觀察并抓住小艇的三個特點來進行精彩描繪的，下節(jié)課，我們要練習抓住持點，向威尼斯城的小朋友介紹我們昆明的石林。
《威尼斯的小艇》課堂優(yōu)秀教學實錄 4
一、導入新課，激發(fā)興趣
1、師：同學們，我們繼續(xù)“世界真奇妙”的旅行，大家準備好了嗎？咱們出發(fā)吧！
2、師：（播放課件，學生觀看）你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)那里的河特別多。
生：我發(fā)現(xiàn)那里的橋特別多。
生：……
3、師：同學們觀察得可真仔細，這是意大利的一座古城——威尼斯。通過課前預習，你查到了關于威尼斯的哪些資料？
4、生介紹資料。
生：我從書上查到威尼斯是意大利的一座古城，位于歐洲亞得里亞海濱，周圍被海洋環(huán)繞，由118個島嶼組成，全城有117條河道，有400多座橋梁連結(jié)，有“水城、橋城、百島城”之稱。
生：我從網(wǎng)上查到威尼斯風光秀麗，古跡甚多，有120座各式教堂，120座鐘樓，64座修道院，40座宮殿，是馳名全球的旅游勝地。
生：威尼斯城內(nèi)沒有汽車、自行車，小艇就是“公共汽車”。
生：……
師：看來大家對威尼斯了解的還真不少。
二、初讀課文，整體感知
1、過渡：請大家打開書，自讀課文，你對威尼斯會有新的認識。
2、生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
3、指名讀課文。讀完后讓學生糾正錯音并評價。
4、默讀課文并思考：課文講了哪些內(nèi)容。
三、品讀課文，自主探究
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師：你對文章的哪些內(nèi)容最感興趣，為什么？是喜歡作者的寫作方法，還是喜歡其中的一些詞句，你可以用自己喜歡的方式來學習這些內(nèi)容，愿意讀的就美美地讀一讀；喜歡畫的就認真地畫一畫；想表演的就盡情地演一演，你一定會有很大的收獲。
（二）學生自學，小組內(nèi)交流，教師巡視，參與學生交流。
1、學生前后六人為一小組，優(yōu)等生、中等生、學困生各兩名，（安排座位時有意地把各個等級的學生安排在一起）學生先用喜歡的方式自學感興趣的部分，然后在小組內(nèi)與同學交流。每組由組長組織大家交流,交流時由學困生開始，給每個學生說的機會。
2、教師巡視，參與學生交流。
�。�1）參與學習小艇特點的小組的交流。
生：我喜歡寫小艇特點的這段，我想讀讀。（生讀）
師：你讀懂了什么？
生：我讀懂了小艇又窄又深，船頭和船艄向上翹起，行動輕快靈活。
師：作者是怎樣寫小艇的這些特點的？
生：作者展開想象用了一些比喻句來寫小艇的特點。
師：這樣寫有什么好處？
生：這樣寫生動、形象，使大家仿佛真的看到了威尼斯的小艇。
師：說得真棒！再有感情的讀一讀，看怎樣讀出小艇的特點。（生再練讀）
師繼續(xù)巡視。
�。�2）參與學習船夫駕技的小組的交流。
生：我把鉛筆盒、筆當作小艇，給大家演演船夫的高超駕駛技術(shù)。
學生表演的基本不錯，但行船速度不夠快。
師：在極窄的地方船夫不但能平穩(wěn)的穿過，而且怎么樣？
生：行船速度非�？�，還能做急轉(zhuǎn)彎。
師：抓住這兩個特點再來演一下。
生再表演。師：這次好多了。
（三）全班交流，學生匯報學習情況。
生：我喜歡寫小艇特點的這一段，因為我覺得作者的寫作方法好，他連續(xù)用了三個比喻句，形象的寫出了小艇的特點。我想給大家讀一讀。（生有感情地朗讀）
師：讀得非常好，誰還愿意再來讀一讀，把小艇的特點讀得再突出一點。（再指名讀）
師：（豎起大拇指）VeryGood還有哪位同學喜歡這一段。
生：我也喜歡這一段，我是用畫畫的方式來表現(xiàn)小艇的'特點的，這是我的作品。（上臺展示作品）
師：他畫得像嗎？（生齊答：像）你為什么畫得這么像，能給大家介紹一下經(jīng)驗嗎？
生：我通過讀課文，了解到小艇比較長，又窄又深，船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，我抓住了小艇長、窄、深、兩頭翹起的特點來畫，所以畫得像。
師在黑板上畫出河道并說：還有哪些同學也用這種方法來學習的？你們愿意駕著自己的小艇來威尼斯的河道上游玩嗎？
學生紛紛把自己的小艇貼到河道上。
生：我喜歡船夫駕駛技術(shù)高這部分，我想以船夫的身份給大家演一演。（生拿著自己制作的小艇，在黑板上老師畫的河道上表演，邊表演邊敘述。）
師：他演得怎么樣？誰能來評價一下。
生：他演得很好！他駕著小艇，行船速度很快，在擁擠和極窄的地方，不慌不忙能平穩(wěn)地穿過，還能做急轉(zhuǎn)彎。
師：他的駕駛技術(shù)這么好，可以用哪個詞來形容。
生齊答：操縱自如。
