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山里的桃花開得遲的教學(xué)實(shí)錄
1、師：你覺得沈括是個(gè)怎么樣的人呢？（出示： 的沈括）請你再讀讀課文2——6節(jié)，邊讀邊思考。
2、生自讀課文，思考問題。
1、交流
生：聰明的沈括
生：愛動(dòng)腦筋的沈括
生：好學(xué)的沈括
生：不輕易相信的沈括
師：為什么你會(huì)這樣填？
生：因?yàn)樯蚶ㄗx到詩句：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開�！睕]有馬上就相信詩里說的，他朝窗外一瞧，想看看詩里說的是不是真的。
師：你讀書真仔細(xì)，有獨(dú)到的見解，了不起！
還有嗎？
生：勤于思考的沈括
生：不懂就問的沈括
2、師：小朋友說得真好，大家都覺得沈括是個(gè)很愛動(dòng)腦筋的孩子。（板書：愛動(dòng)
腦筋的沈括）那么你從哪里看出來的呢？
生：我從他讀了兩句詩以后朝窗外一瞧，看見自家院子里的花真的都枯萎了，他想：同樣是桃花，為什么開的時(shí)間不一樣呢？看出他是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。
生：我覺得一般人讀詩么讀過就算了，但是沈括不是，他讀了以后還想到：為什么同樣是桃花，開的時(shí)間卻不一樣。所以我覺得他很愛動(dòng)腦筋。
5、師：是呀，當(dāng)讀到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開�！边@一名句時(shí)，沈括產(chǎn)生了這樣的疑問：同樣是桃花，為什么開的時(shí)間不一樣呢？
為什么山里的桃花開得遲呢？
6、師：現(xiàn)在請選擇其中的一句聽寫下來。
7、生聽寫句子。
8、核對聽寫的句子。
1、指導(dǎo)朗讀句子。
師：這兩句都是問句，誰能把思考的感覺讀出來。（指名1）
師：讀得真好，老師注意到你的表情很到位，再為我們表演一次好嗎？
師：我們也來試試。
10、師：在什么情況下，沈括產(chǎn)生了這樣的疑問呢？我們聯(lián)系上下文來讀讀。
11、師生接讀：沈括讀到的古詩中說四月百花都凋謝了，而山寺里桃花才剛剛盛開，他發(fā)現(xiàn)院子里的桃花真的都枯萎了，覺得這個(gè)現(xiàn)象很奇怪，于是想到——（同樣是桃花，為什么開的時(shí)間不一樣呢？）沈括來到山上看到桃花果然開得很茂盛，和古詩中說得一樣，他又想——（為什么山里的桃花開得遲呢？），沈括確實(shí)是一個(gè)愛動(dòng)腦的孩子。
12、師：為什么山里的桃花開得遲呢？請你再讀讀課文，劃出有關(guān)句子。
13、交流出示句子：山里地勢比平原高，氣溫低，所以桃花才開得遲�。�
……
《山里的桃花開得遲》教學(xué)反思
在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終自覺地將自己定位為教學(xué)行為的組織者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的倡導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)境界的升華者。充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利、評價(jià)的權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生在與文本對話、師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，理解課文內(nèi)容，明白道理。在本課的教學(xué)中，我還十分注重讀，通過有層次、有目的的讀文將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一突破，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書，實(shí)現(xiàn)從語言文字到思想內(nèi)容，又從思想感情到語言文字的提升。
不足之處在于課堂節(jié)奏掌握得不是很好，教學(xué)后半部分時(shí)，時(shí)間有些緊張。即時(shí)評價(jià)還可以靈活多樣些。
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