生：我喜歡寫船夫駕駛技術(shù)這一段中的“兩邊的建筑飛一般┄┄”從這句話中我可以看出行船速度很快，說明船夫駕駛技術(shù)好。
師：大家能不能把船夫高超的駕駛技術(shù)讀出來。
（先指名讀，后齊讀）
生：我喜歡小艇的作用這一段。我發(fā)現(xiàn)小艇的作用很大，大家做什么事都離不開小艇。
師：所以作者說它是威尼斯的（生齊答：主要交通工具）
生：我想給大家讀一讀（生朗讀）
師：他讀得怎么樣？（生答：很好）你為什么這么讀，談談經(jīng)驗。
生：第四自然段寫人們在小艇上活動的歡快場面，很熱鬧，所以聲音應大些，而第五自然段寫夜深人靜，威尼斯?jié)u漸沉寂，所以應該把聲音放低一些，速度稍慢點。
師：說得真棒，大家也能像她一樣讀出這樣的感覺嗎？（生自己練讀，然后配樂齊讀）
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師：課文學到這里你有什么收獲？
生：學了課文我知道了小艇很長，又窄又深，兩頭向上翹起，行動輕快靈活。
生：我知道了小艇在威尼斯的作用很大，就相當于我們大街上的汽車。
生：我知道了船夫的駕駛技術(shù)很高。
生：我知道威尼斯是世界聞名的水上城市。
生：我覺得威尼斯這座城市真是太神奇太美麗了。
師：同學們說得都很好，看來已經(jīng)理解了課文，那么大家覺得我們的學習方法怎樣？
生：我非常喜歡小組合作這種學習方式，大家在一起暢所欲言，取長補短。
生：我覺得用繪畫和表演的方式來學習課文很好，我們發(fā)揮想象把小艇的樣子畫出來，把船夫高超的駕駛技術(shù)表演出來，這樣很形象，對我們學習課文有幫助。
生：我覺得查找資料這種方法好，通過上網(wǎng)或從書上查找資料，培養(yǎng)了我們的能力，拓寬了我們的視野，使我們對威尼斯有了更多了解。
師：說得太棒了，同學們不僅掌握了知識，而且學會了很多學習方法。像繪畫和表演這種學習方法，形象生動，不僅培養(yǎng)了我們的繪畫、表演能力，還培養(yǎng)了我們的觀察、創(chuàng)造和口語表達能力，查找資料這種方法也很好，這些方法在以后的學習中我們要多運用。課下大家可以繼續(xù)交流學習體會，互相介紹好的學習方法。
四、布置作業(yè)，擴展活動
1、把威尼斯這座美麗的城市介紹給你的家人和朋友。
2、查找東方威尼斯——蘇州的資料。
板書設計：
特點：長、窄、深、翹
威尼斯的小艇船夫技術(shù)：操縱自如
作用：主要交通工具
點評：
《威尼斯的小艇》是一篇舊教材，教師在施教時嘗試運用了新課程理念，其主要特點：
1、查一查，預習課文幫助大。
《新課標》在學生知識和能力的定位方面，強調(diào)了能力培養(yǎng)的多維性。初步學會對信息收集和處理，是拓展語文“學習內(nèi)容空間”的基礎，教師在課前，開放這個大時空，為學生搜集處理與所學課文相關的信息提供了可能，對學習課文幫助很大。如預習過程中，學生通過查閱資料，了解到威尼斯的特殊地理環(huán)境及這座城市的特點，有助于學生深入理解課文內(nèi)容。
2、畫一畫，淺顯易懂形象真。
小學生抽象思維能力較差，畫圖能把語言文字形象化，畫畫的過程就是把自己在閱讀中的感悟變?yōu)楸硐蟮倪^程。如：學習小艇特點這一部分時，學生通過畫一畫，很快了解了小艇的特點。畫完后，又讓學生根據(jù)自己的畫說說想法，這又是一個感悟轉(zhuǎn)化為語言的過程，在不如不覺中提高了學生的語言表達能力。通過直觀形象的圖畫，既理解了課文，又激發(fā)了學生的學習興趣，在畫圖過程中還培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)造力、繪畫和語言表達等綜合能力。
3、演一演，生動有趣作用大
在教學中，讓學生即興表演課文，是促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。如：理解船夫駕技高超這一部分，教師在黑板上畫出河流，學生用自己做成的小艇在黑板上演示船夫的駕技，邊演邊敘述，該環(huán)節(jié)讓學生把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表演，這種教學本身包含著創(chuàng)作的諸因素。在表演中學生根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地加動作、語言、表情，培養(yǎng)了學生想象、實踐和創(chuàng)新精神，在教學中提高的不僅僅是對課文的深刻理解程度，而是整體的語文素質(zhì)。
縱觀整個教學過程學生學習興趣濃厚，參與積極性很高，收到了很好的教學效果。
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